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【摘要】学困生是学生中的弱势群体，学困生的成因及其转化方法的研究是具有重大的现实意义的.研究表明，学困生产生的主要原因是智力发育不完全、对学习无兴趣、知识基础差并断层缺乏自信、懒惰等.学困生的转化依赖于教师爱的感化，以及尊重、理解和包容，教师需要给予学生真诚的肯定和激励，激发学困生的自信心、上进心，循序渐渐地帮助与引导学生学习.
【关键词】数学学困生;学困生的转化
数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每名学生都有成功的学习体验，得到相应的发展.有教育者说过：“转化一名学困生不亚于培养一名学优生.”陶行知也曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”教师的言行可能会影响学生的一生，转化学困生不仅能提高班级整体学生的学习水平，同时能让学困生数学上有所发展.所以，转化学困生的意义是重大而深远的.我们只有深入了解数学学困生产生的原因，才能选择适当的教育方法，有针对性地对学困生进行教育、转化，使学困生不再学困.下面主要从学困生产生的原因、学困生的心理特点及如何转化学困生三方面进行阐述.
1 数学学困生产生的原因
1.1 自身原因
1.1.1 智力方面的原因
（1）理解思维能力差，接受能力慢，对一些重要的概念掌握不好，不会变通，会做的题目改头换面后就无从下手，解答问题思维混乱.
（2）注意的品质差，上课容易走神，自己管不住自己.
（3）观察力、记忆力、注意力、记忆力等方面的不足造成学习上的困难.
1.1.2 非智力方面的原因
（1）学习动机不明确：学生年龄小，不懂学习的意义，学习态度不端正，学习成绩下降，逐渐成为学困生.
（2）对学习无兴趣：学困生由于基礎差或没有掌握数学学习和解题的方法，对数学学习摸不到头绪，感到枯燥，无味.他们更愿意把时间用到自己喜欢的学科上，在数学学习上花费时间少，并且学习效果差.
（3）意志力不强：学困生对自己要求不严格，遇到困难不能坚持学习，不能克服学习中的困难，久而久之，变得害怕困难，不求进取，成为意志薄弱的学困生.
（4）没有良好的学习习惯：好动、贪玩、纪律性差等导致学生没有良好的学习态度.学习积极性低，学习很被动.
1.2 教育原因：
1.2.1 班级学生比较多
班级学生人数多，教师倾注在每名学生身上的精力有限，又因课堂时间是有限的，教学内容是固定的，课堂的节奏只能根据大多数学生的学习能力而定，所以课堂上一些教师不能留给学困生充分的思考时间，学困生真正参与学习的机会少，只能看其他学生操作，听其他学生讲解，也就不能透彻地理解所学的知识.时间长了，学困生的学习能力就会越来越差.
1.2.2 补差不及时，知识脱节严重
一些家长无法辅导或不重视学生的学习，采取自由生长式教育，导致学生在课堂上没完全掌握知识，在课外没有及时补充学习.时间长了，要补的知识太多，老师没精力补，学生不爱学，导致学生的成绩越来越差.
1.2.3 教学实施不科学
一些教师的教学设计只针对学优生，不符合学困生实际，导致学困生学习效果不佳，学习兴趣下降，学习成绩下降，学困生越来越多.
在以上两个方面原因中，教育原因是产生数学学困生的主要原因.
2 数学学困生的心理特点
2.1 自卑心理
一些学困生因学不会、学不好、成绩低经常受到一些教师的批评，而觉得在同学面前抬不起头来，总觉得自己比不上他人，缺乏信心.
2.2 厌学心理
一些学困生因知识基础差，而课堂学习效果差，即使他们认真听课，努力学习，学习成绩也仍旧不高，总处于班级最后.一些学困生在学习上看不到希望，在学习成绩上得不到认可，时间久了，就会讨厌学习数学.
2.3 懒惰心理
学困生中的一些学生是比较聪明的，但他们自制力不强，管不住自己，课堂听课效果不好，课下只想玩耍，不愿花时间去学习，即使努力也是“三天打鱼，两天晒网”，不能持久付出，学习成绩不好，渐渐成为学困生，最后对学习失去信心，在学习上更加懒惰.
3 数学学困生的转化策略
基于数学学困生产生的原因，我们采取以教师为主导、学生为主体、家庭和同学为辅助的一导、一体、二辅的形式，对数学学困生进行帮扶与转化.
