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音樂是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途经，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，激活学生的创新潜能，提升学生的生活质量，给学生以美的享受。而音乐是“听”的艺术，对于大部分人来说，音乐带给他们的艺术享受就是满足听觉感官。所以关注音乐欣赏教学，关注孩子们“听”的训练，是为他们今后的艺术生活质量奠定基础。
音乐欣赏教学是音乐教学的重点教学内容之一，如何更好地上好音乐欣赏课，使学生更好地参与音乐欣赏，吸收音乐带来的不同感受，并提高自己的审美水平，是近年来我们音乐老师一直很关注的问题。听音乐是一种快乐的体验，我们应该做的是让所有的孩子接受良好的音乐教育，让他们爱听音乐，会听音乐，听懂音乐。然而，想“洞察童心”如何引导学生真正走进欣赏境界，我想是贵在我们教师的引导。笔者曾有幸聆听浙江一位美术特级教师的一节“无墙”课堂，深有感触，我们的音乐教学同样也是不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：带领同学们到郊外漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。音乐是声音的艺术，聆听声音始终是音乐课堂的主要内容，感动学生的，应该是音乐本身。所以，要想让学生感受到音乐的美感，首先需要的就是设置情境，加强聆听的魅力。
一、创设情境 以情动人
情境是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。创设音乐教学情境目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。因此，欣赏音乐作品时给学生一个音乐背景，这个背景要生动，时间和空间具体，情感悬念强烈。例如，在以前艺术教材六年级中《走进贝多芬》聆听贝多芬的作品时，教师应该设想到，贝多芬的作品均是起伏颇大，包含着人生的起落悲喜，并且和贝多芬本人的生活经历情感息息相关，因此，教师就应该着重介绍贝多芬的性格，生活处境，历经的坎坷，还应该结合当时资产阶级大革命的风起云涌，让学生感受乐曲诞生的大时代背景。这种背景介绍和音乐是分不开的，启发学生的情感悬念，才能让学生在后面的音乐中有感我听，才能使学生在聆听时进入音乐情境。
二、创设环境 以声感人
其次，教师要设计完美的音乐聆听环境，这个需要从硬件和软件两个当面尽量完美地做好准备。硬件软件环境对音乐课堂非常重要，良好的音响设备，是演绎音乐最好的载体，所以，教师在课堂前就应该着手准备完美的音乐资料和尽量优美的播放设备给学生。这个在学校配备了专业的电脑音响到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，使用普通的录音机时学生对《踏雪寻梅》、《红河谷》等这些歌曲都没有什么特别的兴趣，但在我精心挑选了黑鸭子的合唱歌曲版本，又在新的音响设备下播放出来后，学生是从喧闹的无所谓而转为入神地聆听天籁一般的不同。人声的纯净与秀美，不需要教师的夸夸其谈，是真正从声音中传递到每个人心中。音乐之美，不是教师的讲述能强加给学生的，只能是聆听，只能是优美的声音效果让学生自己感受。
三、反复聆听 以乐升人
最后，教师应该重视音乐课堂中音乐聆听所占的比重。其实，在音乐面前，教师介绍多少，说多少音乐的美，那都是教师的个人感受，这种感受是不能强加给学生的，要学生认同，还不如教师提点一两句，更多的时间给学生听，给学生感受。一堂音乐课，学生听的时间应该起码有半堂课。可以是这样的一个过程：（1）先完整的听。可以闭上眼睛，教师应该提醒学生尽量完整地静下心来闭目聆听。比如我在让三年级学生欣赏《赶花会》时，我先让学生完整地欣赏，让学生对音乐作品有一个初步的感受，同时让学生带着问题欣赏，尽管一遍听下来问题是解决不掉的，但完整的音乐形象对学生非常的重要，第一遍完整的聆听，学生其实有很多所感，教师只需要注意学生是不是对这个音乐明显有了兴趣，明显沉浸到了音乐中，就成功了。（2）多次聆听。在多次聆听中，学生有了自己重视的片段，熟悉了音乐旋律，并且喜欢跟唱。如乐曲《赶花会》，ABA三段体形式，我让学生反复地欣赏A、B两段，A段是一段欢快、喜悦的音乐，听A段时我根据旋律设计了简单的图形结构图再结合律动让学生感受音乐、表现音乐，孩子们兴趣高涨，很快就这就是学生喜爱上了这个音乐的表现，也是音乐魅力吸引了学生的表现，B段是一段优美舒展的音乐，表现了人们欣赏花会时悠闲惬意的心情，根据作品的分析，我为这段音乐编配了歌词，让学生来唱一唱，在唱会的基础上还进行了听唱律动的结合，孩子们同样兴趣高涨、表现得那么的投入。反复的聆听，其实是我们健康音乐和流行不良音乐对抗的唯一有效办法，但只要课堂有时间反复地听，学生在耳熟能详，有充分机会聆听透彻健康音乐的基础上，音乐自然能让他们有所改观，音乐教师千万不要从自己的角度就轻视音乐的魅力。
在当今和素质教育中，音乐教学不能忽视，也不会被忽视，因为音乐教学活动是通过寓教于乐，贯穿于德、智、体、美、劳这五育中，它在培养学生茁壮成长的过和中起着潜移默化的作用。在新课程改革发展到今天，音乐教学中的欣赏教学越来越被重视。在遵循以审美为核心，面向全体学生，发展整体音乐素质，建立民主、合作协调的教学关系，以主动、生动、活泼的教学过程，建立和谐、愉快、宽松教育环境的教育观指导下，让学生体会和感受音乐欣赏的乐趣，多接触优秀的音乐文化，逐步提高学生的音乐修养和审美能力，开阔学生的音乐视野，使学生与音乐之间建立起亲密的关系，这也是我们欣赏教学神圣而充满魅力的境界追求。
