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摘要：大学英语如何更加有效地培养学生的思辨能力，这依然是英语教育工作者研究的热点之一。本文探讨了思辨能力的概念，在分析相关研究和调查结果的基础上，提出了一些提高学生思辨能力的建设性意见：1）转变教学理念；2）改进教学方式；3）改变测评标准。
关键词：思辨能力；写作教学；培养
【中图分类号】G642
本文获得“凯里学院校级大学英语教学团队支助项目”资助。
1.思辨能力的定义
思辨能力即思考辨析能力。主要包括分析、推理、评价、认知等方面的能力，以及对事理的辨别分析[1]。在竞争激烈的国际环境下，思辨能力的培养成为中外学者关注的焦点[2]。思辨能力的培养被认为是高等教育的重要任务之一。
在国外学者对思辨能力进行的研究中，比较有影响的是Paul构建的三元结构模型。即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是8个思维元素，即目的】问题】信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，它们构成了思维的循环链[3]。
国内学者也对思辨能力展开了深入的研究。文秋芳提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性[4]。
2.大学英语教学目标与思辨能力培养的关系
全国大学外语教学指导委员会的《大学英语教程教学要求》得以公布[5]，作为各大高校大学英语教学安排与教材编写的依据。大学英语应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，助其形成有效地学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。然而，目前我国许多大学英语教师仍然仅仅重视提高学生的语言能力，以学生通过大学英语四、六级考试为教学目标，结果是学生的思辨能力没有得到明显的提高，落后于其他专业的文科学生。笔者将结合写作教学实践的经历，提出自己的一些思考。
3.培养学生思辨能力的实证研究
为了验证课堂教学对思辨能力培养的作用，笔者在凯里学院非英语专业大一“大学英语”课程中进行了为期一个学期的实证研究，取得了较好的效果。
（一） 研究对象
参加本项实验研究的是本科二年级45名学生，已经学了一年的大学英语。对于写作部分，以前采用的是传统的教学方法。
（二）研究过程
写作课教学持续14周，每周1次，每次课堂教学时间为100分钟。在14个实验周里，受试按要求完成14篇作文，在课后完成。作文题目涉及面广，涵盖了科技、生活、兴趣、社会问题与人类环境等方面。每周作文都必须以档案袋的形式交给教师，笔者对学生写作档案袋进行了仔细分析，写作过程由以下活动组成：
1）准备阶段：收集素材、选定主题；
2）第一稿：构思内容、师生交谈、同伴讨论；
3）评改：教师监控，学生根据评价标准进行互评。
4）第二稿：作者根据同伴互评和教师批改情况进一步改进初稿的内容和结构；
5）评改：评价部分与第一次基本相同。第二次修改结束后，学生同样需要修改作文；
6）第三稿：以个人或集体方式分析不足，写第三稿；
7）评改：评价部分与前两次基本相同。学生根据修改意见，反思作文的不足之处。
8）定稿：作者根据师生互评的反馈信息，加工修改，完成最终作品。
9）档案袋：学生于每周完成写作练习后交上本单元写作档案袋，内容包括：（l）学生在本次练习中的的收获、存在的问题；（2）初稿；（3）三份修改稿；（4）课堂活动笔记。
10）测评学生的期末写作成绩。终结性评估和形成性评估相结合，依据档案袋的记录，加大平时成绩在期末写作总评成绩中的权重。在终结性评估的测试题中可采取读、写结合的方式。通过阅读材料以检测学生的分析、解释、评价能力。
通过这一写作过程，学生不断进行反思、评判、分析和修改，思辨能力得到增强，写作水平逐步提高。采用档案袋评估淡化了终结性评估的作用，强化了形成性评估，这对于激发学生的积极性、主动性，发挥学生学习的主体作用，具有重要的意义。
（三）学生反馈
在历时一个学期的课程教学结束时，笔者对授课班级的45名学生进行了问卷调查，结果发现近52%的学生认为自己的思辨水平有一定的提高，而32.5%的学生认为自己的思辨能力有较大提高，和以前相比，感觉自己更加“善于思考”，能够更独立的思考问题。60.5%的学生认为在英语写作教学中融入思辨能力训练较重要，不仅可以提升自己思考、辨别、反思和判断的能力，还会增加自己与同伴和教师的互动，提高学习的主动性和积极性。
（四）教学反思
此次进行的英语写作教学研究历时一个学期，教学效果比较明显。学生更加重视思维能力的培养，写作积极性得到提高。课堂气氛活跃，学生在写作时更加主动。此外，在教学活动中，互动交流拉进了师生距离，增进了学生之间的友情。
总之，教师通过学生的反馈信息及时的调整合适的教学模式，组织的教学活动要培养学生的思辨能力，真正使学生感受到学习的价值，满足其个性化的知识建构需求。
4.大学英语写作课程中思辨能力培养的建议