3.1 因材施教——发挥教师的主导作用
3.1.1 深入了解每名数学学困生，明确学困所在
每数学学困生学困的原因都各不同，从心理学的角度分析每名学困生是转化数学学困生的前提条件，只有找到学困生学困的根本原因，我们才能有针对性地采取方法，最大限度地帮扶和转化学困生.
3.1.2 转变观念，用爱心去感化
教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生.”爱是沟通师生之间心灵的桥梁，爱是情感诱发的基础，没有爱就没有教育.教师要发自内心的尊重、爱护和鼓励学困生，给予学生心灵的温暖，让学困生感受到来自教师的真诚的爱，使他们喜欢教师，愿意接近教师，愿意听老教的话，正所谓“亲其师，而信其道”.真诚、平等、充满浓浓爱意的师生关系，是转化学困生的基石.教师对学困生的态度会影响班级里其他学生对学困生的态度.师生关系融洽了，生生关系融洽了，学困生在集体生活中就没有了心理负担.教师的爱、尊重与信任，教师对学困生的希望、认可、表扬与鼓励，同学的关心和帮助，都能使学生困内心得到极大的满足，也能使他们约束自己，努力学习.
3.1.3 给予学困生认可与鼓励，增强学困生的信心.
学困生往往是比较自卑的，他们更多看到的是自己的不足，如果让他们说出自己的优点，那么他们能找到的优点是微乎其微的，有的人根本说不出自己的优点.其实我们每个人都希望得到他人的认可，学困生更需要被关注、被认可.首先，教师要引导学困生发现自己的优点，让学困生意识到自己并不差，其实也很棒.其次，教师尽可能多地发现学困生的进步之处，放大学困生的进步点，给予真诚的鼓励，逐渐帮助学困生认可自己，从而不断增强学生的自信心. 3.1.4 上课四部曲，关注学困生
课堂是学困生转化的中心场所，我们采取先教后学、优先提问、梯度练习和激励评价的教学模式进行教学.
（1）先教后学.在新授之前，教师向学生揭示目标，指导学生进行预习.在学困生自学后，教师做适当讲解，必要时提前组织基础题练习，这样就降低了学生学习知识的难度，减轻学困生的心理负担.
（2）优先提问.因为教师采用了先教后学策略，所以学生对知识了然于心.课上，教师可对学困生能准确作答的问题优先提问学困生，并加以鼓励，给学困生提供体验成功的机会，激发学困生的学习热情.
（3）梯度练习.教师可让学习有困难的学生完成基础题和一些简单的提高题，学优生完成较难的提高题和拓展题;对不同的学生提出不同要求.
（4）激励评价.学困生的转化需要依托外因的引导和干预，但也要重视内因，所以教师对学困生的评价要以肯定与鼓励为主，既要让学困生看到自己的进步，又要起到激发学困生继续自觉努力的作用.例如，“你终于能举手发言了，老师真为你高兴！”“看来只要认真思考，你也会很棒的！”“他回答对了，我们给他来点掌声鼓励一下！”“这个题目都能做对，你的进步的确很大！”“老师今天很佩服你！”
教师不能简单地从知识角度去评价学生，而要从学生的学习行为、心理变化上进行积极的评价，激发学生的上进心、学习主动性.
3.1.5 在批改中鼓励学困生
（1）采用面批方式，便于发现问题，及时进行讲解、辅导.
（2）评价要体现差异性.学困生与其他学生相比，差异较大，评价要降低要求，让学困生蹦一蹦、够得到，让他们也能从评价中获得成功的情感体验，激励学困生努力学习.
（3）对学生的点滴进步大力表扬，给予印章、贴纸等实物奖励.
3.1.6 专项训练法
学困生的知识系统不完善，所以教师应深入分析学困生知识结构的缺失点与薄弱点，分阶段对学生进行单项训练，提高学困生对知识的掌握程度，从根本上查缺补漏，提高学困生的成绩.
3.1.7 分阶段要求，逐步提高
一段时间解决一个问题，循序渐进，教师应一点点帮助学困生改掉坏习惯，同时细心观察，发现学困生身上的闪光点，珍视他们微小的进步，放大闪光点，以此激励学困生的上进心.例如，对于学生何某，笔者一段时间内要求他按时完成作业，在他能按时完成作业的基础上，要求他主动改正错题，再要求他上课不做小动作，最后要求他积极思考，主动回答问题.渐渐地何同学的学习习惯有了很大改观，学习成绩提高很大.
