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【摘要】写作是输出性活动的一种，也是教师难教、学生难学的活动。文章在输入输出理论的指导下，通过探索在阅读教学课堂设计中加入一些与本单元话题写作相关的活动让学生做好写作的准备，再根据文章的主题设计对应的写作内容，将写作内容具体化，写作过程可操作化，使学生的写作内容充实，主题明确。
【关键词】输入输出；读写结合；课堂实例
【作者简介】奚亚芳，女，江苏省太湖高级中学 一级教师。
一、阅读课常见问题
1.词汇教学喧宾夺主。很多阅读课不是真正的阅读课，而是基于语篇的词汇教学，在阅读课上，老师的重点在于分析每句话的句子结构，课文中的重点语法，不断拓展生词的用法，补充相关的词组，罗列各种不同的搭配，正如这篇School life in the UK的文章，如果老师的重点都在be fond of， literature， look back on这些词的用法上，那么学生必不会去思考中英两国高中教育的差异及原因了。在这种逐字逐句的课文讲解中，学生无法对文章的篇章结构、主要内容、主旨大意、作者观点态度等有了解，更不能培养这样的能力。
2.过分关注文章细节。在很多老师的观点中，阅读课就是把文章的细节分析清楚，比如School life in the UK这篇文章，很多的阅读课设计都把重点放在每一段的主要内容上，用表格或者填空的方式，将每一段的细节school hours， attending assembly， teachers and classmates， homework and subjects， food and activities一条条罗列出来让学生从文章中寻找相应的词汇填入其中，或单选或填空或判断正误，这种肢解文章的碎片式阅读是很多阅读课都存在的问题，这就导致了学生在阅读中“只见树木，不见森林”，不能真正的高屋建瓴地把握阅读的内涵。
3.读后活动设计随意。在英语教学法中，读后活动一般被称为post-reading activities，作为对阅读篇章学习的一个输出性活动，写作可以作为其中的一种，但是由于写作教学的复杂性，很多老师并不愿意将写作设计为读后活动，而是设计一些比较易操作的讨论环节，就阅读文章的话题设计一个相关的问题让学生进行讨论，然后发表观点。以School life in the UK为例，有的老师会问Do you like British school life？ Why？ 而这种问题一般都没有层次性，只是就一些表面的现象结合文章对英国教育已有的介绍进行讨论，发表自己的看法，学生也只能从文章给出的少量信息中给出一些喜欢或不喜欢的理由，并没有真正的思考这篇文章作者的写作目的到底是什么，想要学生得到怎样的锻炼，所以这样的读后活动也只是流于形式，并没有真正的上升到锻炼学生思维品质的高度。
二、课堂教学设计与作文编制
School life in the UK 主要内容是一个名叫韦华的中国普通高中学生到英国曼彻斯特一高中交流一年之后回国的感想，文章对英国高中的上课时间，课程设置，课外活动等进行描述，然后将其中国的高中进行对比，进而引发学生对中英两国高中的教育理念、方式方法等的思考。
1.School life in the UK 教学设计。
（1）Lead in.老师以BBC的纪录片《Are our kids tough enough》导入，先让学生观看两分钟的纪录片主要内容，观影过后，老师提问 Who will win at last and how do you know it？ 同时也留下悬念，最后的结果究竟如何呢？
设计说明：用相关话题导入，时效性强，BBC的记录片题材与学生的生活贴切，影片讲述的就是他们现在所经历的生活，将他们的高一生活和异国的小伙伴们的学习生活进行对比，可以极大的激发学生对英国高中生活的兴趣，他们对实验结果拭目以待，促进了他们对两国不同教育方式的思Reading for gist老师请学生快速阅读全文，并找出文章主要的话题。T： please read the passage quickly and scan for all the topics that Wei Hua spoke of in the text.[设计说明] 通过略读扫读的形式让学生迅速的定位每段的开头结尾，抓取文章的主要话题，培养学生整体理解文章的意识，同时用思维导图的形式可以让学生直观的看出各个部分的关系，帮助学生理解作者的写作思路，同时也能培养学生的写作意识。Finding out feelings老师对作者的情感态度进行提问：Q1： How does Wei Hua feel about her school life in the UK？Q2： What expressions can show her feeling？[设计说明] 很多形容词，短语，常见句型的使用都可以表达作者的情感态度，老师引导学生通过自己的阅读去发现作者的情感，并将他们记录下来，这样不仅能激发他们的阅读兴趣，也能指导他们在写作中加入自己的感情，让文章更生动。
（2）Reading for details.文章细节的阅读主要体现在中英两国高中教育的异同点对比，对比的具体内容则是文章的主要话题。
