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摘要：在日常的教学中存在不少的误区，初中生物的教学亦不例外，虽然初中生物不是传统意义上的主要课程，对学生学习的要求也不是很高，但学好初中生物有助于学生高中阶段的生物学习。
关键词：初中生物；误区；学习兴趣
当前，初中生物教学中存在着诸多问题，在生物的教学中存在着不少的误区：理论无法联系实际、对知识点的理解不够、全靠死记硬背、目的不明的高强度习题训练。针对这种情况的出现，教师有很大的责任，所以需要教师学会正视生物教育中出现的问题，走出常规教学中的误区。大家都知道“兴趣是最好的教师”这一句话，但是很少有教师把培养学生的兴趣作为教学的重点方向来抓，还在题海战术、填鸭式教育的深渊中沉沦。“师傅领进门，修行靠个人”，教师在教育中的作用就是领学生进门，如何学习和学习得怎么样，主要还是看学生自己。在教育的过程中对学生的学习兴趣进行有目的的培养，使学生在兴趣的支配下对生物产生强烈的探索求知的欲望，同时注意引导学生学会思维的发散，这样学生学习起来就会有事半功倍的效果。一堂课只有短短的几十分钟，学生精神能够高度集中的时间在三十分钟左右，在这三十分钟的时间内需要让学生高效利用，使相关知识点被学生所接受并理解，在这一过程中有效的课堂教学是至关重要的。
首先，教师要对自己进行重新定位。现在的教学要求中明确指出，教师需要指导学生进行实验并对相关问题进行探索性研究；学生需要具备独立进行科技类制作的能力；研究一些具有创新课题并完成相关的研究报告；会针对学科内的相关问题进行社会实践调研。这对教师的能力是新的挑战，需要老师有较强的教学能力，对教学中出现的问题能够及时应变，同时要求教师能把知识带到实践中对学生进行引导。
学生开展实践活动中教师的作用不容小觑，教师对实践活动中涉及的内容的熟悉程度，开展活动的方式方法的指导，对相关信息同教学内容的整合程度，都对学生开展实践活动的成败起着至关重要的作用。所以，教师要能顺利的指导学生进行实践活动，必须要对自己进行准确的定位，要从单纯的“教书先生”向“综合型教育工作者”过渡。在对学生进行素质教育的同时，自身也要有过硬的教学素质，要善于思考教育中遇到的问题，针对问题寻找出合理的解决方案，并不断学习，提升教学的能力。
其次，教师要加强与学生的互动。随着教育的发展，教师在教学中同学生的互动显得尤为重要，师生之间的互动的主要目的是引导学生的思维积极性，培养学生主动学习的兴趣。所以，互动的成功与否要看学生的课堂表现，能否积极的响应教师的提问，或是否会积极思考教师提出的问题。在与学生的互动中，作为教师需要了解学生的真实想法，从学生的角度出发，激发学生对该门课程的兴趣。
例如，教师在讲解“食物网”的时候，可以事先做出准备，从学校的实验室借出一部分动物标本或者模型等，到上课的时候教师先不对内容作任何讲解，先对学生展示动物的标本或者模型，同时问学生这些标本或模型的动物是哪种捕食哪种，让学生通过日常生活的经验对问题进行分析，最后得出结果，如：草→鼠→蛇→鹰，再将多条食物链相互联系起来，形成食物网。这种模式下的课堂其开放程度高，学生在學习的时候能够积极的参与到课堂的讨论中来，其学习兴趣得到充分的激发，能与教师形成良好的互动。在这样的课堂氛围下，学生能够积极自主的进行学习，并构建起较为完善的知识结构，从而真正的掌握课本中的相关知识。
再次，教师需注意对学生的情感进行调节。学生的情感通常会对其认知产生影响，其在心情愉悦时的感知能力较强，就容易从外界获取信息，其在情绪低落时，内心会暂时处于封闭状态，对外界呈现出一种“不闻不问”的状态。教师就需要掌握到学生对事物的认识，通过在教学过程中采取必要手段，利用积极正面的情绪来促进学生对事物的认知，从而使教学的效率得到提高。
