论文部分内容阅读
摘要：在新的教学目标下，更加注重对学生核心素养的培养。而实验是物理教学中的重要部分，其中也包含了很多核心素养的教学元素，教师要抓住这些元素，开展各种物理教学创新改革，突出学生在课堂中的主体地位，引导学生对物理知识进行探索，从而提高学生的学习效率。笔者对核心素养导向下的高中物理实验进行了分析，具体如下。
关键词：核心素养;高中;物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-159
前言
在高中物理教学中，实验能促使学生在探索中摸清物理知识原理、内涵，了解物理知识形成的路径。教师要在基于核心素养的基础上，对物理实验教学进行创新的改革，促使学生更好的参与到实验探索中去，提高学生各方面的能力，培养他们的综合素质。
一、物理实验教学中的核心素养
高中物理实验教学中的核心素养，包括了学生的自主学习意识、探索意识、团队合作精神、科学的态度和责任心等等。基于核心素养的物理实验教学，更加注重学生的全面发展，将培养学生的良好品格作为目标。而实验教学则是培养核心素养的载体与平台，其展现出了物理学科的独特性、探索性，通过一系列策略将复杂、难懂的原理转变为形象生动的知识，激发学生的学习兴趣与动力。在核心素养的背景下，怎样发挥出教师们的引导作用，突出学生的主体地位，成为了教学中非常重要的问题[1]。
二、核心素养导向下的高中物理实验教学创新
（一）通过设置疑问，激发学生的自主学习意识
物理教学存在一定的枯燥性，教师要对过去的教学模式进行改进，促使教材中的枯燥理论转化为学生能掌握的知识，提高物理教学的总体效率。在实验过程中，教师可以将其和学生的生活进行结合，激发学生的自主学习意识。举个例子，在学习“滑动摩擦力”的内容时，需要开展实验，但在这之前教师可先使学生观察自行车车胎中的花纹和鞋底花纹，促使学生明白这些花纹是为了增加摩擦力。同时也要询问学生：“这些花纹起到了什么作用？”通过建立生活化的情境，可以培养学生自主学习的能力。最后教师再引出实验主题“影响滑动摩擦力的原因有哪些？”引导学生提出自身的看法，更好的开展后续的实验教学。
此外，在开展“伽利略理想斜面的模拟”实验时，教师将弹簧秤水平放在一端，另一端和长玻璃板的木头进行连接，移动手轮匀速以及带滚轮的长玻璃板，因为有静摩擦力，所以木头跟着长玻璃板进行运动。然后教师再提出问题：静摩擦力的大小是怎样产生变化的？从而使得学生能进行自主探究。
（二）制定出创新的实验策略，培养学生的探索意识
教师要制定出创新的教学策略，激发学生的探索意识，从而更好的开展物理实验。物理实验具有一定的探索性，所以教师需要给予学生一定的自由，促使学生在实验中进行深入的挖掘。但必须避免实验中的“依葫芦画瓢”，不能开展复制性实验，要促使学生在了解实验原理的前提下，找到更多解决问题的办法。举个例子，在学习“传感器的应用实验”时，教师可以设计一个自由的实验主题，让学生自行选择传感器学习中感兴趣的内容，对实验流程进行合理设计。从而考查学生对知识的掌握程度，提高学生的综合素养。一些学生通过学到的传感器知识，设计温度报警器以及声控灯;一些学生则将“光敏电阻”当成实验重点，探究随着光的变化，电阻容易产生什么现象。在这个过程中，教师也要对学生进行一定的指导。
再比如，在学习“产生感应电流的条件”之前，教师需通过三个问题，让学生根据问题开展实验：1.通过蹄形磁铁的磁场形成感应电流;2.通过通电螺线管的磁场形成感应电流;3.利用条形磁铁的磁场形成感应电流。这样的实验方法可促使学生进行自主探究，强化他们对知识的吸收与获取[2]。
（三）促使学生分小组进行探讨，提高学生的合作素养