Q： What is similar in the aspect of attending assembly between the two countries？晨會的主要内容是一致的，表明中英两国高中教育的核心是一致的，都是要专注于学习并取得好成绩。Q： Which one do you like better， to move or not to move？配以相关的中英两国高中上课图片，并让学生就是否喜欢去不同的教室进行上课发表看法并说明原因，学生给出的答案是多样化的，不管是喜欢走班还是不喜欢走班，都给予了足够支撑自己观点的理由。之后是家庭作业和学科设置的对比，由于之前已经给了学生一些对比的练习，这一环节的设计师让学生自己去发现不同点。 学生可以总结出一些点，比如作业布置较少，可以自由选择学科，有烹饪课等，但是不能全面的找出这些点，这就反映出学生在寻找整合信息方面的能力较为薄弱，需要更多地训练和指导。这里设计的填空并不是文章中直接有的内容，而是请学生根据自身的情况进行填写，这样的设计目的是让学生在阅读时能够及时与生活实际想联系，将课文中的内容运用到实际生活中。[设计说明] 这些课文细节的对比处理都是为了让学生能够了解到两国教育的差异所在，具体到上课时间，课程设置，课外活动等细节中，让学生在之后的写作当中能够有据可依，有话可说，积累一定的写作素材。Critical reading老师通过三个问题引发学生对文章进行更加深刻的思考：Q1： What is the main idea of the whole passage？Q2： What is the writer’s purpose of writing the passage？
Q3： Why does the author feel lucky at last？
设计说明：通过这三个问题的思考，学生会对全文的主旨大意，作者的写作意图有更深刻的理解，即每篇文章的写作并非空穴来风，而是有目的的写作，这也是培养学生写作的目的意识，我为什么写作，我想要传达给读者怎样的信息，只有在写作目的清楚的情况下文章才会主题明确，线索清晰。Group discussion本文导入时留有悬念，即最后中式学校是否能够战胜英国学校呢，用一分钟时间给学生观看纪录片的实验结果，并思考：
Q1： Why did the British students get higher grades than their counterparts？
Q2： Which kind of education do you like better， Chinese school and British school？ And why？
设计说明：首尾呼应，与本节课的导入进行一个呼应，揭开悬念，并引发学生对中英两国的高中教育模式产生更加深刻的思考，中式教育获得的高分一定战胜了英式教育吗，英式教育有没有我们可以借鉴的地方，中国的教育改革之路该走向何方等。
Homework.
根据要求写一篇作文。
2.相关话题作文的编制。请写一封邮件给你的英国朋友，介绍你的中国学校生活，这封邮件需要包括以下内容：
Do you have same school hours as those in the UK？
Do you have to keep strict rules and work hard？
Say something about your teachers， classmates and your subjects.
Considering writing to a student from a different country， describe some necessary things.
文章開头已经给出：
设计说明：本次写作内容的设计与阅读课的教学设计有机融合在一起，这既是对阅读文章的一个内容上的仿写，也是对中国高中教育各方面的一个介绍，最后一个问题还给予了学生充分自由发挥的空间，有效的考察学生将阅读所学知识运用于实际写作中的能力，也给其他读写结合课堂的设计一个范式。
三、写作与评价
作文评价分两步进行。第一步为同伴评阅，老师把学生上交的作文随机地发给其他学生。学生用其他颜色的笔进行批改，包括卷面批示和评语两个部分。第二步是老师批改。老师对作文和同伴评阅情况进行评价。然后，将作文中出现频率较高的错误在课上进行统一展示，同时也将优秀的文章也在班级里进行展示。
作文的批阅也能对自己的作文进行一定的反思。老师在课堂上的集中讲评高频错误，既可以帮助很多学生改正错误，也可以让其他学生引以为戒。展示好作文可以起到示范作用，也是对学生的鼓励。
总之，读写结合是提高学生写作水平的有效手段，需要老师不断的探索将课堂设计与写作编制相结合。老师要充分利用阅读文章的内容和特点，将阅读中的信息整体内化，并且能够根据自己的教学设计编制出相关的话题作文，才能引导学生将这些信息应用到相对应话题的写作当中，切实提高写作能力。
参考文献：
[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[2]Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993（1）： 158-164.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]潘乐慧，张强.依托高考阅读预料，促进学生写作能力提升[J].中小学英语教学与研究，2016（8）：21-23.
