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摘 要：本文分析了边疆少数民族地区课外资源的特点，阐述了课外资源对边疆少数民族地区作文教学的作用，提出了开发利用边疆少数民族地区课外资源的主要措施。对边疆少数民族地区作文教学提供参考和借鉴。
关键词：边疆少数民族地区；课外资源；作文教学
新课程改革提出教师要“努力构建开放而有活力的语文课堂”。这就要求语文教师要增强课外资源开发的意识。特别是在边疆少数民族地区进行作文教学时，教师要积极开发和利用丰富的、具有民族特色的课外资源，构建适合少数民族学生学习的作文课堂。
一、边疆少数民族地区课外资源的特点
边疆少数民族地区课外资源分布广阔，为作文教学提供了丰富的素材。大致可分为自然性资源、社会性资源和人文性资源。这些丰富的资源主要具有几个主要特点：
第一、民族文化的广泛性。边疆少数民族地区本身就是一个丰富多彩的大课堂，也是一部永远读不完的百科全书。这里不仅有保存完好的自然风光，还有多姿多彩，独具特色的少数民族文化。包括了少数民族的政治、经济、文化、历史、服饰、教育、饮食、民族节日等等各方面，这些都是学生写作的素材。
第二、民族性格的隐蔽性。边疆少数民族地区课外资源隐藏于民族环境、民族文化之中，这些资源通过具体的边疆少数民族地区人、事、物以及活动过程，以暗示、比较婉转的形式向边疆少数民族地区学生传递相关的知识、技能和价值观等信息，并影响着边疆少数民族地区的学生。
第三、民族教育的情境性。边疆少数民族地区课外资源并非像显性课程那样有计划、明显地、直接地呈现，它更多地是依赖主体本身置身于具体的情景、情境之中所体悟到的知识、感受、态度和情感。例如：傣族地区的学生参加一年一度的泼水节，他们会亲身体验傣家人的热情好客，感悟“四海之内皆兄弟”的真正情谊。到佤族的“摸你黑”节日他们会感受到佤族人民的粗狂、豪放的性格。
二、边疆少数民族地区课外资源对作文教学的作用
充分利用丰富且具有民族特色的课外资源进行作文教学，会给学生作文中引入许多鲜活的内容，注人许多真情实感，它成为陶冶学生情操、提升学生作文能力的一条重要途径。
1.培养边疆少数民族地区学生积极的人生态度，正确的价值观和人生观
自古以来，边疆少数民族地区教育主要是以汉民族文化为主的儒家传统文化，这就使得少数民族地区的学生不断被汉化，民族意识淡薄，民族文化不断被忽视，失去了应有的民族特色。为此，我们有必要利用课外边疆少数民族地区特有的隐性课程资源，来培养少数民族学生了解、学习本民族文化，培养他们的民族自尊心和自信心， 从而让边疆少数民族地区学生逐步形成正确的人生观和价值观。
2.为边疆少数民族地区作文教学提供了丰富鲜活的素材
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”这说明生活才是作文教学的源头。边疆少数民族地区生活中包含着丰富的民族文化，民族习性和民族传统习俗等等。如彝族的火把节、傣族的泼水节、佤族的摸你黑狂欢节等都蕴含了丰富的文化渊源和文化特质，从崇拜火的彝族中看到了刚韧强劲的民族特质，而从崇尚水的傣族中看到了阴柔之美等等，这些都是我们取之不尽，用之不竭的写作素材。
3.培养学生的综合能力素养
利用边疆少数民族地区课外资源独特的优势，还可以培养少数民族学生对观察事物、口语交际、社会实践活动和分析社会的能力。如引导学生观察少数民族赖以生存的自然资源环境、少数民族制作的实物和劳动场景，可以锻炼其观察力；组织学生深入边疆少数民族地区进行采访、调查活动，可以培养学生口语交际能力、社会实践能力和洞察社会的能力。
三、开发边疆少数民族地区课外资源的主要措施
边疆少数民族地区的教师要自觉承担起开发与利用边疆少数民族地区课外资源，服务边疆少数民族地区作文教学的重任。要结合民族地区的教学实际，积极引导学生探索出一条符合少数民族地区作文教学的道路。
（1）树立生活即课堂的大作文教学观。理念是行动的先导。边疆少数民族地区的语文教师要改变传统的课程理念，构建大作文教育观。这样才能将生活有意识地结合语文教学， 开发和利用各种课外资源，才能使作文教学密切与边疆少数民族地区生活联系，才能在思想和行动上更重视对边疆少数民族地区课外资源的挖掘、整合、开发与利用。
（2）带领学生走向生活、回归生活。目前，边疆少数民族地区作文教学一直处于低效的主要原因是课堂教学和生活实际相脱节。语文教师应结合边疆少数民族地区特点，把作文课堂拓展到课外，引导学生走向生活、回归生活。积极开发边疆少数民族地区课外资源，重点帮助学生解决“写什么”的问题，有目的、有计划地整合边疆少数民族地区的各类资源，并通过开展多种形式的课外活动，提醒和引导学生深入边疆少数民族地区生活世界，留意观察边疆少数民族地区事物，自觉地去感受大自然、体验生活，激发边疆少数民族地区学生自主有意识参与课外隐性边疆少数民族地区特有作文课程资源的挖掘与利用。
（3）把少数民族文化科研日常化、生活化。身处边疆少数民族地区的教师要不断深入少数民族地区，主动了解学习少数民族文化，在传道、授业、解惑的同时关注少数民族地区，多关注少数民族学生，结合民族地区的特点，服务于自己的教学，努力探索出一条符合少数民族地区作文教学的道路。
总之，要想全面提升边疆少数民族地区学生作文素养，并不是一蹴而就的事，它需要全体师生充分意识到这些课外资源的重要性，并共同努力去探索和挖掘。
参考文献：
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004
