论文部分内容阅读
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于未成年的孩子来说，兴趣永远是学生学习最好的老师。一节课，要抓住学生的内心、吸引学生的眼球，精心设计好每一节的导语，显得尤为重要。课堂导入，尤其是语文教学的课堂导入，是课堂教学的前奏，是一节课教学的开始，它的成功，意味着一节课成功了一大半了。
那么，如何把每一堂课的导入设计好，并发挥出它的魅力呢？根据多年来的从教经验，笔者发现很多课堂教学导入的方法都能很好的解决以上问题。以下，笔者将对几种有效的导入方法进行简要讨论。
一、生活活水，无痕导入
由生活导入，可以激发学生兴趣，调动学生生活经验，增强学生对新授课的领悟能力，拉近学生与语文学习的距离。
比如，在教学《本命年的回想》时，为了激发学生的兴趣，可以在上课一开始，一起欣赏一段《喜洋洋》的新年音乐。听到这欢快的音乐，学生马上会想到最熟悉的节日——春节。在学生兴高采烈之时，请他们说说自己了解的过节的风俗。然后，引导启发学生：是否知道爷爷奶奶他们小时候是怎么过节的，他们有没有说起那时过节的风俗。可以适时请同学们交流一下，在交流中，自然而然得出结论：爷爷奶奶小时候过年和我们现在有了很大的差别。这个时候，教师引导学生走进文本，一起随着著名的乡土作家刘绍棠到他的家乡过一次年，领略一下那儿的民俗风情。这样来进行课堂教学活动的导入，可以使学生们畅所欲言，学生学习的兴致高扬，学习兴趣就能被激发，教学效果自然会有显著的提升。
再如，在教学老舍的《济南的冬天》一课时，可以先让学生通过网络或电视节目寻找济南冬天的信息。在课堂上，让去济南过过寒假的同学谈谈关外或济南冬天的特点。这样，学生们在谈论天气中，在轻松的氛围下，就能了解到北方冬天整体上的特点：寒冷异常、白雪覆盖。这时，教师再引导学生结合之前同学的介绍，来阅读老舍笔下的《济南的冬天》，看看老舍笔下的冬天，是怎样的。这样的启发，能把老舍笔下“温晴”的特点凸现出来。
课堂因为引入了生活而变得生动有趣，课堂中又会引发我们对生活更深的思考，激发我们进一步去观察生活、发现生活的欲望。在这个时候，老师给出相关的话题、布置恰当的作业会让学生在课外自觉地去体验、发现生活。尤其是老师对一些善于捕捉生活信息的学生给予适当的表扬，更会激发学生的兴趣。
二、巧妙引用，兴趣盎然
常言道：“万事开头难。”这说明开头很重要，语文课堂教学同样如此。好的导语可以在一开始就抓住学生的心，从而顺利地完成后面的教学任务。中华文化源远流长，我们常常可以通过恰当的“引用”，为我们的课堂增光添彩。那些经典既能拓宽学生的视野，还能激发学生的兴趣。
比如，教学《端午日》一课时，老师可以先为学生念几句民谣，请他们猜一猜，民谣中描述的是中华民族的哪个传统节日。“五月五，是端午。门插艾，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龙舟下水喜洋洋”。显然，这些习俗都是学生们非常熟悉的，一下子就能猜出是端午。这时，老师要进一步引导告知学生，中华大地非常辽阔，不同地域、不同民族在过端午节的时候，还是会体现出同中有异的特点。请同学们跟着作家沈从文的笔墨，走进他的家乡湖南，看看湘西全茶峒人是如何过端午的？
在教师的引导下，从自己熟悉的事物走向不甚了解的角度，既是学习，又是探究，语文课就是文化寻旅之课，何乐而不为！
再比如，我们学习《蒹葭》前，也可以通过“引用”一些经典来激发兴趣。可以先让学生读《论语》，《论语》中有一句“不学诗，无以言”。教师提出问题，看看《论语》中的“诗”指的是哪一部作品。自然，学生可以答出是我国第一部诗歌总集《诗经》。教师可以顺带介绍《诗经》的特点，并告诉学生，古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚”。教师和学生一起来诵读《诗经》中非常优美的抒情诗《蒹葭》，共同体会其中的无穷魅力。把学生引入诗经的氛围中，然后再品读、解读、回味，课堂之妙妙不可言。
从这些教学案例中，可以看出，语文本身具有文学味、文化味。这些中华文化，包括对经典的引用，可以在提升学生兴趣的同时，培养他们喜爱中华文化，特别是对语文的热爱。