团队合作能力也属于核心素养的一部分，所以教师要将学生分成不同的小组，促使他们进行合作探究。在帮助学生掌握复杂的物理知识时，也提高学生的团队合作能力。举个例子，在学习“共点力的平衡条件”时，教师需要先让学生思考关于气球的受力特点，得到这样的猜想：二力平衡的条件在于合外力为零。而且通过实验进行证明，然后教师再询问学生：“若是物体受到三个力的平衡条件，是不是也属于合外力为零？”根据这个问题，让学生分成小组进行探讨，各自设计实验对策。其中有个小组将一根小圆环和三根细绳连接在一起，在一根细绳中挂上一个物体，其他两根细绳挂上钩码，这样促使圆环在细绳的状态下维持平衡。也有一个小组提出：要在一个同心圆纸面上，用几根弹簧秤拉绳套，促使绳节点处在圆心位置，观察其中三个力的方向、大小、作用点。教师需对各个小组的合作情况进行分析、观察，解决他们在实验中遇到的問题和困难。
（四）通过课堂拓展，培养学生的科学态度和责任心
在物理学科中，科学态度和责任心属于核心素养的灵魂。因为其能促使学生采用严谨、科学的态度来对待知识，形成一定的社会责任感。这对于学生将来的发展而言，有非常大的帮助。比如在学习“反冲运动 火箭”的内容后，为了让学生能自主分析火箭的运行原理，激发学生对科学的崇敬，教师需让学生动量守恒定律解释反冲运动，而且进行简单计算。为此，可促使学生用实例讨论怎样提高火箭的发射速度：如果静止的火箭在起飞时用非常短的时间喷射燃气的质量为△m，喷出的燃气相对地面的速度是V，喷出燃气之后火箭的质量为m，需算出火箭在这一次的喷气之后增加的速度△V。培养学生敢于质疑、敢于探索的精神，以及实事求是的态度[3]。
最后，教师可对教学内容进行适当的拓展，给学生播放古代火箭的发展视频，和现代火箭进行对比。从而使得学生能了解现代科技的发展速度，明白科技给人们生活带来的巨大影响。
三、总结与体会
综上所述，基于核心素养的高中物理教学需要长期开展和进行。作为物理教师必须对教学进行适当的改进，采取创新的教学模式。从而提高物理实验的有效性，培养学生的物理兴趣。促使学生在物理实验探究中，形成一定的核心素养，为将来的学习和发展打下基础。
参考文献
[1]熊亮.基于信息技术的高中物理实验教学创新设计——以“测量电源电动势和内阻”为例[J].物理通报，2020（S1）：82-84.
[2]王占球.基于核心素养的高中物理演示实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：253.
[3]罗翀，姜明姬.核心素养视域下高中物理实验探究教与学的策略[J].中学理科园地，2020，16（02）：1-2+51.
关键词：核心素养;高中;物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-159
前言
在高中物理教学中，实验能促使学生在探索中摸清物理知识原理、内涵，了解物理知识形成的路径。教师要在基于核心素养的基础上，对物理实验教学进行创新的改革，促使学生更好的参与到实验探索中去，提高学生各方面的能力，培养他们的综合素质。
一、物理实验教学中的核心素养
高中物理实验教学中的核心素养，包括了学生的自主学习意识、探索意识、团队合作精神、科学的态度和责任心等等。基于核心素养的物理实验教学，更加注重学生的全面发展，将培养学生的良好品格作为目标。而实验教学则是培养核心素养的载体与平台，其展现出了物理学科的独特性、探索性，通过一系列策略将复杂、难懂的原理转变为形象生动的知识，激发学生的学习兴趣与动力。在核心素养的背景下，怎样发挥出教师们的引导作用，突出学生的主体地位，成为了教学中非常重要的问题[1]。
二、核心素养导向下的高中物理实验教学创新
（一）通过设置疑问，激发学生的自主学习意识
物理教学存在一定的枯燥性，教师要对过去的教学模式进行改进，促使教材中的枯燥理论转化为学生能掌握的知识，提高物理教学的总体效率。在实验过程中，教师可以将其和学生的生活进行结合，激发学生的自主学习意识。举个例子，在学习“滑动摩擦力”的内容时，需要开展实验，但在这之前教师可先使学生观察自行车车胎中的花纹和鞋底花纹，促使学生明白这些花纹是为了增加摩擦力。同时也要询问学生：“这些花纹起到了什么作用？”通过建立生活化的情境，可以培养学生自主学习的能力。最后教师再引出实验主题“影响滑动摩擦力的原因有哪些？”引导学生提出自身的看法，更好的开展后续的实验教学。
