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一、研究背景及意义
2016年1月，教育部颁布了小学科学课程标准，提出了“科学素养”这一重要概念，小学科学课程的主要形式是探究活动。如何激发学生的探索兴趣，如何引导学生朝着实验的方向前进，这些均涉及教师提问的技巧。
暑期培训期间，有幸听了一位名师《课堂提问技能》专题报告，她主要从三个角度分析课堂提问技巧，如下图所示，其中在候答技巧方面，教师应学会等待学生3-4s，学会评价学生；在导答时，依据不同孩子心理特点以及学习基础采用不同的导答方法；指答时，要学会采用好差兼顾式、男女搭配式以及情况相近式等方法。
本文将结合科学课堂的教学实际，探讨课堂提问中存在的一些问题和课堂提问应遵循的原则和方法。
二、影响小学课堂提问效能的因素分析
（一）设计问题考虑不充分
设计问题是影响课堂提问效率的一个重要因素，有些教师在课堂上的提问，常伴有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，没有考虑充分。当把问题给了学生，他们会有什么样的答案，教师自己也没有去思考，出现“徒劳的提问”，这样的提问严重影响教学的效果。在没有给予学生足够的线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”指令。在设计问题的过程中，要将本堂课教学将要呈现的科学知识、方法和技能结合进去，同时也要有意识地设计能充分发挥学生之间动手合作交流的问题，使得学生在合作、交流、探索中体验兴趣。
（二）提问只关注优等生或学困生
上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。
教师常常会问学困生一些简单问题，并把他们回答得正确与否作为衡量班集体知识掌握的标准，学困生会了，其他学生肯定已经滚瓜烂熟了，其实事实不是这样。
三、优化课堂有效提问的策略
观摩许多优秀教师的课堂以及结合自身的实践，我发现要提高科学课堂的提问效率应从以下几个方面入手。
（一）基于学生与教材，唤醒思维
提问要与学生的心理特点及已掌握的知识层面相匹配，了解学生的特征以及教材的内容，找准切入点，在当问处设问，减少无效或低效提问。在设计问题时，尽量把问题设计在学生的“最近发展区”，这样的问题才有探究价值，充分发挥提问的最大功效。比如，在学习《改变生态瓶》的时候，可以给学生构建以下的问题情境。我首先从学生做的生态瓶中，选出两个不同的生态瓶（一个是水草特别多，一个是正常的生态瓶），然后提出问题：“大家观察一下这两个生态瓶，他们里面的小鱼生活得好吗？”学生很容易观察到两者的区别，学生会讲到其中一个生态瓶中的水草太多，动物活动空间特别少。这时候配合这个情境，我会设问：“假如我们把生态瓶中的某些条件进行改变，会出现什么样的变化呢？”我将教学带入到小实验中：将生态瓶中的小鱼数量增加一倍，或者把一个生态瓶中的水量减少一半，之后提出问题：“这样改变，大家看一看生态瓶中的小鱼的状态有什么不同呢？”通过这几个问题，可以让学生了解水草增加，生态瓶中的氧气便会增加，小鱼浮出水面的次数会减少；而生态瓶中的水量减少，则水中溶解氧气的量就减少，这时小鱼浮出水面的次数会减少。这样有效的设问方式不仅可以让学生深刻了解生存环境改变对于生物的影响，而且还能间接培养他们的环保意识。
（二）把握提问时机，激发思维
提问过早，学生的认知结构和思维过程出现断层，导致他们注意力分散；提问过迟，失去了促进学生思维发展的作用。以需要创设一个最佳的提问时机，能唤醒学生求知的欲望，一浪激起千层浪，提高学生思考的积极性。如在《食物链与食物网》这课中，在导课环节中，为了激发孩子们的学习兴趣，基于教材的食物链这一课，我展示了螳螂、蝉、黄雀三幅图片，这时候提问孩子們：看到这些图片，你们会想到什么成语？孩子们很容易想出“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语，他们找到了成就感，这时候老师抓住这个良好时机，提问学生这些动物之间捕与被捕之间的关系，引入食物链这一知识点。
（三）积极评价学生，保护思维
在提问过程中，教师要对学生的回答及时公开评价。对于性格外向的学生，多采用激将法；对于性格内向的学生，多采用鼓励法。这些方法都为了保护学生学习的积极性。多以表扬的态度去评价学生，但是在表扬的同时适当给予批评，保护好学生的自尊心，让孩子们感受到老师对他的爱。老师要引导他，如果能再认真思考，把问题答对那就更好了，这样既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评学生的目的。切记不能轻易下“正确”“错误”等结论。如果课堂时间不允许，也要在课后有一个交代。在整个评价的过程中，我们始终要体现学生的主体地位，让学生感受到他的回答也给老师及同学提供了学习机会，保护好他们思维的积极性。
四、结语
在小学科学教学过程中，导入时的提问，尽量与实际结合，让学生利用已掌握的知识解决学习新知识遇到的问题，最后实现新旧知识的完美过渡。在课堂讨论中提问，引导学生一步一步靠近探究实验的目标，了解实验的本质，从而掌握问题的关键，透过现象看本质。课堂总结时提问，一方面明确本节课的重难点，巩固升华知识，另一方面为下节课埋下伏笔。在我们科学教学过程中，需要对课堂教学提问原则和方法更深入的探究，加强课堂教学提问艺术的修养，对优化课堂教学具有重要的意义。