三、背景释疑，化解难度
许多经典美文之所以历久弥新、常读常新，就在于作者在创作这些作品时，或者是有着不一般的人生经历，或者是处于特殊的时代环境下。因此，在语文学习中，只有尽可能多了解这些创作背景，才能更快地理解文本，把握作者的情感与思想。
比如，教学刘禹锡《酬乐天扬州出逢席上见赠》一诗时，可以先对作者坎坷的一生作一介绍：有这么一个人，幼时逢乱世，跟着族人颠沛流离，寒窗苦读数十载，成年后满怀理想走上仕途，却因统治集团的内部斗争被贬十年；刚奉诏回京，似乎仕途迎来转机，又因诗作中有讽刺权贵的嫌疑再次被贬；二十三年后才再有机会回到京城。面对朋友的洗尘宴会，他的心中会涌起怎样的感慨呢？这样的导入，既激起了学生的好奇，使他们急于弄清什么样的人如此不幸，又为学生们读懂这首诗、理解这首诗提供了背景，简化了教学的难点。
不仅是诗歌和小说，有的时候说明文也可以从背景介绍入手。比如，《苏州园林》的教学就是如此。由于这篇文章是我国现代文学巨匠叶圣陶先生所写的，所以可以先对作者的情况作一简单介绍。例如，叶老因自小生长在苏州，所以他对苏州的一草一木都充满了不同于常人的深厚的感情，特别是与驰名中外的苏州园林结下了不解之缘。然后，教师通过图片等介绍，《苏州园林》是叶圣陶在1979年写的，当时的背景是他被邀请为《苏州园林》图册作序。因为叶圣陶自小生长在苏州，所以在这篇序文中，能够准确而又深情地道出苏州园林的魅力。这样，在阅读中，我们就能理解为什么作者笔下的《苏州园林》是如此的灵动、如此的栩栩如生，令人叹为观止。
此外，还可以有效地运用多媒体技术，实现以“境”导入。今天，很多教师都在尝试把“微课”、“微视频”引入到语文教学中，更有人将之引入到课堂的导入环节，借助音、视等多种媒体合一的载体，来调动学生的感知和情感。当然，借助媒体进行课堂导入，教师一定要把握好一个“度”的问题，用得巧，用得合适，才不会喧宾夺主，才能获得导入真正需要的教学作用。
其实，在课堂教学中，美妙的导入方法远远不止这些。但是，好的导入，都能在课堂教学中起到事半功倍的效果，让学生们在课堂的一开始，就被牢牢吸引，跟着教师走进文本深处，细细体会语文的美妙深奥。
作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校（215000）
那么，如何把每一堂课的导入设计好，并发挥出它的魅力呢？根据多年来的从教经验，笔者发现很多课堂教学导入的方法都能很好的解决以上问题。以下，笔者将对几种有效的导入方法进行简要讨论。
一、生活活水，无痕导入
由生活导入，可以激发学生兴趣，调动学生生活经验，增强学生对新授课的领悟能力，拉近学生与语文学习的距离。
比如，在教学《本命年的回想》时，为了激发学生的兴趣，可以在上课一开始，一起欣赏一段《喜洋洋》的新年音乐。听到这欢快的音乐，学生马上会想到最熟悉的节日——春节。在学生兴高采烈之时，请他们说说自己了解的过节的风俗。然后，引导启发学生：是否知道爷爷奶奶他们小时候是怎么过节的，他们有没有说起那时过节的风俗。可以适时请同学们交流一下，在交流中，自然而然得出结论：爷爷奶奶小时候过年和我们现在有了很大的差别。这个时候，教师引导学生走进文本，一起随着著名的乡土作家刘绍棠到他的家乡过一次年，领略一下那儿的民俗风情。这样来进行课堂教学活动的导入，可以使学生们畅所欲言，学生学习的兴致高扬，学习兴趣就能被激发，教学效果自然会有显著的提升。
再如，在教学老舍的《济南的冬天》一课时，可以先让学生通过网络或电视节目寻找济南冬天的信息。在课堂上，让去济南过过寒假的同学谈谈关外或济南冬天的特点。这样，学生们在谈论天气中，在轻松的氛围下，就能了解到北方冬天整体上的特点：寒冷异常、白雪覆盖。这时，教师再引导学生结合之前同学的介绍，来阅读老舍笔下的《济南的冬天》，看看老舍笔下的冬天，是怎样的。这样的启发，能把老舍笔下“温晴”的特点凸现出来。
课堂因为引入了生活而变得生动有趣，课堂中又会引发我们对生活更深的思考，激发我们进一步去观察生活、发现生活的欲望。在这个时候，老师给出相关的话题、布置恰当的作业会让学生在课外自觉地去体验、发现生活。尤其是老师对一些善于捕捉生活信息的学生给予适当的表扬，更会激发学生的兴趣。
