摘 要：小学高年级数学根据个体差异进行分层教学，符合新课改对数学教学的要求。小学高年级是由小学向初中过渡的重要转折点，可以使不同思维的学生学习到相关的数学知识，做到学有所用、有价值的学习和获得必要的数学知识等。
　　 关键词：小学高年级;个体差异;教学
　　 每个学生都有其不同的成长环境，接触的事物也不同，导致其对事物的认知能力等各不相同，所以在小学高年级数学教学中要采用分层教学的方式，如果采用传统模式进行教学，对于学生而言，学习能力较好的会认为课程简单，学习能力较弱的会认为课程较难，也会导致学生学习吃力或者失去兴趣，而采取分层教学可以有效提高教学质量。
　　 一、对学生进行合理分层
　　 在小学高年级数学分层教学中，最重要的主体是学生，首先要对学生进行合理的划分，这是分层教学实施的关键之处。教师根据班级中学生的不同特点、不同个性因素、学习接纳程度等进行合理划分。这就要求在划分前教师对学生进行充分的了解。在小学高年级阶段，学生的思维方式都在快速变化中，对于知识的接受能力也是各不相同。例如，在分组过程中，将同样性格开朗但学习成绩不理想的学生分为一个组，将爱学习但性格沉闷的学生分为一个组[1]，使得小组内部成员具有相似性，以便教师对组内成员进行课程教学和课后辅导。相同情况的小组成员，不同的组别，在教学中小组之间可以进行辅导、监督以及互相帮助，整体提升小学高年级学生对数学的学习兴趣，提升学习质量。
　　 二、对教学要求进行合理分层
　　 对学生进行合理划分后，也要对教学要求进行合理分层，按照传统的教学方式对学生进行统一授课，对于学习较好、接受较快的学生而言，这样的课程内容是缓慢的，也是十分容易的，容易造成学生对数学知识的懒惰心理和兴趣降低;而对于学习较落后、接受程度较慢的学生而言，这样的课程内容又是快速的，跟不上课程的进度，久而久之，降低学生的学习积极性。可以依据学生不同的接受能力对教学要求进行合理分层，为学生设定不同的标准，利用课前自学、课后复习等方式进行。例如，在人教版六年级上册分数乘法课程中，让不同的小组进行不同层次的课程练习，学习能力较好的可以选择数字复杂的课后练习，学习能力相对较弱的可以选择简单数字的进行练习，把解题方法和技巧熟记在心中，进行自我理解和消化。
　　 三、对数学思维能力进行合理分层
　　 数学思维能力是存在很大差别的，可能有的学生逻辑思维能力较弱，但具象思维能力较强，而有的学生则恰恰相反，所以在小学高年级数学教学过程中，教师需要对学生进行数学思维能力的分层培养。例如，在进行应用题的讲解时，对于学习能力较弱的学生需要培养正向数学思维，对学生解题的基本思路进行指导;对于学习能力较强、思维活跃的学生，则可以在学生掌握正向数学思维的同时，指导学生从另一角度看待问题，培养学生的创新能力，从探索中学习，激发学生的学习积极性。[2]
　　 四、对课后练习进行合理分层
　　 课后练习一直是学习过程中必不可少的部分，因为课后练习是对学生课堂知识学习的反馈，是学生接受知识程度的反馈。传统教学模式中，班级学生的课后练习都是相同的，对于学习能力较好的学生来说是非常容易且非常简单的，而对于学习能力较弱的学生来说是较难也是较费时的，因此可对课后练习进行差异化布置。例如，在“统计与概率”这一课后练习布置中，对学生作业量以及解答思路等方向进行不同的划分，对于学习能力较好的学生同时布置基础作业和灵活性作业，除去对统计和概率基本知识的復习外，还可以对生活中关于概率的问题，例如红绿灯等，进行分析和观察，提升学生探索知识的兴趣;对于学习能力较弱的学生布置基础作业，对相关概念进行熟知与掌握。在课堂中可以对课后练习进行评价，学生与学生之间的评价，教师与学生之间的评价，使得学生之间起到互相鼓励、激励的作用，也使得教师对学生的知识掌握情况进行详细的了解。
　　 五、结语
　　 在小学高年级数学教学中，利用分层教学，可提高学生学习兴趣和学习积极性，在教育重要转折点培养学生学习的自主性，因材施教，使其学有所长。
　　 参考文献：
　　 [1]陈瑶.探究小学高年级数学分层教学的策略[J].试题与研究，2020（34）：75-76.
　　 [2]李茂德.小学高年级数学分层教学的实施途径研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）：84.