当前，山区农村高中生心理健康教育存在以下问题：一是学校对心理健康教育关注不到位；二是教育模式僵化、教条，没有形成合力；三是沿海及大中城市的成熟经验不适于借鉴；四是对山区农村高中生的心理特征把握不准。如自卑感、自信缺位、社交力不足、留守学生的孤独与自闭等。这些问题的解决必须构建具有针对性的教育模式。
　　本文研究山区农村高中生心理健康教育模式问题，出发点是基于当前指向山区农村高中生心理健康教育的模式需要健全和调适的客观需求，文中所研究的心理健康教育模式均是对准山区、农村和高中生这三个关键词而展开的，目的在于提升这一领域教育的针对性和实效性。
　　一、从医学模式到教育模式
　　山区农村学校对学生日常心理健康关注很少，在常规教育中心理健康教育是缺位的。一旦高中生出现了心理问题，教师会本着“头痛医头、脚痛医脚”的策略进行个体心理治疗，这就是所谓的“医学模式”。其实，山区农村高中生的心理问题大多是一般性的，出现显性问题的并不多，就如得了轻微“感冒”，没有明显症状一样。所以，必须重视日常的、一般性的心理健康教育，把重心放在针对学生心理现状和发展目标的计划性指导上，持续地进行滲透性心理疏导——以常规教育模式替换医学模式。
　　二、从分析模式到自主模式
　　教师以“医生”的心态，总是从教育学、心理学的角度去解析学生所出现的心理问题，确实能分析出学生的心理问题，并采取针对性措施进行心理干预。但这种模式对学生来说是被动的，很难内化为自身的心理素质。这就要求教育模式必须能唤起学生的内在需要，引导他们主动的、自觉的，以体验和自我构建的方式达到心理健康教育的目标，由心理的“他助”到“自助”。这种自主模式对高中生来说，通常会比灌输式的教育要有效得多。比如，以主题讨论、环境引导、活动感召等形式，让学生自主实现心理保健。
　　三、从单一模式到复合模式
　　以前我们教师采用的策略相对教条，在山区农村高中生眼中这种教育模式指向性过于直白，既无趣又幼稚。比如学生有自信缺失问题，教师就采用渗透法通过一些学科或活动来引领学生；而当学生出现自闭倾向时，教师则采用个体强化矫正策略。这样的教育模式不能照顾到学生整体，不利于全面教育。因而，将教育策略整合起来，在日常教育中将调适和渗透、矫正等策略方法整合在一个教育体系中，改变原先的分割状态，使各种教育形式、方法形成合力。如学科渗透、德育引领、日常规范、社会实践等，形成多技术、多角度的持之以恒的复合型模式。
　　四、从个体模式到团体模式
　　山区农村个别高中生虽然社交能力稍微欠缺，或有一些自闭倾向，但这种心理往往不针对同龄的同学和朋友——他们也同样喜欢和需要有自己的团体。另外，学生心理问题大多属于“一般性”的，而不是“心理疾病”，这样，开展心理健康教育以采用个体模式为主显然是低效的。当心理健康教育从个体转向集体的时候，一方面由于接受教育人数的增加使教育效率大大提升，另一方面由于学生一起接受教育，往往能够产生情感共鸣，并相互作用和影响。这种团体模式显然比个体模式有效得多。
　　本文研究了针对山区农村高中生心理健康的教育模式，应该遵循以下一些原则：模式应适用于山区农村学生特征，重日常辅导，重持续渗透，强调自主构建、策略整合，注重团体、观照全面，形成指向明确、多位一体的心理健康教育模式，促进山区农村高中生心理健康教育水平的提高。
　　作者单位 四川省南江县长赤中学