二、巧妙引用，兴趣盎然
常言道：“万事开头难。”这说明开头很重要，语文课堂教学同样如此。好的导语可以在一开始就抓住学生的心，从而顺利地完成后面的教学任务。中华文化源远流长，我们常常可以通过恰当的“引用”，为我们的课堂增光添彩。那些经典既能拓宽学生的视野，还能激发学生的兴趣。
比如，教学《端午日》一课时，老师可以先为学生念几句民谣，请他们猜一猜，民谣中描述的是中华民族的哪个传统节日。“五月五，是端午。门插艾，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龙舟下水喜洋洋”。显然，这些习俗都是学生们非常熟悉的，一下子就能猜出是端午。这时，老师要进一步引导告知学生，中华大地非常辽阔，不同地域、不同民族在过端午节的时候，还是会体现出同中有异的特点。请同学们跟着作家沈从文的笔墨，走进他的家乡湖南，看看湘西全茶峒人是如何过端午的？
在教师的引导下，从自己熟悉的事物走向不甚了解的角度，既是学习，又是探究，语文课就是文化寻旅之课，何乐而不为！
再比如，我们学习《蒹葭》前，也可以通过“引用”一些经典来激发兴趣。可以先让学生读《论语》，《论语》中有一句“不学诗，无以言”。教师提出问题，看看《论语》中的“诗”指的是哪一部作品。自然，学生可以答出是我国第一部诗歌总集《诗经》。教师可以顺带介绍《诗经》的特点，并告诉学生，古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚”。教师和学生一起来诵读《诗经》中非常优美的抒情诗《蒹葭》，共同体会其中的无穷魅力。把学生引入诗经的氛围中，然后再品读、解读、回味，课堂之妙妙不可言。
从这些教学案例中，可以看出，语文本身具有文学味、文化味。这些中华文化，包括对经典的引用，可以在提升学生兴趣的同时，培养他们喜爱中华文化，特别是对语文的热爱。
三、背景释疑，化解难度
许多经典美文之所以历久弥新、常读常新，就在于作者在创作这些作品时，或者是有着不一般的人生经历，或者是处于特殊的时代环境下。因此，在语文学习中，只有尽可能多了解这些创作背景，才能更快地理解文本，把握作者的情感与思想。
比如，教学刘禹锡《酬乐天扬州出逢席上见赠》一诗时，可以先对作者坎坷的一生作一介绍：有这么一个人，幼时逢乱世，跟着族人颠沛流离，寒窗苦读数十载，成年后满怀理想走上仕途，却因统治集团的内部斗争被贬十年；刚奉诏回京，似乎仕途迎来转机，又因诗作中有讽刺权贵的嫌疑再次被贬；二十三年后才再有机会回到京城。面对朋友的洗尘宴会，他的心中会涌起怎样的感慨呢？这样的导入，既激起了学生的好奇，使他们急于弄清什么样的人如此不幸，又为学生们读懂这首诗、理解这首诗提供了背景，简化了教学的难点。
不仅是诗歌和小说，有的时候说明文也可以从背景介绍入手。比如，《苏州园林》的教学就是如此。由于这篇文章是我国现代文学巨匠叶圣陶先生所写的，所以可以先对作者的情况作一简单介绍。例如，叶老因自小生长在苏州，所以他对苏州的一草一木都充满了不同于常人的深厚的感情，特别是与驰名中外的苏州园林结下了不解之缘。然后，教师通过图片等介绍，《苏州园林》是叶圣陶在1979年写的，当时的背景是他被邀请为《苏州园林》图册作序。因为叶圣陶自小生长在苏州，所以在这篇序文中，能够准确而又深情地道出苏州园林的魅力。这样，在阅读中，我们就能理解为什么作者笔下的《苏州园林》是如此的灵动、如此的栩栩如生，令人叹为观止。
此外，还可以有效地运用多媒体技术，实现以“境”导入。今天，很多教师都在尝试把“微课”、“微视频”引入到语文教学中，更有人将之引入到课堂的导入环节，借助音、视等多种媒体合一的载体，来调动学生的感知和情感。当然，借助媒体进行课堂导入，教师一定要把握好一个“度”的问题，用得巧，用得合适，才不会喧宾夺主，才能获得导入真正需要的教学作用。
其实，在课堂教学中，美妙的导入方法远远不止这些。但是，好的导入，都能在课堂教学中起到事半功倍的效果，让学生们在课堂的一开始，就被牢牢吸引，跟着教师走进文本深处，细细体会语文的美妙深奥。
作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校（215000）