【作者单位：苏州市吴江梅堰实小 江苏】
音乐欣赏教学是音乐教学的重点教学内容之一，如何更好地上好音乐欣赏课，使学生更好地参与音乐欣赏，吸收音乐带来的不同感受，并提高自己的审美水平，是近年来我们音乐老师一直很关注的问题。听音乐是一种快乐的体验，我们应该做的是让所有的孩子接受良好的音乐教育，让他们爱听音乐，会听音乐，听懂音乐。然而，想“洞察童心”如何引导学生真正走进欣赏境界，我想是贵在我们教师的引导。笔者曾有幸聆听浙江一位美术特级教师的一节“无墙”课堂，深有感触，我们的音乐教学同样也是不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：带领同学们到郊外漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。音乐是声音的艺术，聆听声音始终是音乐课堂的主要内容，感动学生的，应该是音乐本身。所以，要想让学生感受到音乐的美感，首先需要的就是设置情境，加强聆听的魅力。
一、创设情境 以情动人
情境是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。创设音乐教学情境目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。因此，欣赏音乐作品时给学生一个音乐背景，这个背景要生动，时间和空间具体，情感悬念强烈。例如，在以前艺术教材六年级中《走进贝多芬》聆听贝多芬的作品时，教师应该设想到，贝多芬的作品均是起伏颇大，包含着人生的起落悲喜，并且和贝多芬本人的生活经历情感息息相关，因此，教师就应该着重介绍贝多芬的性格，生活处境，历经的坎坷，还应该结合当时资产阶级大革命的风起云涌，让学生感受乐曲诞生的大时代背景。这种背景介绍和音乐是分不开的，启发学生的情感悬念，才能让学生在后面的音乐中有感我听，才能使学生在聆听时进入音乐情境。
二、创设环境 以声感人
其次，教师要设计完美的音乐聆听环境，这个需要从硬件和软件两个当面尽量完美地做好准备。硬件软件环境对音乐课堂非常重要，良好的音响设备，是演绎音乐最好的载体，所以，教师在课堂前就应该着手准备完美的音乐资料和尽量优美的播放设备给学生。这个在学校配备了专业的电脑音响到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，使用普通的录音机时学生对《踏雪寻梅》、《红河谷》等这些歌曲都没有什么特别的兴趣，但在我精心挑选了黑鸭子的合唱歌曲版本，又在新的音响设备下播放出来后，学生是从喧闹的无所谓而转为入神地聆听天籁一般的不同。人声的纯净与秀美，不需要教师的夸夸其谈，是真正从声音中传递到每个人心中。音乐之美，不是教师的讲述能强加给学生的，只能是聆听，只能是优美的声音效果让学生自己感受。
三、反复聆听 以乐升人
最后，教师应该重视音乐课堂中音乐聆听所占的比重。其实，在音乐面前，教师介绍多少，说多少音乐的美，那都是教师的个人感受，这种感受是不能强加给学生的，要学生认同，还不如教师提点一两句，更多的时间给学生听，给学生感受。一堂音乐课，学生听的时间应该起码有半堂课。可以是这样的一个过程：（1）先完整的听。可以闭上眼睛，教师应该提醒学生尽量完整地静下心来闭目聆听。比如我在让三年级学生欣赏《赶花会》时，我先让学生完整地欣赏，让学生对音乐作品有一个初步的感受，同时让学生带着问题欣赏，尽管一遍听下来问题是解决不掉的，但完整的音乐形象对学生非常的重要，第一遍完整的聆听，学生其实有很多所感，教师只需要注意学生是不是对这个音乐明显有了兴趣，明显沉浸到了音乐中，就成功了。（2）多次聆听。在多次聆听中，学生有了自己重视的片段，熟悉了音乐旋律，并且喜欢跟唱。如乐曲《赶花会》，ABA三段体形式，我让学生反复地欣赏A、B两段，A段是一段欢快、喜悦的音乐，听A段时我根据旋律设计了简单的图形结构图再结合律动让学生感受音乐、表现音乐，孩子们兴趣高涨，很快就这就是学生喜爱上了这个音乐的表现，也是音乐魅力吸引了学生的表现，B段是一段优美舒展的音乐，表现了人们欣赏花会时悠闲惬意的心情，根据作品的分析，我为这段音乐编配了歌词，让学生来唱一唱，在唱会的基础上还进行了听唱律动的结合，孩子们同样兴趣高涨、表现得那么的投入。反复的聆听，其实是我们健康音乐和流行不良音乐对抗的唯一有效办法，但只要课堂有时间反复地听，学生在耳熟能详，有充分机会聆听透彻健康音乐的基础上，音乐自然能让他们有所改观，音乐教师千万不要从自己的角度就轻视音乐的魅力。
在当今和素质教育中，音乐教学不能忽视，也不会被忽视，因为音乐教学活动是通过寓教于乐，贯穿于德、智、体、美、劳这五育中，它在培养学生茁壮成长的过和中起着潜移默化的作用。在新课程改革发展到今天，音乐教学中的欣赏教学越来越被重视。在遵循以审美为核心，面向全体学生，发展整体音乐素质，建立民主、合作协调的教学关系，以主动、生动、活泼的教学过程，建立和谐、愉快、宽松教育环境的教育观指导下，让学生体会和感受音乐欣赏的乐趣，多接触优秀的音乐文化，逐步提高学生的音乐修养和审美能力，开阔学生的音乐视野，使学生与音乐之间建立起亲密的关系，这也是我们欣赏教学神圣而充满魅力的境界追求。
【作者单位：苏州市吴江梅堰实小 江苏】