论文部分内容阅读
摘 要：本文针对军事英语听说教学存在的问题，探讨了情景教学法在调动学生学习积极性和提高教学效果方面的作用。重点讨论了情景教学法的定义及理论基础，并通过案例进一步说明了情景教学法在军事英语听说教学中的应用。
关键词：情景教学法；军事英语；听说教学
中图分类号：H319；E-4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）02-0035-02
经过30多年的努力，军事英语取得了初步的成就：首先，军事英语的必要性得以确立；其次，军事英语被列到大学英语课程体系中，相当一部分院校已经开设了军事英语课程，积累了初步的经验，军事英语教材的编撰已经初步成型，使军事英语的讲授有了基本保障。然而，军事英语听说教学仍然存在诸多急需解决的问题，学习者听说能力较弱，不能满足在各类军事行动和日常军事交往中的交流需要。因此，学习者听说能力，从基本口令短语到长段的军事命令下达，从基本的武器装备到装备参数数据，从基本的对话到谈判沟通协调等都有待提高，而这些技能的提高需要行之有效的教学方法来支撑。
一、情景教学法的定义
情景教学法是指在教学过程中，教师根据学生的特点，结合教学内容，有目的地引入和创设生动的具体的场景，为语言功能提供充足的实例，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。以帕默（H. E. Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）为代表的英国语言学家于20世纪30年代到60年代提出并发展了这一教学法，之后被广泛应用于各学科的教学活动中[1]。
二、情景教学法的理论基础
情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。结构主义学习理论认为，语言学习不是被动接受知识的过程，而是积极主动建构知识的过程。它是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的。情景的设定可以帮助学生产生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。同时，情景教学法能提供丰富的学习素材和信息，有利于学生在语言的习得过程中不断掌握语言技能和语言特点[2]，学生在此过程中会主动地探究、发散地思考，随之提高其认知能力，思维能力和解决问题的能力。另外，根据思维科学的相似性原理，情景教学中的活动开展要以教学需要的形象或教材范文中的形象为对象，在教学过程中创设或引入众多生动的场景，为学生提供更多的感知对象，增加学生大脑中的知识单元，激发学生灵感并培养其相似性思维能力[3]。
三、情景教学法在军事英语听说教学中的应用
下面将以军事维和人员执行国际灾难救援任务为例，描述情景教学法在课堂中的应用。在日常听说教学中，口语练习部分可设置Role-play。情景设置1：You are probably aware of the hurricane disaster that took place last week. We have been detailed to provide aid to the area. Please meet with a representative of one of the aid agencies on the ground to see how we can best help. We need to find out：
a. What supplies are needed.
b. What logistical help is needed.
c. Don’t promise anything – I need the information before I can decide strategy.
d. A civil war has been going on in the area affected. Report back on your return.
在本情景中，学员需要分角色扮演维和人员和当地救援组织代表，就救援问题进行讨论，情景的设置需要学生掌握基本的英语表达方式并注意沟通和联络的细节。例如维和人员需要对发生灾难的地区提供相关帮助，和救援组织代表讨论怎样才能提供最有力的帮助。维和人员需要了解：a.受灾地区需要什么补给；b.需要什么后勤支援；c.不要许诺-因为在决定策略之前需要相关信息； d.在受灾地发生了内战。在维和当地救援组织充分沟通后，维和军事人员需要将相关情况向指挥官报告[4]。情景教学法在本例中的应用体现了“语言描述情景”的导向性作用，教师以语言描绘提高学生感知的效应，情境会更加鲜明，学生主观感受得到强化，促进自己进入特定的情境之中。同时，也体现了“表演体会情景”的积极作用，学生担当任务中的角色并进行扮演，很自然地加深了內心体验。
情景设置2：维和官员需要了解补给的运输情况的细节。
a. Destination points.
b. Quantities needed.
c. If any local transport facilities exist.
d. Number of local helpers available.
e. Type of equipment required for rebuilding.