布置作业时，教师可给学困生单独布置，使他们跳一跳，够得着，有成功的体验.
3.2 家庭配合——增强转化效果
3.2.1 适时多鼓励
通过见面谈与打电话的方式，教师经常与家长取得沟通 ，让家长尽量配合学困生的转化工作，多与学困生沟通，了解学困生心里所想，不能操之过急，要循循善诱，眼光不能总盯在分数上，要关注学困生回家学习的态度、习惯，多给予鼓励，并可以适度给予物质奖励，激发学困生的学习积极性.
3.2.2 适当多实践
平时，家长多带学困生出行，多给独立办事的机会，以增强他们的自信心和与人沟通的能力.
3.2.3 教师经常向家长通报学生的学习薄弱点，教师与家长共同给予关注，共同加强辅导，从根本上消除学困生学习的盲点与错误点.
3.3 同伴帮扶——缩短转化时间
同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易，教师可采用学优生和学困生“一帮一”和小组成员“多帮一”两种形式开展帮扶活动.
3.3.1 学优生和学困生的“一帮一”主要指在课上时，当学困生遇到困时学优生对其进行帮助.
3.3.2 小组成员“多帮一”指在班级活动中，对于学困生的不懂、不会之处，组内成员给其讲解，或者监督学困生完成相应的学习任务.在课堂上，小组成员也要尽量给学困生展示的机会.为了使小组帮扶有成效，教师可开展帮扶小组评比活动，评选帮扶最负责任小组和帮扶作用最大的小组，并予以奖励.
“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生不是一天产生的，因此学困生的转化是一个渐进的过程.教师在转化学困生的过程中要有耐心，不能过高要求，不能操之过急，要包容学生的反复，激励学困生进步，要根据学困生的具体情况循序渐进地展开引导，促使学困生转化.
总之，在学困生的转化过程中，教师要用真诚的爱去感化学困生，缩短学困生与自己的心理距离，用尊重、理解和包容唤起学困生对自我的积极肯定，用真诚的认可与激励激发学困生的上进心，使他们不断约束自己，努力学习，渐渐地走出学困，健康快乐地成长.
【参考文献】
[1]陳旭远.交往教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]周玉仁.小学数学教学论[M].北京： 中国人民大学出版社，1999.
[3]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民教育出版社，2008.
【关键词】数学学困生;学困生的转化
数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每名学生都有成功的学习体验，得到相应的发展.有教育者说过：“转化一名学困生不亚于培养一名学优生.”陶行知也曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”教师的言行可能会影响学生的一生，转化学困生不仅能提高班级整体学生的学习水平，同时能让学困生数学上有所发展.所以，转化学困生的意义是重大而深远的.我们只有深入了解数学学困生产生的原因，才能选择适当的教育方法，有针对性地对学困生进行教育、转化，使学困生不再学困.下面主要从学困生产生的原因、学困生的心理特点及如何转化学困生三方面进行阐述.
1 数学学困生产生的原因
1.1 自身原因
1.1.1 智力方面的原因
（1）理解思维能力差，接受能力慢，对一些重要的概念掌握不好，不会变通，会做的题目改头换面后就无从下手，解答问题思维混乱.
（2）注意的品质差，上课容易走神，自己管不住自己.
（3）观察力、记忆力、注意力、记忆力等方面的不足造成学习上的困难.
1.1.2 非智力方面的原因
（1）学习动机不明确：学生年龄小，不懂学习的意义，学习态度不端正，学习成绩下降，逐渐成为学困生.
（2）对学习无兴趣：学困生由于基礎差或没有掌握数学学习和解题的方法，对数学学习摸不到头绪，感到枯燥，无味.他们更愿意把时间用到自己喜欢的学科上，在数学学习上花费时间少，并且学习效果差.
（3）意志力不强：学困生对自己要求不严格，遇到困难不能坚持学习，不能克服学习中的困难，久而久之，变得害怕困难，不求进取，成为意志薄弱的学困生.
（4）没有良好的学习习惯：好动、贪玩、纪律性差等导致学生没有良好的学习态度.学习积极性低，学习很被动.