此外，在开展“伽利略理想斜面的模拟”实验时，教师将弹簧秤水平放在一端，另一端和长玻璃板的木头进行连接，移动手轮匀速以及带滚轮的长玻璃板，因为有静摩擦力，所以木头跟着长玻璃板进行运动。然后教师再提出问题：静摩擦力的大小是怎样产生变化的？从而使得学生能进行自主探究。
（二）制定出创新的实验策略，培养学生的探索意识
教师要制定出创新的教学策略，激发学生的探索意识，从而更好的开展物理实验。物理实验具有一定的探索性，所以教师需要给予学生一定的自由，促使学生在实验中进行深入的挖掘。但必须避免实验中的“依葫芦画瓢”，不能开展复制性实验，要促使学生在了解实验原理的前提下，找到更多解决问题的办法。举个例子，在学习“传感器的应用实验”时，教师可以设计一个自由的实验主题，让学生自行选择传感器学习中感兴趣的内容，对实验流程进行合理设计。从而考查学生对知识的掌握程度，提高学生的综合素养。一些学生通过学到的传感器知识，设计温度报警器以及声控灯;一些学生则将“光敏电阻”当成实验重点，探究随着光的变化，电阻容易产生什么现象。在这个过程中，教师也要对学生进行一定的指导。
再比如，在学习“产生感应电流的条件”之前，教师需通过三个问题，让学生根据问题开展实验：1.通过蹄形磁铁的磁场形成感应电流;2.通过通电螺线管的磁场形成感应电流;3.利用条形磁铁的磁场形成感应电流。这样的实验方法可促使学生进行自主探究，强化他们对知识的吸收与获取[2]。
（三）促使学生分小组进行探讨，提高学生的合作素养
团队合作能力也属于核心素养的一部分，所以教师要将学生分成不同的小组，促使他们进行合作探究。在帮助学生掌握复杂的物理知识时，也提高学生的团队合作能力。举个例子，在学习“共点力的平衡条件”时，教师需要先让学生思考关于气球的受力特点，得到这样的猜想：二力平衡的条件在于合外力为零。而且通过实验进行证明，然后教师再询问学生：“若是物体受到三个力的平衡条件，是不是也属于合外力为零？”根据这个问题，让学生分成小组进行探讨，各自设计实验对策。其中有个小组将一根小圆环和三根细绳连接在一起，在一根细绳中挂上一个物体，其他两根细绳挂上钩码，这样促使圆环在细绳的状态下维持平衡。也有一个小组提出：要在一个同心圆纸面上，用几根弹簧秤拉绳套，促使绳节点处在圆心位置，观察其中三个力的方向、大小、作用点。教师需对各个小组的合作情况进行分析、观察，解决他们在实验中遇到的問题和困难。
（四）通过课堂拓展，培养学生的科学态度和责任心
在物理学科中，科学态度和责任心属于核心素养的灵魂。因为其能促使学生采用严谨、科学的态度来对待知识，形成一定的社会责任感。这对于学生将来的发展而言，有非常大的帮助。比如在学习“反冲运动 火箭”的内容后，为了让学生能自主分析火箭的运行原理，激发学生对科学的崇敬，教师需让学生动量守恒定律解释反冲运动，而且进行简单计算。为此，可促使学生用实例讨论怎样提高火箭的发射速度：如果静止的火箭在起飞时用非常短的时间喷射燃气的质量为△m，喷出的燃气相对地面的速度是V，喷出燃气之后火箭的质量为m，需算出火箭在这一次的喷气之后增加的速度△V。培养学生敢于质疑、敢于探索的精神，以及实事求是的态度[3]。
最后，教师可对教学内容进行适当的拓展，给学生播放古代火箭的发展视频，和现代火箭进行对比。从而使得学生能了解现代科技的发展速度，明白科技给人们生活带来的巨大影响。
三、总结与体会
综上所述，基于核心素养的高中物理教学需要长期开展和进行。作为物理教师必须对教学进行适当的改进，采取创新的教学模式。从而提高物理实验的有效性，培养学生的物理兴趣。促使学生在物理实验探究中，形成一定的核心素养，为将来的学习和发展打下基础。
参考文献
[1]熊亮.基于信息技术的高中物理实验教学创新设计——以“测量电源电动势和内阻”为例[J].物理通报，2020（S1）：82-84.
[2]王占球.基于核心素养的高中物理演示实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：253.
[3]罗翀，姜明姬.核心素养视域下高中物理实验探究教与学的策略[J].中学理科园地，2020，16（02）：1-2+51.