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课堂上，我正在自信地讲解着习题。工作已经整整十年了，面对熟悉的知识，面对熟悉的题目，不自信就怪了。况且我事先已经在备课本上对一些要讲的题目作了解析。可是讲着讲着，尴尬的事情还是发生了——我忘记了一道题的解法！当时的大脑竟然是空白的。因为我习惯于课前备课，上课从不带备课本，于是我呆在了那里，学生们的眼睛都盯着我呢，可是越急，思维越难以集中，我的脸开始红了。突然，我灵机一动，为什么不让学生试一试呢？于是我说：“谁知道这道题的解法啊，说出来，让我们大家伙听听。”学生们有的在思考，有的在犹豫。通过眼神我知道有几个学生有答案了。我放心了，用信任的眼神鼓励着他们。终于，有位学生站了起来，讲解的还比较有条理。我又说：“分析的不错，谁还有不同的想法或有补充的？”有了第一个敢吃螃蟹的人的带动，后面的学生很快活跃起来，开始畅所欲言，又有几位学生起来说了自己的想法，就这样，我们大家讨论着、分析着、补充着，最后竟然得到了四种不同的解法，并且确定了一种最简便的方法。
虽然讲解这道题比预计的时间多用了十分钟，但是获得的结果是：学生再遇到这类题目时，正确回答率是100％。更重要的是我体会到了学生主动参与学习的好处。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，原来教改不是空洞的，而是那么的简单！回到办公室，我感慨万分，不由得开始反思自己这十年的教学工作。
学生是学习的主体，可既然知道这一点，为什么不能多给学生展现自己的机会呢？现在大多数的教师的顾虑依旧是课堂时间、教学进度，所以不敢放手，甚至什么都包办到底；而学生呢，也让我们“惯”得习惯于等着喂食，不愿意也不习惯主动地发现问题，展现自己的思想。于是老师们就更不愿意把时间浪费在鼓励学生主动、积极地参与学习上面了，就这样，学生和老师都陷入了一种恶性的循环。
早在1632年，捷克的教育家夸美纽斯写的《大教学论》中就提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律。中国的教育家当属孔子，他强调“学而知之”，提出了因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用。即使是现在看来，这些观念也是很了不起的。
想来也惭愧，这种灵感并没有在以后的工作中得到延续，如今三四年过去了，我却“屈服”于一种同化之中，虽然也曾在课堂上鼓励过学生大胆地发言，虽然也曾让学生讨论过问题，但这一切都是在对教学成绩盲目追求下的一种肤浅的、表面的形式。不过，我已越来越清醒地认识到在越来越激烈的竞争下，挖掘学生的潜力，提高学生的能力，培养学生积极主动的学习成为了提高教学成绩的唯一途径！只要给学生一个舞台，只要相信学生，就能够做的很好。
既然想到了，就去做。于是在以后的课堂上，我有意识地多留给学生消化、思考、讨论的时间，鼓励学生大胆的说出自己的想法和疑问。课堂逐渐活跃起来，学生们的学习热情也高了。但是很快各种矛盾也显现出来，有一次上完了课，有一位学生到办公室交给我一封信，上面说，他的基础比较差，本想利用高三的一轮复习努力的提高成绩，但是感觉不适应我的教学方式，以前的老师总是将知识讲的很细、很多，基本上把课本跑一遍。而我却只是让他们填写学案，有的知识在课堂上根本不提，主要的时间都放在了练习题上，所以学习起来有些吃力；同时他还说课堂上老师让同学们讨论问题时，大家都不愿意思考，而是急急忙忙的翻看资料，寻找答案，或是干脆等着听别人的想法。而且时间一长，逐渐习惯于遇到问题就讨论，不仅影响了做题的效率，而且还影响到了自习课的纪律。看完了信，我又一次的陷入了沉思。
讨论的方式的确让课堂气氛活跃了不少，自学的方式也的确调动了学生的学习主动性，但是不能什么课都讨论，什么问题都讨论啊，也不是什么知识都适合学生们自学。从包办一切到完全放鸽子，教学方式好像又走向了另外一种极端。
高中知识更加注重在独立思考基础上的理解，在理科当中有很多的理论知识是很难通过讨论的方式解决的，必须要通过老师的讲解，必须要经过学生独立的思考、尝试。这和小学、初中知识有很大的区别，因此不能什么样的内容都沿着一种模式走到底，应该根据知识、学生的实际情况灵活地处理。
我找了几位不同层次的学生进行了交流，学生们说了很多真心话，暴露出不少教学中的问题，有的学生说填写学案的方式不错，无论是新授课还是复习课都可以引导学生阅读课本，系统的掌握知识，但学案填写的内容应该订正；有的学生说课堂应该更讲究实效，不应走形式，特别是一些公开课，平时很少用的多媒体课件，一张一张的换，根本没有时间记；有的学生说面对高考，大部分的学生都想在课堂上掌握更多的知识，不应把时间浪费在无聊的、无谓的讨论上；有的学生说，应该留给他们更多的吸收消化的时间，应该在基础知识的基础上，更多的接触常见的考题，更多的展现、总结解题的思路和方法。
于是，在这些建议的基础上我又作了一些改变，高三的一轮复习还是应该以全面为基础，但绝不是意味着在讲解的时候面面俱到，所以填写学案还是必须的，只是尽可能的批阅，而且将学案的详细答案印发给学生，拿出时间让学生修改补充、整理，而课堂上讲解的则是学生集中反应出的问题，高考的重点、常见知识点；讨论的方式更灵活了一些，不一定非得进行分组讨论，对同学的回答及时的补充，提出自己不同的见解，本身也是一种讨论和交流；每一周利用一个自习的时间，让学生整理、回顾、翻阅做过的题目比多做一套题效果要好得多；每一节课要拿出几分钟的时间留给学生质疑，发现问题才能解决问题，发现问题的过程就是学习的过程；允许学生犯错误，但决不允许在同一道题上犯同样的错误。