1.2 教育原因：
1.2.1 班级学生比较多
班级学生人数多，教师倾注在每名学生身上的精力有限，又因课堂时间是有限的，教学内容是固定的，课堂的节奏只能根据大多数学生的学习能力而定，所以课堂上一些教师不能留给学困生充分的思考时间，学困生真正参与学习的机会少，只能看其他学生操作，听其他学生讲解，也就不能透彻地理解所学的知识.时间长了，学困生的学习能力就会越来越差.
1.2.2 补差不及时，知识脱节严重
一些家长无法辅导或不重视学生的学习，采取自由生长式教育，导致学生在课堂上没完全掌握知识，在课外没有及时补充学习.时间长了，要补的知识太多，老师没精力补，学生不爱学，导致学生的成绩越来越差.
1.2.3 教学实施不科学
一些教师的教学设计只针对学优生，不符合学困生实际，导致学困生学习效果不佳，学习兴趣下降，学习成绩下降，学困生越来越多.
在以上两个方面原因中，教育原因是产生数学学困生的主要原因.
2 数学学困生的心理特点
2.1 自卑心理
一些学困生因学不会、学不好、成绩低经常受到一些教师的批评，而觉得在同学面前抬不起头来，总觉得自己比不上他人，缺乏信心.
2.2 厌学心理
一些学困生因知识基础差，而课堂学习效果差，即使他们认真听课，努力学习，学习成绩也仍旧不高，总处于班级最后.一些学困生在学习上看不到希望，在学习成绩上得不到认可，时间久了，就会讨厌学习数学.
2.3 懒惰心理
学困生中的一些学生是比较聪明的，但他们自制力不强，管不住自己，课堂听课效果不好，课下只想玩耍，不愿花时间去学习，即使努力也是“三天打鱼，两天晒网”，不能持久付出，学习成绩不好，渐渐成为学困生，最后对学习失去信心，在学习上更加懒惰.
3 数学学困生的转化策略
基于数学学困生产生的原因，我们采取以教师为主导、学生为主体、家庭和同学为辅助的一导、一体、二辅的形式，对数学学困生进行帮扶与转化.
3.1 因材施教——发挥教师的主导作用
3.1.1 深入了解每名数学学困生，明确学困所在
每数学学困生学困的原因都各不同，从心理学的角度分析每名学困生是转化数学学困生的前提条件，只有找到学困生学困的根本原因，我们才能有针对性地采取方法，最大限度地帮扶和转化学困生.
3.1.2 转变观念，用爱心去感化
教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生.”爱是沟通师生之间心灵的桥梁，爱是情感诱发的基础，没有爱就没有教育.教师要发自内心的尊重、爱护和鼓励学困生，给予学生心灵的温暖，让学困生感受到来自教师的真诚的爱，使他们喜欢教师，愿意接近教师，愿意听老教的话，正所谓“亲其师，而信其道”.真诚、平等、充满浓浓爱意的师生关系，是转化学困生的基石.教师对学困生的态度会影响班级里其他学生对学困生的态度.师生关系融洽了，生生关系融洽了，学困生在集体生活中就没有了心理负担.教师的爱、尊重与信任，教师对学困生的希望、认可、表扬与鼓励，同学的关心和帮助，都能使学生困内心得到极大的满足，也能使他们约束自己，努力学习.
3.1.3 给予学困生认可与鼓励，增强学困生的信心.
学困生往往是比较自卑的，他们更多看到的是自己的不足，如果让他们说出自己的优点，那么他们能找到的优点是微乎其微的，有的人根本说不出自己的优点.其实我们每个人都希望得到他人的认可，学困生更需要被关注、被认可.首先，教师要引导学困生发现自己的优点，让学困生意识到自己并不差，其实也很棒.其次，教师尽可能多地发现学困生的进步之处，放大学困生的进步点，给予真诚的鼓励，逐渐帮助学困生认可自己，从而不断增强学生的自信心. 3.1.4 上课四部曲，关注学困生
课堂是学困生转化的中心场所，我们采取先教后学、优先提问、梯度练习和激励评价的教学模式进行教学.
（1）先教后学.在新授之前，教师向学生揭示目标，指导学生进行预习.在学困生自学后，教师做适当讲解，必要时提前组织基础题练习，这样就降低了学生学习知识的难度，减轻学困生的心理负担.
（2）优先提问.因为教师采用了先教后学策略，所以学生对知识了然于心.课上，教师可对学困生能准确作答的问题优先提问学困生，并加以鼓励，给学困生提供体验成功的机会，激发学困生的学习热情.