要求：You’re a representative from the aid agency on the ground. Following the hurricane the situation is disastrous. （decide on the detail）. You need medical supplies， tents and food. （invent the quantities）. Outlying areas unreachable—roads washed out. Civil war continuing—many areas mined—need mine clearance experts. Guards on convoys wanted—danger of kidnapping aid workers and ransoming. You want a definite promise of support from the UN military force. 本情景中军官需要了解内容：a.补给运送目的地；b.补给数量；c.是否有当地的运输设备；d.当地可提供帮助的人员数量；e.重建所需设备类型。假设学生是当地救援组织代表，学生要对飓风灾难细节、所需药品、帐篷和食品细节、道路情况、内战情况、所需卫兵情况用英语进行描述以得到联合国军事力量支持的绝对承诺。只有对细节具体形象的描述才能准确传达信息。课堂教学中需要学生根据场景“decide”，“invent”等很多细节内容，这种形象化交际化的设计活化了课堂，将复现式的记忆变为创造性的语言训练，有利于培养学习者军事性思维能力和使用英语进行军事交流的能力。
四、运用情景教学法应该注意的问题
1、情景的创设要注意整体性
在军事英语听说课堂使用情景教学要把军事英语知识贯穿成一个知识网，采用真实语言素材、模拟显示军事行动设计教学内容和情景。大情景主要涉及国际间的联演联训、北约组织的军事行动、联合国的维和行动和英美等西方国家的军事行动等。大情景下要细分出小情景，例如在设计维和行动时，要具体设计情报收集、检查站点设置、反恐行动、安全环境、灾难救援、人质救援、与当地人员的沟通联络等情景。教师要注意围绕每个情景将每节课设计成一个整体并紧密结合各个部分，将主线贯穿整节课的始末。
2、情景教學要组织周密
教师要精心准备、周密组织。要做好知识讲授与情景教学的紧密结合，情景教学过程中教师要加强对学生的引导和控制，使学习的过程不偏离主题，从而有效提高学生的创新性思维和实践能力。
3、情景教学要注意讲评环节
情景教学为学习者提供了“观察、思考、实践、再思考”的训练过程，学生通过实践发现问题解决问题，以达到提高实用性和实战性的目的。发现问题进而改进，可以通过讲评环节来实现。讲评通常采用学生自评、互评和教师讲评的方式进行。学生自评是学生通过反思找到自己的问题所在以及取得进步的地方。互评是通过观察别人的表现提出自己的意见和建议，可以采用“三明治”（Sandwich）方法，即先给出积极评价，再进一步指出问题所在即需要改进的地方，最后总体评价。教师讲评是教师观察学生表现，并结合互评结论，进行全面综合的评价，肯定成绩指出不足并给出建设性的建议。
五、结语
在军事英语听说教学中采用情景教学法可以唤起相应的情感，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，并调动学生的智慧、灵感、思维能力和想象力，促进自主学习能力和探究能力。课堂的整体规划、周密组织和有效讲评也能提高学习效率并达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 情景教学法EB/OL. http：//baike.baidu.com/view/1268543.html.
[2] 关珊.英语情景教学法刍议[J].边疆经济与文化，2013.6（114）.
[3] 康焕华.情景教学法在维和警察培训中的应用[J].武警学院学报，2015.1（1）.
[4] Rob Williams，Jack Lonergan， Fiona Daniels. English for Peacekeepers： Communication Skills for Military Personnel[M]. Language Training Interntional. 2007.
关键词：情景教学法；军事英语；听说教学
中图分类号：H319；E-4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）02-0035-02
经过30多年的努力，军事英语取得了初步的成就：首先，军事英语的必要性得以确立；其次，军事英语被列到大学英语课程体系中，相当一部分院校已经开设了军事英语课程，积累了初步的经验，军事英语教材的编撰已经初步成型，使军事英语的讲授有了基本保障。然而，军事英语听说教学仍然存在诸多急需解决的问题，学习者听说能力较弱，不能满足在各类军事行动和日常军事交往中的交流需要。因此，学习者听说能力，从基本口令短语到长段的军事命令下达，从基本的武器装备到装备参数数据，从基本的对话到谈判沟通协调等都有待提高，而这些技能的提高需要行之有效的教学方法来支撑。
一、情景教学法的定义
情景教学法是指在教学过程中，教师根据学生的特点，结合教学内容，有目的地引入和创设生动的具体的场景，为语言功能提供充足的实例，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。以帕默（H. E. Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）为代表的英国语言学家于20世纪30年代到60年代提出并发展了这一教学法，之后被广泛应用于各学科的教学活动中[1]。
二、情景教学法的理论基础
情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。结构主义学习理论认为，语言学习不是被动接受知识的过程，而是积极主动建构知识的过程。它是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的。情景的设定可以帮助学生产生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。同时，情景教学法能提供丰富的学习素材和信息，有利于学生在语言的习得过程中不断掌握语言技能和语言特点[2]，学生在此过程中会主动地探究、发散地思考，随之提高其认知能力，思维能力和解决问题的能力。另外，根据思维科学的相似性原理，情景教学中的活动开展要以教学需要的形象或教材范文中的形象为对象，在教学过程中创设或引入众多生动的场景，为学生提供更多的感知对象，增加学生大脑中的知识单元，激发学生灵感并培养其相似性思维能力[3]。
三、情景教学法在军事英语听说教学中的应用
下面将以军事维和人员执行国际灾难救援任务为例，描述情景教学法在课堂中的应用。在日常听说教学中，口语练习部分可设置Role-play。情景设置1：You are probably aware of the hurricane disaster that took place last week. We have been detailed to provide aid to the area. Please meet with a representative of one of the aid agencies on the ground to see how we can best help. We need to find out：
a. What supplies are needed.
b. What logistical help is needed.
c. Don’t promise anything – I need the information before I can decide strategy.
d. A civil war has been going on in the area affected. Report back on your return.