最后，教师要在教学中创设情境。教师要通过设计合适的演示实验，在生物课堂教学时对学生进行演示教学，并从培养学生的生物学习兴趣着手，来对教学情境进行创设，让学生置身于创设的情境之中，去充分发挥自己的各项能力，使其能够在创设的情境中不断思索，以此来发现情境中所蕴含的问题，再充分调动学生对问题进行创新性的分析，在问题得到解决的同时，以此来达到对学生思维能力和创新能力进行培养的目的。
通过对生物的教学实践我们可以清楚地知道，教师在生物课堂教学时，需要有意识的对情境进行必要的创设，再通过教学的引导将学生引入到情境之中，让学生借由情境来诱使其对生物进行积极主动的学习，并培养起其对生物学习的兴趣。在这一过程中，如果生物教师能够适时的引入设计巧妙的小实验，这样更能够将生物知识直观的呈现给学生，让学生更易理解教学的内容，从而更为顺畅的达到生物教学的目的，同时小实验的引入还能强化学生对生物学习的兴趣，让学生的创新思维能力得到进一步的发展。
例如，在对“食物的消化”这一部分内容进行教学时，为了让学生直观的看见酶的催化过程，教师可以设计一个关于酶的催化的小实验，让学生嚼一粒米饭，时间稍微长一些，然后学生会惊奇的发现，口中有一丝丝甜味从舌尖开始弥漫。这个时候教师就可以趁机告诉学生，这就是在唾液酶的催化作用下，米饭中的淀粉发生了水解，产生了有甜味的糖分。同时教师可以拿起一截粉笔，用力捏成粉末，通过这样简单的方式将酶的催化作用直观的演示出来，让学生更易对这部分知识进行理解掌握。
另外，教师要和学生建立起良好的关系。教师只有在生物教学中同学生搞好关系，才能相互融洽的进行相处，才能让学生对教师的教学充满信心，才能让学生对生物学习感兴趣。在日常初中生物课堂教学中，学生会对教师进行全面的比较，一般来说，学生如果喜欢这个教师，就会跟着喜欢教师所教授的课程，这就是人们常说的“爱屋及乌”，因此教师需要在学生的面前保持一个较为良好的形象，同学生切实的搞好相互之间的关系，在教学中是学生的老师，在课外是学生的朋友，这样生物教学计划就能顺畅的得以实施。
初中生物教学的关键就是要找到着力点，将教学落到实处，教师在这一过程中，需要对教学方法进行不断的探究、改进，借此培养学生的创新能力，同时，教师还要能够在生物教学中和教学外熟练的完成角色的切换，引导学生真正爱上生物学习。
关键词：初中生物；误区；学习兴趣
当前，初中生物教学中存在着诸多问题，在生物的教学中存在着不少的误区：理论无法联系实际、对知识点的理解不够、全靠死记硬背、目的不明的高强度习题训练。针对这种情况的出现，教师有很大的责任，所以需要教师学会正视生物教育中出现的问题，走出常规教学中的误区。大家都知道“兴趣是最好的教师”这一句话，但是很少有教师把培养学生的兴趣作为教学的重点方向来抓，还在题海战术、填鸭式教育的深渊中沉沦。“师傅领进门，修行靠个人”，教师在教育中的作用就是领学生进门，如何学习和学习得怎么样，主要还是看学生自己。在教育的过程中对学生的学习兴趣进行有目的的培养，使学生在兴趣的支配下对生物产生强烈的探索求知的欲望，同时注意引导学生学会思维的发散，这样学生学习起来就会有事半功倍的效果。一堂课只有短短的几十分钟，学生精神能够高度集中的时间在三十分钟左右，在这三十分钟的时间内需要让学生高效利用，使相关知识点被学生所接受并理解，在这一过程中有效的课堂教学是至关重要的。
首先，教师要对自己进行重新定位。现在的教学要求中明确指出，教师需要指导学生进行实验并对相关问题进行探索性研究；学生需要具备独立进行科技类制作的能力；研究一些具有创新课题并完成相关的研究报告；会针对学科内的相关问题进行社会实践调研。这对教师的能力是新的挑战，需要老师有较强的教学能力，对教学中出现的问题能够及时应变，同时要求教师能把知识带到实践中对学生进行引导。
学生开展实践活动中教师的作用不容小觑，教师对实践活动中涉及的内容的熟悉程度，开展活动的方式方法的指导，对相关信息同教学内容的整合程度，都对学生开展实践活动的成败起着至关重要的作用。所以，教师要能顺利的指导学生进行实践活动，必须要对自己进行准确的定位，要从单纯的“教书先生”向“综合型教育工作者”过渡。在对学生进行素质教育的同时，自身也要有过硬的教学素质，要善于思考教育中遇到的问题，针对问题寻找出合理的解决方案，并不断学习，提升教学的能力。