（3）梯度练习.教师可让学习有困难的学生完成基础题和一些简单的提高题，学优生完成较难的提高题和拓展题;对不同的学生提出不同要求.
（4）激励评价.学困生的转化需要依托外因的引导和干预，但也要重视内因，所以教师对学困生的评价要以肯定与鼓励为主，既要让学困生看到自己的进步，又要起到激发学困生继续自觉努力的作用.例如，“你终于能举手发言了，老师真为你高兴！”“看来只要认真思考，你也会很棒的！”“他回答对了，我们给他来点掌声鼓励一下！”“这个题目都能做对，你的进步的确很大！”“老师今天很佩服你！”
教师不能简单地从知识角度去评价学生，而要从学生的学习行为、心理变化上进行积极的评价，激发学生的上进心、学习主动性.
3.1.5 在批改中鼓励学困生
（1）采用面批方式，便于发现问题，及时进行讲解、辅导.
（2）评价要体现差异性.学困生与其他学生相比，差异较大，评价要降低要求，让学困生蹦一蹦、够得到，让他们也能从评价中获得成功的情感体验，激励学困生努力学习.
（3）对学生的点滴进步大力表扬，给予印章、贴纸等实物奖励.
3.1.6 专项训练法
学困生的知识系统不完善，所以教师应深入分析学困生知识结构的缺失点与薄弱点，分阶段对学生进行单项训练，提高学困生对知识的掌握程度，从根本上查缺补漏，提高学困生的成绩.
3.1.7 分阶段要求，逐步提高
一段时间解决一个问题，循序渐进，教师应一点点帮助学困生改掉坏习惯，同时细心观察，发现学困生身上的闪光点，珍视他们微小的进步，放大闪光点，以此激励学困生的上进心.例如，对于学生何某，笔者一段时间内要求他按时完成作业，在他能按时完成作业的基础上，要求他主动改正错题，再要求他上课不做小动作，最后要求他积极思考，主动回答问题.渐渐地何同学的学习习惯有了很大改观，学习成绩提高很大.
布置作业时，教师可给学困生单独布置，使他们跳一跳，够得着，有成功的体验.
3.2 家庭配合——增强转化效果
3.2.1 适时多鼓励
通过见面谈与打电话的方式，教师经常与家长取得沟通 ，让家长尽量配合学困生的转化工作，多与学困生沟通，了解学困生心里所想，不能操之过急，要循循善诱，眼光不能总盯在分数上，要关注学困生回家学习的态度、习惯，多给予鼓励，并可以适度给予物质奖励，激发学困生的学习积极性.
3.2.2 适当多实践
平时，家长多带学困生出行，多给独立办事的机会，以增强他们的自信心和与人沟通的能力.
3.2.3 教师经常向家长通报学生的学习薄弱点，教师与家长共同给予关注，共同加强辅导，从根本上消除学困生学习的盲点与错误点.
3.3 同伴帮扶——缩短转化时间
同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易，教师可采用学优生和学困生“一帮一”和小组成员“多帮一”两种形式开展帮扶活动.
3.3.1 学优生和学困生的“一帮一”主要指在课上时，当学困生遇到困时学优生对其进行帮助.
3.3.2 小组成员“多帮一”指在班级活动中，对于学困生的不懂、不会之处，组内成员给其讲解，或者监督学困生完成相应的学习任务.在课堂上，小组成员也要尽量给学困生展示的机会.为了使小组帮扶有成效，教师可开展帮扶小组评比活动，评选帮扶最负责任小组和帮扶作用最大的小组，并予以奖励.
“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生不是一天产生的，因此学困生的转化是一个渐进的过程.教师在转化学困生的过程中要有耐心，不能过高要求，不能操之过急，要包容学生的反复，激励学困生进步，要根据学困生的具体情况循序渐进地展开引导，促使学困生转化.
总之，在学困生的转化过程中，教师要用真诚的爱去感化学困生，缩短学困生与自己的心理距离，用尊重、理解和包容唤起学困生对自我的积极肯定，用真诚的认可与激励激发学困生的上进心，使他们不断约束自己，努力学习，渐渐地走出学困，健康快乐地成长.
【参考文献】
[1]陳旭远.交往教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]周玉仁.小学数学教学论[M].北京： 中国人民大学出版社，1999.
[3]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民教育出版社，2008.