2016年1月，教育部颁布了小学科学课程标准，提出了“科学素养”这一重要概念，小学科学课程的主要形式是探究活动。如何激发学生的探索兴趣，如何引导学生朝着实验的方向前进，这些均涉及教师提问的技巧。
暑期培训期间，有幸听了一位名师《课堂提问技能》专题报告，她主要从三个角度分析课堂提问技巧，如下图所示，其中在候答技巧方面，教师应学会等待学生3-4s，学会评价学生；在导答时，依据不同孩子心理特点以及学习基础采用不同的导答方法；指答时，要学会采用好差兼顾式、男女搭配式以及情况相近式等方法。
本文将结合科学课堂的教学实际，探讨课堂提问中存在的一些问题和课堂提问应遵循的原则和方法。
二、影响小学课堂提问效能的因素分析
（一）设计问题考虑不充分
设计问题是影响课堂提问效率的一个重要因素，有些教师在课堂上的提问，常伴有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，没有考虑充分。当把问题给了学生，他们会有什么样的答案，教师自己也没有去思考，出现“徒劳的提问”，这样的提问严重影响教学的效果。在没有给予学生足够的线索或时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”指令。在设计问题的过程中，要将本堂课教学将要呈现的科学知识、方法和技能结合进去，同时也要有意识地设计能充分发挥学生之间动手合作交流的问题，使得学生在合作、交流、探索中体验兴趣。
（二）提问只关注优等生或学困生
上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。
教师常常会问学困生一些简单问题，并把他们回答得正确与否作为衡量班集体知识掌握的标准，学困生会了，其他学生肯定已经滚瓜烂熟了，其实事实不是这样。
三、优化课堂有效提问的策略
观摩许多优秀教师的课堂以及结合自身的实践，我发现要提高科学课堂的提问效率应从以下几个方面入手。
（一）基于学生与教材，唤醒思维
提问要与学生的心理特点及已掌握的知识层面相匹配，了解学生的特征以及教材的内容，找准切入点，在当问处设问，减少无效或低效提问。在设计问题时，尽量把问题设计在学生的“最近发展区”，这样的问题才有探究价值，充分发挥提问的最大功效。比如，在学习《改变生态瓶》的时候，可以给学生构建以下的问题情境。我首先从学生做的生态瓶中，选出两个不同的生态瓶（一个是水草特别多，一个是正常的生态瓶），然后提出问题：“大家观察一下这两个生态瓶，他们里面的小鱼生活得好吗？”学生很容易观察到两者的区别，学生会讲到其中一个生态瓶中的水草太多，动物活动空间特别少。这时候配合这个情境，我会设问：“假如我们把生态瓶中的某些条件进行改变，会出现什么样的变化呢？”我将教学带入到小实验中：将生态瓶中的小鱼数量增加一倍，或者把一个生态瓶中的水量减少一半，之后提出问题：“这样改变，大家看一看生态瓶中的小鱼的状态有什么不同呢？”通过这几个问题，可以让学生了解水草增加，生态瓶中的氧气便会增加，小鱼浮出水面的次数会减少；而生态瓶中的水量减少，则水中溶解氧气的量就减少，这时小鱼浮出水面的次数会减少。这样有效的设问方式不仅可以让学生深刻了解生存环境改变对于生物的影响，而且还能间接培养他们的环保意识。
（二）把握提问时机，激发思维
提问过早，学生的认知结构和思维过程出现断层，导致他们注意力分散；提问过迟，失去了促进学生思维发展的作用。以需要创设一个最佳的提问时机，能唤醒学生求知的欲望，一浪激起千层浪，提高学生思考的积极性。如在《食物链与食物网》这课中，在导课环节中，为了激发孩子们的学习兴趣，基于教材的食物链这一课，我展示了螳螂、蝉、黄雀三幅图片，这时候提问孩子們：看到这些图片，你们会想到什么成语？孩子们很容易想出“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语，他们找到了成就感，这时候老师抓住这个良好时机，提问学生这些动物之间捕与被捕之间的关系，引入食物链这一知识点。
（三）积极评价学生，保护思维
在提问过程中，教师要对学生的回答及时公开评价。对于性格外向的学生，多采用激将法；对于性格内向的学生，多采用鼓励法。这些方法都为了保护学生学习的积极性。多以表扬的态度去评价学生，但是在表扬的同时适当给予批评，保护好学生的自尊心，让孩子们感受到老师对他的爱。老师要引导他，如果能再认真思考，把问题答对那就更好了，这样既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评学生的目的。切记不能轻易下“正确”“错误”等结论。如果课堂时间不允许，也要在课后有一个交代。在整个评价的过程中，我们始终要体现学生的主体地位，让学生感受到他的回答也给老师及同学提供了学习机会，保护好他们思维的积极性。
四、结语
在小学科学教学过程中，导入时的提问，尽量与实际结合，让学生利用已掌握的知识解决学习新知识遇到的问题，最后实现新旧知识的完美过渡。在课堂讨论中提问，引导学生一步一步靠近探究实验的目标，了解实验的本质，从而掌握问题的关键，透过现象看本质。课堂总结时提问，一方面明确本节课的重难点，巩固升华知识，另一方面为下节课埋下伏笔。在我们科学教学过程中，需要对课堂教学提问原则和方法更深入的探究，加强课堂教学提问艺术的修养，对优化课堂教学具有重要的意义。