经过这些改变，课堂仍然是活跃的，只是更讲究实效，学生的思考时间、参与学习的时间更长了，效果更好了。
现在再看“教改”，一点也不陌生了，因为教改就在我的身边。
（作者联通：261300山东省昌邑市第一中学）
虽然讲解这道题比预计的时间多用了十分钟，但是获得的结果是：学生再遇到这类题目时，正确回答率是100％。更重要的是我体会到了学生主动参与学习的好处。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，原来教改不是空洞的，而是那么的简单！回到办公室，我感慨万分，不由得开始反思自己这十年的教学工作。
学生是学习的主体，可既然知道这一点，为什么不能多给学生展现自己的机会呢？现在大多数的教师的顾虑依旧是课堂时间、教学进度，所以不敢放手，甚至什么都包办到底；而学生呢，也让我们“惯”得习惯于等着喂食，不愿意也不习惯主动地发现问题，展现自己的思想。于是老师们就更不愿意把时间浪费在鼓励学生主动、积极地参与学习上面了，就这样，学生和老师都陷入了一种恶性的循环。
早在1632年，捷克的教育家夸美纽斯写的《大教学论》中就提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律。中国的教育家当属孔子，他强调“学而知之”，提出了因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用。即使是现在看来，这些观念也是很了不起的。
想来也惭愧，这种灵感并没有在以后的工作中得到延续，如今三四年过去了，我却“屈服”于一种同化之中，虽然也曾在课堂上鼓励过学生大胆地发言，虽然也曾让学生讨论过问题，但这一切都是在对教学成绩盲目追求下的一种肤浅的、表面的形式。不过，我已越来越清醒地认识到在越来越激烈的竞争下，挖掘学生的潜力，提高学生的能力，培养学生积极主动的学习成为了提高教学成绩的唯一途径！只要给学生一个舞台，只要相信学生，就能够做的很好。
既然想到了，就去做。于是在以后的课堂上，我有意识地多留给学生消化、思考、讨论的时间，鼓励学生大胆的说出自己的想法和疑问。课堂逐渐活跃起来，学生们的学习热情也高了。但是很快各种矛盾也显现出来，有一次上完了课，有一位学生到办公室交给我一封信，上面说，他的基础比较差，本想利用高三的一轮复习努力的提高成绩，但是感觉不适应我的教学方式，以前的老师总是将知识讲的很细、很多，基本上把课本跑一遍。而我却只是让他们填写学案，有的知识在课堂上根本不提，主要的时间都放在了练习题上，所以学习起来有些吃力；同时他还说课堂上老师让同学们讨论问题时，大家都不愿意思考，而是急急忙忙的翻看资料，寻找答案，或是干脆等着听别人的想法。而且时间一长，逐渐习惯于遇到问题就讨论，不仅影响了做题的效率，而且还影响到了自习课的纪律。看完了信，我又一次的陷入了沉思。
讨论的方式的确让课堂气氛活跃了不少，自学的方式也的确调动了学生的学习主动性，但是不能什么课都讨论，什么问题都讨论啊，也不是什么知识都适合学生们自学。从包办一切到完全放鸽子，教学方式好像又走向了另外一种极端。
高中知识更加注重在独立思考基础上的理解，在理科当中有很多的理论知识是很难通过讨论的方式解决的，必须要通过老师的讲解，必须要经过学生独立的思考、尝试。这和小学、初中知识有很大的区别，因此不能什么样的内容都沿着一种模式走到底，应该根据知识、学生的实际情况灵活地处理。
我找了几位不同层次的学生进行了交流，学生们说了很多真心话，暴露出不少教学中的问题，有的学生说填写学案的方式不错，无论是新授课还是复习课都可以引导学生阅读课本，系统的掌握知识，但学案填写的内容应该订正；有的学生说课堂应该更讲究实效，不应走形式，特别是一些公开课，平时很少用的多媒体课件，一张一张的换，根本没有时间记；有的学生说面对高考，大部分的学生都想在课堂上掌握更多的知识，不应把时间浪费在无聊的、无谓的讨论上；有的学生说，应该留给他们更多的吸收消化的时间，应该在基础知识的基础上，更多的接触常见的考题，更多的展现、总结解题的思路和方法。
于是，在这些建议的基础上我又作了一些改变，高三的一轮复习还是应该以全面为基础，但绝不是意味着在讲解的时候面面俱到，所以填写学案还是必须的，只是尽可能的批阅，而且将学案的详细答案印发给学生，拿出时间让学生修改补充、整理，而课堂上讲解的则是学生集中反应出的问题，高考的重点、常见知识点；讨论的方式更灵活了一些，不一定非得进行分组讨论，对同学的回答及时的补充，提出自己不同的见解，本身也是一种讨论和交流；每一周利用一个自习的时间，让学生整理、回顾、翻阅做过的题目比多做一套题效果要好得多；每一节课要拿出几分钟的时间留给学生质疑，发现问题才能解决问题，发现问题的过程就是学习的过程；允许学生犯错误，但决不允许在同一道题上犯同样的错误。
经过这些改变，课堂仍然是活跃的，只是更讲究实效，学生的思考时间、参与学习的时间更长了，效果更好了。
现在再看“教改”，一点也不陌生了，因为教改就在我的身边。
（作者联通：261300山东省昌邑市第一中学）