在本情景中，学员需要分角色扮演维和人员和当地救援组织代表，就救援问题进行讨论，情景的设置需要学生掌握基本的英语表达方式并注意沟通和联络的细节。例如维和人员需要对发生灾难的地区提供相关帮助，和救援组织代表讨论怎样才能提供最有力的帮助。维和人员需要了解：a.受灾地区需要什么补给；b.需要什么后勤支援；c.不要许诺-因为在决定策略之前需要相关信息； d.在受灾地发生了内战。在维和当地救援组织充分沟通后，维和军事人员需要将相关情况向指挥官报告[4]。情景教学法在本例中的应用体现了“语言描述情景”的导向性作用，教师以语言描绘提高学生感知的效应，情境会更加鲜明，学生主观感受得到强化，促进自己进入特定的情境之中。同时，也体现了“表演体会情景”的积极作用，学生担当任务中的角色并进行扮演，很自然地加深了內心体验。
情景设置2：维和官员需要了解补给的运输情况的细节。
a. Destination points.
b. Quantities needed.
c. If any local transport facilities exist.
d. Number of local helpers available.
e. Type of equipment required for rebuilding.
要求：You’re a representative from the aid agency on the ground. Following the hurricane the situation is disastrous. （decide on the detail）. You need medical supplies， tents and food. （invent the quantities）. Outlying areas unreachable—roads washed out. Civil war continuing—many areas mined—need mine clearance experts. Guards on convoys wanted—danger of kidnapping aid workers and ransoming. You want a definite promise of support from the UN military force. 本情景中军官需要了解内容：a.补给运送目的地；b.补给数量；c.是否有当地的运输设备；d.当地可提供帮助的人员数量；e.重建所需设备类型。假设学生是当地救援组织代表，学生要对飓风灾难细节、所需药品、帐篷和食品细节、道路情况、内战情况、所需卫兵情况用英语进行描述以得到联合国军事力量支持的绝对承诺。只有对细节具体形象的描述才能准确传达信息。课堂教学中需要学生根据场景“decide”，“invent”等很多细节内容，这种形象化交际化的设计活化了课堂，将复现式的记忆变为创造性的语言训练，有利于培养学习者军事性思维能力和使用英语进行军事交流的能力。
四、运用情景教学法应该注意的问题
1、情景的创设要注意整体性
在军事英语听说课堂使用情景教学要把军事英语知识贯穿成一个知识网，采用真实语言素材、模拟显示军事行动设计教学内容和情景。大情景主要涉及国际间的联演联训、北约组织的军事行动、联合国的维和行动和英美等西方国家的军事行动等。大情景下要细分出小情景，例如在设计维和行动时，要具体设计情报收集、检查站点设置、反恐行动、安全环境、灾难救援、人质救援、与当地人员的沟通联络等情景。教师要注意围绕每个情景将每节课设计成一个整体并紧密结合各个部分，将主线贯穿整节课的始末。
2、情景教學要组织周密
教师要精心准备、周密组织。要做好知识讲授与情景教学的紧密结合，情景教学过程中教师要加强对学生的引导和控制，使学习的过程不偏离主题，从而有效提高学生的创新性思维和实践能力。
3、情景教学要注意讲评环节
情景教学为学习者提供了“观察、思考、实践、再思考”的训练过程，学生通过实践发现问题解决问题，以达到提高实用性和实战性的目的。发现问题进而改进，可以通过讲评环节来实现。讲评通常采用学生自评、互评和教师讲评的方式进行。学生自评是学生通过反思找到自己的问题所在以及取得进步的地方。互评是通过观察别人的表现提出自己的意见和建议，可以采用“三明治”（Sandwich）方法，即先给出积极评价，再进一步指出问题所在即需要改进的地方，最后总体评价。教师讲评是教师观察学生表现，并结合互评结论，进行全面综合的评价，肯定成绩指出不足并给出建设性的建议。
五、结语
在军事英语听说教学中采用情景教学法可以唤起相应的情感，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，并调动学生的智慧、灵感、思维能力和想象力，促进自主学习能力和探究能力。课堂的整体规划、周密组织和有效讲评也能提高学习效率并达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 情景教学法EB/OL. http：//baike.baidu.com/view/1268543.html.
[2] 关珊.英语情景教学法刍议[J].边疆经济与文化，2013.6（114）.
[3] 康焕华.情景教学法在维和警察培训中的应用[J].武警学院学报，2015.1（1）.
[4] Rob Williams，Jack Lonergan， Fiona Daniels. English for Peacekeepers： Communication Skills for Military Personnel[M]. Language Training Interntional. 2007.