【关键词】输入输出；读写结合；课堂实例
【作者简介】奚亚芳，女，江苏省太湖高级中学 一级教师。
一、阅读课常见问题
1.词汇教学喧宾夺主。很多阅读课不是真正的阅读课，而是基于语篇的词汇教学，在阅读课上，老师的重点在于分析每句话的句子结构，课文中的重点语法，不断拓展生词的用法，补充相关的词组，罗列各种不同的搭配，正如这篇School life in the UK的文章，如果老师的重点都在be fond of， literature， look back on这些词的用法上，那么学生必不会去思考中英两国高中教育的差异及原因了。在这种逐字逐句的课文讲解中，学生无法对文章的篇章结构、主要内容、主旨大意、作者观点态度等有了解，更不能培养这样的能力。
2.过分关注文章细节。在很多老师的观点中，阅读课就是把文章的细节分析清楚，比如School life in the UK这篇文章，很多的阅读课设计都把重点放在每一段的主要内容上，用表格或者填空的方式，将每一段的细节school hours， attending assembly， teachers and classmates， homework and subjects， food and activities一条条罗列出来让学生从文章中寻找相应的词汇填入其中，或单选或填空或判断正误，这种肢解文章的碎片式阅读是很多阅读课都存在的问题，这就导致了学生在阅读中“只见树木，不见森林”，不能真正的高屋建瓴地把握阅读的内涵。
3.读后活动设计随意。在英语教学法中，读后活动一般被称为post-reading activities，作为对阅读篇章学习的一个输出性活动，写作可以作为其中的一种，但是由于写作教学的复杂性，很多老师并不愿意将写作设计为读后活动，而是设计一些比较易操作的讨论环节，就阅读文章的话题设计一个相关的问题让学生进行讨论，然后发表观点。以School life in the UK为例，有的老师会问Do you like British school life？ Why？ 而这种问题一般都没有层次性，只是就一些表面的现象结合文章对英国教育已有的介绍进行讨论，发表自己的看法，学生也只能从文章给出的少量信息中给出一些喜欢或不喜欢的理由，并没有真正的思考这篇文章作者的写作目的到底是什么，想要学生得到怎样的锻炼，所以这样的读后活动也只是流于形式，并没有真正的上升到锻炼学生思维品质的高度。
二、课堂教学设计与作文编制
School life in the UK 主要内容是一个名叫韦华的中国普通高中学生到英国曼彻斯特一高中交流一年之后回国的感想，文章对英国高中的上课时间，课程设置，课外活动等进行描述，然后将其中国的高中进行对比，进而引发学生对中英两国高中的教育理念、方式方法等的思考。
1.School life in the UK 教学设计。
（1）Lead in.老师以BBC的纪录片《Are our kids tough enough》导入，先让学生观看两分钟的纪录片主要内容，观影过后，老师提问 Who will win at last and how do you know it？ 同时也留下悬念，最后的结果究竟如何呢？
设计说明：用相关话题导入，时效性强，BBC的记录片题材与学生的生活贴切，影片讲述的就是他们现在所经历的生活，将他们的高一生活和异国的小伙伴们的学习生活进行对比，可以极大的激发学生对英国高中生活的兴趣，他们对实验结果拭目以待，促进了他们对两国不同教育方式的思Reading for gist老师请学生快速阅读全文，并找出文章主要的话题。T： please read the passage quickly and scan for all the topics that Wei Hua spoke of in the text.[设计说明] 通过略读扫读的形式让学生迅速的定位每段的开头结尾，抓取文章的主要话题，培养学生整体理解文章的意识，同时用思维导图的形式可以让学生直观的看出各个部分的关系，帮助学生理解作者的写作思路，同时也能培养学生的写作意识。Finding out feelings老师对作者的情感态度进行提问：Q1： How does Wei Hua feel about her school life in the UK？Q2： What expressions can show her feeling？[设计说明] 很多形容词，短语，常见句型的使用都可以表达作者的情感态度，老师引导学生通过自己的阅读去发现作者的情感，并将他们记录下来，这样不仅能激发他们的阅读兴趣，也能指导他们在写作中加入自己的感情，让文章更生动。
（2）Reading for details.文章细节的阅读主要体现在中英两国高中教育的异同点对比，对比的具体内容则是文章的主要话题。
