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【摘 要】高中生物教学需要借助探究式学习的实施更好地调动学生内在学习的潜能，让学生通过深入探究，结合知识产生的体验，总结高中生物课程的知识架构和内在规律。通过探究式学习能培养学生的自主学习能力，养成一定的自主探究学习习惯，促进学生对于高中生物课程的喜爱，以及学生生物学科素养的提升。
【关键词】高中生物;探究式学习;生物教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
引言
高中生物这门课程对于学生科学素养的要求相对较高，而且从教学目标来看，伴随着素质教育的不断改革深化，高中生物课程的教学要从综合素质提高的角度来安排教学的具体内容，通过有效的教学方式促进学生综合素养的提高。传统的高中生物教育注重以“教师、教室、课堂”为中心的课堂教学模式，强调“双基”的培养目标，忽视培养学生的发散性思维和主观能动性。所以，我们要避免受到传统教育思想的限制，通过探究式学习引导学生的探究学习行为，高效地完成教学的计划目标。高中生物课程中，探究式学习可以从以下这些方面来进行。
一、通过精彩的课程导入引导学生产生探究的热情
高中生物课程需要有一个精彩的开头，引导学生在后续的学习中产生更强烈的探究热情。在开始新的内容讲解之前，教师要根据教学内容的需要，并要充分调研学生的学习情况，通过精彩的导入设计，让学生印象深刻，注意力迅速转移到课堂的内容之中，为后续的学习打下基础。学生本身就生活于丰富多彩的生物世界之中，教师在开展一些主题内容的教学时，可以结合现实生活的实际情况来进行导入。这些导入的素材如果学生在生活中接触过，他们自然会有更强烈的熟悉感和认同感，在教师讲解或者引入的时候，学生也会产生很多的共鸣。所以，教师要从学生所熟悉的实际生活实例方面进行有效的导入设计。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。因此，教师作为教学设计的制定者，可以灵活的运用教学发生作用的诸多因素，创设一个更加宽松自由，轻松的学习氛围。学生思维变得更加自由，才能有更多的创新想法，并且敢于表达，敢于争论，也能夠在这样宽松的教学氛围之下产生更多的探究愿望。教师要与学生有着较为充分的联系，能够围绕着学生所提出来的一些疑问，给出学生一些启发和引导，帮助学生一起将探究式学习自觉地应用在高中生物这门课程的学习过程中。
二、教师要善于设置有效的课堂提问，促进学生探究学习的发生
探究式学习需要学生伴随着一定的疑问和探究的欲望才能发生。如何设置课堂问题，这也是在教学中非常重要的一部分，问题提问得好，能激发学生的求知欲，引导学生积极思考问题，提高课堂提问的有效性，对提高课堂教学有着重要的意义。很多学生上课没精神，思维不跟着教师走。为了避免这种情况，教师的提问要有一定的创新性以及启发和引导价值，从而能够让学生产生兴趣，为学生的思维打开一扇窗，让他们能够跟随着这扇窗去探索更加广阔的世界。高中生物的课程教学中总会遇到一些重点、难点的内容，教师首先要从自己的角度进行一定的设问，然后再考虑学生现有水平，设计一些富有梯度性的问题，逐渐把学生引入到更深层次的内容中来。教师也要让学生多提出一些问题，通过分组的方式，让学生一起围绕这些问题进行探讨，共享自己的想法和学习资源，从而更加高效地完成探究学习。
三、引导学生在自主探究过程中构建高中生物课程的知识架构体系
学习任何一门学科都需要学生掌握这门学科的基本概念、内在规律等，这些基础的知识架构就好像在学生头脑中的一张网，需要应用时候，这张网上的某些节点就会被学生所提取，借助这些信息学生就可以有效地解决问题。“以学生的发展为本”是素质教育课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，就要始终把学生放在主体的位置。而教师所要做到的工作最重要的是要从实际情况出发，让学生带着强烈的积极性和主动性进行探究式的学习活动。在探究过程中，学生的体验能够更有效地帮助他们建构的知识体系。学习的主动权要完全交给学生，要让学生自主、自觉、自愿地完成探究学习活动。作为信息加工的主体，学生要主动建构自己内在的知识体系，这样他们将来才能够更加高效地完成信息提取和应用的工作。这是被动学习的状态所无法实现的目标，而教师也不可能代替学生去建构这样的知识网络。从建构主义的角度来看，学生才是建构者，才是知识的信息加工者，教师只能启发引导，并不能完全代替学生的作用。
四、营造好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
营造好课堂气氛，作为教师来说最重要的是要实现教师角色的转变。教师的地位应由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位，转变为课堂教学中的组织者、设计者和指导者。
教师应当鼓励学生预习，学生会预先了解学习目标、解读学习内容，并通过学习小组的交流与合作学习，从而加强了听课的目的性。用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。
五、结束语
总而言之，在高中生物教学中，教师要从激发学生内在探究热情的角度设计教学的过程，探索更加富有创新性的教学形式，有效引导学生追根溯源的探究精神，提高学生在探究学习过程中的专注力，进而促进学生生物科学综合素质的发展。
参考文献
[1]易玲，江华明，胡杰，李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：215+217.
