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“留白”是教学艺术，是教师主导作用与学生主体作用的有机统一。国画之美在于大师们行云流水的洒脱，更在于那墨色之间的“留白”。高中信息技术教学是一门艺术，应该讲究点“留白”。恰如其分的“留白”，而不是空白，应该是动静和谐、张弛有度。如国画大师在自己创作画中的每一处“留白”都展现着他们墨色淋漓的画笔一般，而“留白”不仅优化了高中信息技术课堂的结构，更给了高中生驰骋想象的空间。
“留白”质疑
如果信息技术教师只顾个人思路而谈，就算把所有分析得浓墨重彩，高中生们毫不费力地就能听明白，却没有了个人的思考空间，能算是一堂优质课？正如一幅画，切忌画得太满、太实，高中信息技术课堂教学亦是如此。
例如：在求解经典案例“百钱买百鸡”（“鸡翁一，钱五，鸡母一，值钱三，鸡雏三，值钱一，问鸡翁、母、雏各几何？”）时，已经是复习课了.很多学生对枚举算法的基本结构都已经掌握，所以，很快就有学生给出了算法A：公鸡的枚举范围为1至20，母鸡的枚举范围是1至33，小鸡的枚举范围是1至100（算法略）。
分析：在从算法A推导算法B，以及两个算法优劣的比较过程中，教师都留有时间让高中生经过一个质疑、析疑、释疑的流程。在这个流程中高中生掌握了知识，就能够运用恰当的学习方法，尤为重要的是通过“留白”，可以发现高中生积极探索的精神，看到了学生创造性思维的飞扬。学生“发他人所未发，言他人所未言”的独创精神让高中信息技术课堂变得生动活泼起来。
“留白”启智
提问是个技术活。简单的问题，学生们张嘴就来，“不用跳就能摘到那个最大的桃子”；稍难的问题，左启发右提示。“榆木脑袋”就是不肯开窍，这个时候教师往往比较容易急。但是设想一下，问题刚刚提出，高中生的思维大门刚刚打开，智慧的灵性刚刚降临，高中信息技术教师就急于求成的要答案，高中生们又怎样能给予一个完美的回答？况且不说，教学效果可能因此而大打折扣，更遗憾的是，高中生们的思维就这样有始无终，这样学生的思维不仅得不到训练，久而久之，非常不利于高中学生思维品质的形成。高中信息技术课堂的效率与质量又怎样得到提升？
例如：在介绍图像处理时，教师先投影了三幅图片，让学生猜想“哪幅图片的存储空间最大”。很多同学都选择了3.BMP.因为他们觉得这幅图片包含的东西最多。但是，教师随即让学生查看了三个文件的属性。事实是：三幅图片的存储空间是一样的。教师就势引出位图图像、像素、分辨率等概念，并提出：那究竟哪些因素会影响图片的存储空间？
实践活动1：查看三幅内容一样，但分辨率却不相同的图片。引导得出：分辨率越大，存储容量就越大。实践活动2：在画图软件中把一张2 4位色图片依次另存为256色（8位）/16色（1位）/黑白（1位）.观察文件大小变化和色彩变化，引导得出：相同的分辨率下，每个像素位深度越大，容量越大。实践活动3：在画图软件中略有创意地画一个分辨率为 800×600的图像，以黑白位图格式，文件名为“两位学号 姓名”保存后上交。并探究黑白图像的存储容量的计算公式。引导得出图像的容量大小计算：分辨率×位深度/8（B）。实践活动4：在画图软件中把相应图片另存为JPEG（JPG）格式，观察文件大小和图像质量的变化。引出：BMP/JPG（JPEG）/GIF/TIF/PNG。
平常都是教师问学生答，教师的问题一个接一个，学生则是“兵来将挡，水来土掩”，这样的课堂其乐融融。可是，如果问题不那么容易解决。那么，我们是不是一定要花那么多时间来解决呢？有时候，留点时间给学生，或许学生得到的更多。
“留白”创思
妙到绝处的“留白”，总能给人无尽的联想，而应善于捕捉高中信息技术课堂中即时生成的教育契机，创设信息技术教育的新思路，巧妙“留白”，给高中学生一个可以自由表述的展示平台，让学生的想象激情飞扬。例如：学生在掌握求数组中的最大值以及数组求和的基础上，设置评委打分练习。若有十位评委参与打分，请问选手的最后得分是怎么算出来的？请设计算法，编制程序，求出每位选手的最后得分。
评委手打分是一个大家熟悉得不能再熟悉的过程。每年学校组织的校园十佳歌手大赛，同学们都饶有兴趣地投入。现在，在课堂上提出一个与他们生活息息相关的练习，他们都很有兴趣。在课堂上，教师并没有给出算法提示，而是留出足够的时间给学生讨论，动手实践。有时候教师应该学会放手，给予学生足够的信任，相信他们依靠自己的力量能够取得成功。扶着他走路，他总是摇摇摆摆，放手了，或许会摔倒，可是，爬起来以后，他会走得更加坚实。