Q： What is similar in the aspect of attending assembly between the two countries？晨會的主要内容是一致的，表明中英两国高中教育的核心是一致的，都是要专注于学习并取得好成绩。Q： Which one do you like better， to move or not to move？配以相关的中英两国高中上课图片，并让学生就是否喜欢去不同的教室进行上课发表看法并说明原因，学生给出的答案是多样化的，不管是喜欢走班还是不喜欢走班，都给予了足够支撑自己观点的理由。之后是家庭作业和学科设置的对比，由于之前已经给了学生一些对比的练习，这一环节的设计师让学生自己去发现不同点。 学生可以总结出一些点，比如作业布置较少，可以自由选择学科，有烹饪课等，但是不能全面的找出这些点，这就反映出学生在寻找整合信息方面的能力较为薄弱，需要更多地训练和指导。这里设计的填空并不是文章中直接有的内容，而是请学生根据自身的情况进行填写，这样的设计目的是让学生在阅读时能够及时与生活实际想联系，将课文中的内容运用到实际生活中。[设计说明] 这些课文细节的对比处理都是为了让学生能够了解到两国教育的差异所在，具体到上课时间，课程设置，课外活动等细节中，让学生在之后的写作当中能够有据可依，有话可说，积累一定的写作素材。Critical reading老师通过三个问题引发学生对文章进行更加深刻的思考：Q1： What is the main idea of the whole passage？Q2： What is the writer’s purpose of writing the passage？
Q3： Why does the author feel lucky at last？
设计说明：通过这三个问题的思考，学生会对全文的主旨大意，作者的写作意图有更深刻的理解，即每篇文章的写作并非空穴来风，而是有目的的写作，这也是培养学生写作的目的意识，我为什么写作，我想要传达给读者怎样的信息，只有在写作目的清楚的情况下文章才会主题明确，线索清晰。Group discussion本文导入时留有悬念，即最后中式学校是否能够战胜英国学校呢，用一分钟时间给学生观看纪录片的实验结果，并思考：
Q1： Why did the British students get higher grades than their counterparts？
Q2： Which kind of education do you like better， Chinese school and British school？ And why？
设计说明：首尾呼应，与本节课的导入进行一个呼应，揭开悬念，并引发学生对中英两国的高中教育模式产生更加深刻的思考，中式教育获得的高分一定战胜了英式教育吗，英式教育有没有我们可以借鉴的地方，中国的教育改革之路该走向何方等。
Homework.
根据要求写一篇作文。
2.相关话题作文的编制。请写一封邮件给你的英国朋友，介绍你的中国学校生活，这封邮件需要包括以下内容：
Do you have same school hours as those in the UK？
Do you have to keep strict rules and work hard？
Say something about your teachers， classmates and your subjects.
Considering writing to a student from a different country， describe some necessary things.
文章開头已经给出：
设计说明：本次写作内容的设计与阅读课的教学设计有机融合在一起，这既是对阅读文章的一个内容上的仿写，也是对中国高中教育各方面的一个介绍，最后一个问题还给予了学生充分自由发挥的空间，有效的考察学生将阅读所学知识运用于实际写作中的能力，也给其他读写结合课堂的设计一个范式。
三、写作与评价
作文评价分两步进行。第一步为同伴评阅，老师把学生上交的作文随机地发给其他学生。学生用其他颜色的笔进行批改，包括卷面批示和评语两个部分。第二步是老师批改。老师对作文和同伴评阅情况进行评价。然后，将作文中出现频率较高的错误在课上进行统一展示，同时也将优秀的文章也在班级里进行展示。
作文的批阅也能对自己的作文进行一定的反思。老师在课堂上的集中讲评高频错误，既可以帮助很多学生改正错误，也可以让其他学生引以为戒。展示好作文可以起到示范作用，也是对学生的鼓励。
总之，读写结合是提高学生写作水平的有效手段，需要老师不断的探索将课堂设计与写作编制相结合。老师要充分利用阅读文章的内容和特点，将阅读中的信息整体内化，并且能够根据自己的教学设计编制出相关的话题作文，才能引导学生将这些信息应用到相对应话题的写作当中，切实提高写作能力。
参考文献：
[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.
[2]Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993（1）： 158-164.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]潘乐慧，张强.依托高考阅读预料，促进学生写作能力提升[J].中小学英语教学与研究，2016（8）：21-23.