[2]蒋先梅，章春容.高中生物学科教学中生态道德教育的实施策略[J].教育科学论坛，2018（29）：58-61.
[3]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13（14）：127-128.
【关键词】高中生物;探究式学习;生物教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
引言
高中生物这门课程对于学生科学素养的要求相对较高，而且从教学目标来看，伴随着素质教育的不断改革深化，高中生物课程的教学要从综合素质提高的角度来安排教学的具体内容，通过有效的教学方式促进学生综合素养的提高。传统的高中生物教育注重以“教师、教室、课堂”为中心的课堂教学模式，强调“双基”的培养目标，忽视培养学生的发散性思维和主观能动性。所以，我们要避免受到传统教育思想的限制，通过探究式学习引导学生的探究学习行为，高效地完成教学的计划目标。高中生物课程中，探究式学习可以从以下这些方面来进行。
一、通过精彩的课程导入引导学生产生探究的热情
高中生物课程需要有一个精彩的开头，引导学生在后续的学习中产生更强烈的探究热情。在开始新的内容讲解之前，教师要根据教学内容的需要，并要充分调研学生的学习情况，通过精彩的导入设计，让学生印象深刻，注意力迅速转移到课堂的内容之中，为后续的学习打下基础。学生本身就生活于丰富多彩的生物世界之中，教师在开展一些主题内容的教学时，可以结合现实生活的实际情况来进行导入。这些导入的素材如果学生在生活中接触过，他们自然会有更强烈的熟悉感和认同感，在教师讲解或者引入的时候，学生也会产生很多的共鸣。所以，教师要从学生所熟悉的实际生活实例方面进行有效的导入设计。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。因此，教师作为教学设计的制定者，可以灵活的运用教学发生作用的诸多因素，创设一个更加宽松自由，轻松的学习氛围。学生思维变得更加自由，才能有更多的创新想法，并且敢于表达，敢于争论，也能夠在这样宽松的教学氛围之下产生更多的探究愿望。教师要与学生有着较为充分的联系，能够围绕着学生所提出来的一些疑问，给出学生一些启发和引导，帮助学生一起将探究式学习自觉地应用在高中生物这门课程的学习过程中。
二、教师要善于设置有效的课堂提问，促进学生探究学习的发生
探究式学习需要学生伴随着一定的疑问和探究的欲望才能发生。如何设置课堂问题，这也是在教学中非常重要的一部分，问题提问得好，能激发学生的求知欲，引导学生积极思考问题，提高课堂提问的有效性，对提高课堂教学有着重要的意义。很多学生上课没精神，思维不跟着教师走。为了避免这种情况，教师的提问要有一定的创新性以及启发和引导价值，从而能够让学生产生兴趣，为学生的思维打开一扇窗，让他们能够跟随着这扇窗去探索更加广阔的世界。高中生物的课程教学中总会遇到一些重点、难点的内容，教师首先要从自己的角度进行一定的设问，然后再考虑学生现有水平，设计一些富有梯度性的问题，逐渐把学生引入到更深层次的内容中来。教师也要让学生多提出一些问题，通过分组的方式，让学生一起围绕这些问题进行探讨，共享自己的想法和学习资源，从而更加高效地完成探究学习。
三、引导学生在自主探究过程中构建高中生物课程的知识架构体系
学习任何一门学科都需要学生掌握这门学科的基本概念、内在规律等，这些基础的知识架构就好像在学生头脑中的一张网，需要应用时候，这张网上的某些节点就会被学生所提取，借助这些信息学生就可以有效地解决问题。“以学生的发展为本”是素质教育课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，就要始终把学生放在主体的位置。而教师所要做到的工作最重要的是要从实际情况出发，让学生带着强烈的积极性和主动性进行探究式的学习活动。在探究过程中，学生的体验能够更有效地帮助他们建构的知识体系。学习的主动权要完全交给学生，要让学生自主、自觉、自愿地完成探究学习活动。作为信息加工的主体，学生要主动建构自己内在的知识体系，这样他们将来才能够更加高效地完成信息提取和应用的工作。这是被动学习的状态所无法实现的目标，而教师也不可能代替学生去建构这样的知识网络。从建构主义的角度来看，学生才是建构者，才是知识的信息加工者，教师只能启发引导，并不能完全代替学生的作用。
四、营造好课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
营造好课堂气氛，作为教师来说最重要的是要实现教师角色的转变。教师的地位应由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位，转变为课堂教学中的组织者、设计者和指导者。
教师应当鼓励学生预习，学生会预先了解学习目标、解读学习内容，并通过学习小组的交流与合作学习，从而加强了听课的目的性。用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。
五、结束语
总而言之，在高中生物教学中，教师要从激发学生内在探究热情的角度设计教学的过程，探索更加富有创新性的教学形式，有效引导学生追根溯源的探究精神，提高学生在探究学习过程中的专注力，进而促进学生生物科学综合素质的发展。
参考文献
[1]易玲，江华明，胡杰，李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：215+217.
[2]蒋先梅，章春容.高中生物学科教学中生态道德教育的实施策略[J].教育科学论坛，2018（29）：58-61.
[3]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13（14）：127-128.