[2]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980
关键词：边疆少数民族地区；课外资源；作文教学
新课程改革提出教师要“努力构建开放而有活力的语文课堂”。这就要求语文教师要增强课外资源开发的意识。特别是在边疆少数民族地区进行作文教学时，教师要积极开发和利用丰富的、具有民族特色的课外资源，构建适合少数民族学生学习的作文课堂。
一、边疆少数民族地区课外资源的特点
边疆少数民族地区课外资源分布广阔，为作文教学提供了丰富的素材。大致可分为自然性资源、社会性资源和人文性资源。这些丰富的资源主要具有几个主要特点：
第一、民族文化的广泛性。边疆少数民族地区本身就是一个丰富多彩的大课堂，也是一部永远读不完的百科全书。这里不仅有保存完好的自然风光，还有多姿多彩，独具特色的少数民族文化。包括了少数民族的政治、经济、文化、历史、服饰、教育、饮食、民族节日等等各方面，这些都是学生写作的素材。
第二、民族性格的隐蔽性。边疆少数民族地区课外资源隐藏于民族环境、民族文化之中，这些资源通过具体的边疆少数民族地区人、事、物以及活动过程，以暗示、比较婉转的形式向边疆少数民族地区学生传递相关的知识、技能和价值观等信息，并影响着边疆少数民族地区的学生。
第三、民族教育的情境性。边疆少数民族地区课外资源并非像显性课程那样有计划、明显地、直接地呈现，它更多地是依赖主体本身置身于具体的情景、情境之中所体悟到的知识、感受、态度和情感。例如：傣族地区的学生参加一年一度的泼水节，他们会亲身体验傣家人的热情好客，感悟“四海之内皆兄弟”的真正情谊。到佤族的“摸你黑”节日他们会感受到佤族人民的粗狂、豪放的性格。
二、边疆少数民族地区课外资源对作文教学的作用
充分利用丰富且具有民族特色的课外资源进行作文教学，会给学生作文中引入许多鲜活的内容，注人许多真情实感，它成为陶冶学生情操、提升学生作文能力的一条重要途径。
1.培养边疆少数民族地区学生积极的人生态度，正确的价值观和人生观
自古以来，边疆少数民族地区教育主要是以汉民族文化为主的儒家传统文化，这就使得少数民族地区的学生不断被汉化，民族意识淡薄，民族文化不断被忽视，失去了应有的民族特色。为此，我们有必要利用课外边疆少数民族地区特有的隐性课程资源，来培养少数民族学生了解、学习本民族文化，培养他们的民族自尊心和自信心， 从而让边疆少数民族地区学生逐步形成正确的人生观和价值观。
2.为边疆少数民族地区作文教学提供了丰富鲜活的素材
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”这说明生活才是作文教学的源头。边疆少数民族地区生活中包含着丰富的民族文化，民族习性和民族传统习俗等等。如彝族的火把节、傣族的泼水节、佤族的摸你黑狂欢节等都蕴含了丰富的文化渊源和文化特质，从崇拜火的彝族中看到了刚韧强劲的民族特质，而从崇尚水的傣族中看到了阴柔之美等等，这些都是我们取之不尽，用之不竭的写作素材。
3.培养学生的综合能力素养
利用边疆少数民族地区课外资源独特的优势，还可以培养少数民族学生对观察事物、口语交际、社会实践活动和分析社会的能力。如引导学生观察少数民族赖以生存的自然资源环境、少数民族制作的实物和劳动场景，可以锻炼其观察力；组织学生深入边疆少数民族地区进行采访、调查活动，可以培养学生口语交际能力、社会实践能力和洞察社会的能力。
三、开发边疆少数民族地区课外资源的主要措施
边疆少数民族地区的教师要自觉承担起开发与利用边疆少数民族地区课外资源，服务边疆少数民族地区作文教学的重任。要结合民族地区的教学实际，积极引导学生探索出一条符合少数民族地区作文教学的道路。
（1）树立生活即课堂的大作文教学观。理念是行动的先导。边疆少数民族地区的语文教师要改变传统的课程理念，构建大作文教育观。这样才能将生活有意识地结合语文教学， 开发和利用各种课外资源，才能使作文教学密切与边疆少数民族地区生活联系，才能在思想和行动上更重视对边疆少数民族地区课外资源的挖掘、整合、开发与利用。
（2）带领学生走向生活、回归生活。目前，边疆少数民族地区作文教学一直处于低效的主要原因是课堂教学和生活实际相脱节。语文教师应结合边疆少数民族地区特点，把作文课堂拓展到课外，引导学生走向生活、回归生活。积极开发边疆少数民族地区课外资源，重点帮助学生解决“写什么”的问题，有目的、有计划地整合边疆少数民族地区的各类资源，并通过开展多种形式的课外活动，提醒和引导学生深入边疆少数民族地区生活世界，留意观察边疆少数民族地区事物，自觉地去感受大自然、体验生活，激发边疆少数民族地区学生自主有意识参与课外隐性边疆少数民族地区特有作文课程资源的挖掘与利用。
（3）把少数民族文化科研日常化、生活化。身处边疆少数民族地区的教师要不断深入少数民族地区，主动了解学习少数民族文化，在传道、授业、解惑的同时关注少数民族地区，多关注少数民族学生，结合民族地区的特点，服务于自己的教学，努力探索出一条符合少数民族地区作文教学的道路。
总之，要想全面提升边疆少数民族地区学生作文素养，并不是一蹴而就的事，它需要全体师生充分意识到这些课外资源的重要性，并共同努力去探索和挖掘。
参考文献：
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004
[2]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980