“留白”是教学艺术，是教师主导作用与学生主体作用的有机结合。操控得好可以恰如其分地留给高中生自觉思维的“空隙”和自觉内化的机会，起到启思益智的作用，能收到“此时无声胜有声”的效果。所以“留白”要适度，该讲则讲，该空则空，这才是高中信息技术教学中“留白”艺术的重要意义。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
“留白”质疑
如果信息技术教师只顾个人思路而谈，就算把所有分析得浓墨重彩，高中生们毫不费力地就能听明白，却没有了个人的思考空间，能算是一堂优质课？正如一幅画，切忌画得太满、太实，高中信息技术课堂教学亦是如此。
例如：在求解经典案例“百钱买百鸡”（“鸡翁一，钱五，鸡母一，值钱三，鸡雏三，值钱一，问鸡翁、母、雏各几何？”）时，已经是复习课了.很多学生对枚举算法的基本结构都已经掌握，所以，很快就有学生给出了算法A：公鸡的枚举范围为1至20，母鸡的枚举范围是1至33，小鸡的枚举范围是1至100（算法略）。
分析：在从算法A推导算法B，以及两个算法优劣的比较过程中，教师都留有时间让高中生经过一个质疑、析疑、释疑的流程。在这个流程中高中生掌握了知识，就能够运用恰当的学习方法，尤为重要的是通过“留白”，可以发现高中生积极探索的精神，看到了学生创造性思维的飞扬。学生“发他人所未发，言他人所未言”的独创精神让高中信息技术课堂变得生动活泼起来。
“留白”启智
提问是个技术活。简单的问题，学生们张嘴就来，“不用跳就能摘到那个最大的桃子”；稍难的问题，左启发右提示。“榆木脑袋”就是不肯开窍，这个时候教师往往比较容易急。但是设想一下，问题刚刚提出，高中生的思维大门刚刚打开，智慧的灵性刚刚降临，高中信息技术教师就急于求成的要答案，高中生们又怎样能给予一个完美的回答？况且不说，教学效果可能因此而大打折扣，更遗憾的是，高中生们的思维就这样有始无终，这样学生的思维不仅得不到训练，久而久之，非常不利于高中学生思维品质的形成。高中信息技术课堂的效率与质量又怎样得到提升？
例如：在介绍图像处理时，教师先投影了三幅图片，让学生猜想“哪幅图片的存储空间最大”。很多同学都选择了3.BMP.因为他们觉得这幅图片包含的东西最多。但是，教师随即让学生查看了三个文件的属性。事实是：三幅图片的存储空间是一样的。教师就势引出位图图像、像素、分辨率等概念，并提出：那究竟哪些因素会影响图片的存储空间？
实践活动1：查看三幅内容一样，但分辨率却不相同的图片。引导得出：分辨率越大，存储容量就越大。实践活动2：在画图软件中把一张2 4位色图片依次另存为256色（8位）/16色（1位）/黑白（1位）.观察文件大小变化和色彩变化，引导得出：相同的分辨率下，每个像素位深度越大，容量越大。实践活动3：在画图软件中略有创意地画一个分辨率为 800×600的图像，以黑白位图格式，文件名为“两位学号 姓名”保存后上交。并探究黑白图像的存储容量的计算公式。引导得出图像的容量大小计算：分辨率×位深度/8（B）。实践活动4：在画图软件中把相应图片另存为JPEG（JPG）格式，观察文件大小和图像质量的变化。引出：BMP/JPG（JPEG）/GIF/TIF/PNG。
平常都是教师问学生答，教师的问题一个接一个，学生则是“兵来将挡，水来土掩”，这样的课堂其乐融融。可是，如果问题不那么容易解决。那么，我们是不是一定要花那么多时间来解决呢？有时候，留点时间给学生，或许学生得到的更多。
“留白”创思
妙到绝处的“留白”，总能给人无尽的联想，而应善于捕捉高中信息技术课堂中即时生成的教育契机，创设信息技术教育的新思路，巧妙“留白”，给高中学生一个可以自由表述的展示平台，让学生的想象激情飞扬。例如：学生在掌握求数组中的最大值以及数组求和的基础上，设置评委打分练习。若有十位评委参与打分，请问选手的最后得分是怎么算出来的？请设计算法，编制程序，求出每位选手的最后得分。
评委手打分是一个大家熟悉得不能再熟悉的过程。每年学校组织的校园十佳歌手大赛，同学们都饶有兴趣地投入。现在，在课堂上提出一个与他们生活息息相关的练习，他们都很有兴趣。在课堂上，教师并没有给出算法提示，而是留出足够的时间给学生讨论，动手实践。有时候教师应该学会放手，给予学生足够的信任，相信他们依靠自己的力量能够取得成功。扶着他走路，他总是摇摇摆摆，放手了，或许会摔倒，可是，爬起来以后，他会走得更加坚实。
“留白”是教学艺术，是教师主导作用与学生主体作用的有机结合。操控得好可以恰如其分地留给高中生自觉思维的“空隙”和自觉内化的机会，起到启思益智的作用，能收到“此时无声胜有声”的效果。所以“留白”要适度，该讲则讲，该空则空，这才是高中信息技术教学中“留白”艺术的重要意义。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）