其次，教师要加强与学生的互动。随着教育的发展，教师在教学中同学生的互动显得尤为重要，师生之间的互动的主要目的是引导学生的思维积极性，培养学生主动学习的兴趣。所以，互动的成功与否要看学生的课堂表现，能否积极的响应教师的提问，或是否会积极思考教师提出的问题。在与学生的互动中，作为教师需要了解学生的真实想法，从学生的角度出发，激发学生对该门课程的兴趣。
例如，教师在讲解“食物网”的时候，可以事先做出准备，从学校的实验室借出一部分动物标本或者模型等，到上课的时候教师先不对内容作任何讲解，先对学生展示动物的标本或者模型，同时问学生这些标本或模型的动物是哪种捕食哪种，让学生通过日常生活的经验对问题进行分析，最后得出结果，如：草→鼠→蛇→鹰，再将多条食物链相互联系起来，形成食物网。这种模式下的课堂其开放程度高，学生在學习的时候能够积极的参与到课堂的讨论中来，其学习兴趣得到充分的激发，能与教师形成良好的互动。在这样的课堂氛围下，学生能够积极自主的进行学习，并构建起较为完善的知识结构，从而真正的掌握课本中的相关知识。
再次，教师需注意对学生的情感进行调节。学生的情感通常会对其认知产生影响，其在心情愉悦时的感知能力较强，就容易从外界获取信息，其在情绪低落时，内心会暂时处于封闭状态，对外界呈现出一种“不闻不问”的状态。教师就需要掌握到学生对事物的认识，通过在教学过程中采取必要手段，利用积极正面的情绪来促进学生对事物的认知，从而使教学的效率得到提高。
最后，教师要在教学中创设情境。教师要通过设计合适的演示实验，在生物课堂教学时对学生进行演示教学，并从培养学生的生物学习兴趣着手，来对教学情境进行创设，让学生置身于创设的情境之中，去充分发挥自己的各项能力，使其能够在创设的情境中不断思索，以此来发现情境中所蕴含的问题，再充分调动学生对问题进行创新性的分析，在问题得到解决的同时，以此来达到对学生思维能力和创新能力进行培养的目的。
通过对生物的教学实践我们可以清楚地知道，教师在生物课堂教学时，需要有意识的对情境进行必要的创设，再通过教学的引导将学生引入到情境之中，让学生借由情境来诱使其对生物进行积极主动的学习，并培养起其对生物学习的兴趣。在这一过程中，如果生物教师能够适时的引入设计巧妙的小实验，这样更能够将生物知识直观的呈现给学生，让学生更易理解教学的内容，从而更为顺畅的达到生物教学的目的，同时小实验的引入还能强化学生对生物学习的兴趣，让学生的创新思维能力得到进一步的发展。
例如，在对“食物的消化”这一部分内容进行教学时，为了让学生直观的看见酶的催化过程，教师可以设计一个关于酶的催化的小实验，让学生嚼一粒米饭，时间稍微长一些，然后学生会惊奇的发现，口中有一丝丝甜味从舌尖开始弥漫。这个时候教师就可以趁机告诉学生，这就是在唾液酶的催化作用下，米饭中的淀粉发生了水解，产生了有甜味的糖分。同时教师可以拿起一截粉笔，用力捏成粉末，通过这样简单的方式将酶的催化作用直观的演示出来，让学生更易对这部分知识进行理解掌握。
另外，教师要和学生建立起良好的关系。教师只有在生物教学中同学生搞好关系，才能相互融洽的进行相处，才能让学生对教师的教学充满信心，才能让学生对生物学习感兴趣。在日常初中生物课堂教学中，学生会对教师进行全面的比较，一般来说，学生如果喜欢这个教师，就会跟着喜欢教师所教授的课程，这就是人们常说的“爱屋及乌”，因此教师需要在学生的面前保持一个较为良好的形象，同学生切实的搞好相互之间的关系，在教学中是学生的老师，在课外是学生的朋友，这样生物教学计划就能顺畅的得以实施。
初中生物教学的关键就是要找到着力点，将教学落到实处，教师在这一过程中，需要对教学方法进行不断的探究、改进，借此培养学生的创新能力，同时，教师还要能够在生物教学中和教学外熟练的完成角色的切换，引导学生真正爱上生物学习。