笔者根据探索得出启示：在教学中，我们应把培养学生思辨能力这一目标渗透到教学的各个环节。针对大学英语写作课程，笔者提出如下建议：
（一）转变教学理念
教师的教学理念决定了教学活动设计，很多教师的课堂上以灌输活动为主。教师应认识到思辨能力的培养与写作的辩证关系，把思辨能力的培养纳入教学计划当中。通过写作可以提高学生的思辨能力，而思辨能力的加强又可以促进写作能力的提高。
（二）改进教学方式
在教学过程中，教师应从构思到反馈的各个阶段培养学生的思辨能力。在写作准备阶段，教师提供的材料应能激发学生的兴趣。在写作阶段，教师要鼓励学生勇于表达自己的思想。在写作评改阶段，把同伴互评和教师评改相结合，有利于学生了解不同的思想观点，学到更多的写作方法，也有助于学生思辨能力的拓展。
（三）改变测评标准
传统的终结性评价通常是期末写一篇命题作文，而大多数学生会用相对固定的“八股式”作文，学生在学习中并没有注重提高自己的分析、推理、评价能力。教师可引入形成性评估方式，突出写作过程的重要性。形成性评估及时反馈，引导学生进行分析、推理、评价，从而使他们的思辨能力得到提高。
5.结语
培养学生的思辨能力，尤其在大学英语写作教学中的实践，需要教师不断探索，在教学实践中反思教学过程，积累经验。教师要认识到培养学生思辨能力的重要性，掌握相关的教学方法，在教学过程中把语言技能和思辨能力的培养相融合。
参考文献
[1]文秋芳等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（9）：354.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998.
[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）：30.
关键词：思辨能力；写作教学；培养
【中图分类号】G642
本文获得“凯里学院校级大学英语教学团队支助项目”资助。
1.思辨能力的定义
思辨能力即思考辨析能力。主要包括分析、推理、评价、认知等方面的能力，以及对事理的辨别分析[1]。在竞争激烈的国际环境下，思辨能力的培养成为中外学者关注的焦点[2]。思辨能力的培养被认为是高等教育的重要任务之一。
在国外学者对思辨能力进行的研究中，比较有影响的是Paul构建的三元结构模型。即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是8个思维元素，即目的】问题】信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，它们构成了思维的循环链[3]。
国内学者也对思辨能力展开了深入的研究。文秋芳提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性[4]。
2.大学英语教学目标与思辨能力培养的关系
全国大学外语教学指导委员会的《大学英语教程教学要求》得以公布[5]，作为各大高校大学英语教学安排与教材编写的依据。大学英语应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，助其形成有效地学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。然而，目前我国许多大学英语教师仍然仅仅重视提高学生的语言能力，以学生通过大学英语四、六级考试为教学目标，结果是学生的思辨能力没有得到明显的提高，落后于其他专业的文科学生。笔者将结合写作教学实践的经历，提出自己的一些思考。
3.培养学生思辨能力的实证研究
为了验证课堂教学对思辨能力培养的作用，笔者在凯里学院非英语专业大一“大学英语”课程中进行了为期一个学期的实证研究，取得了较好的效果。
（一） 研究对象
参加本项实验研究的是本科二年级45名学生，已经学了一年的大学英语。对于写作部分，以前采用的是传统的教学方法。
（二）研究过程
写作课教学持续14周，每周1次，每次课堂教学时间为100分钟。在14个实验周里，受试按要求完成14篇作文，在课后完成。作文题目涉及面广，涵盖了科技、生活、兴趣、社会问题与人类环境等方面。每周作文都必须以档案袋的形式交给教师，笔者对学生写作档案袋进行了仔细分析，写作过程由以下活动组成：
1）准备阶段：收集素材、选定主题；
2）第一稿：构思内容、师生交谈、同伴讨论；
3）评改：教师监控，学生根据评价标准进行互评。
4）第二稿：作者根据同伴互评和教师批改情况进一步改进初稿的内容和结构；
5）评改：评价部分与第一次基本相同。第二次修改结束后，学生同样需要修改作文；
6）第三稿：以个人或集体方式分析不足，写第三稿；
7）评改：评价部分与前两次基本相同。学生根据修改意见，反思作文的不足之处。
8）定稿：作者根据师生互评的反馈信息，加工修改，完成最终作品。
9）档案袋：学生于每周完成写作练习后交上本单元写作档案袋，内容包括：（l）学生在本次练习中的的收获、存在的问题；（2）初稿；（3）三份修改稿；（4）课堂活动笔记。
10）测评学生的期末写作成绩。终结性评估和形成性评估相结合，依据档案袋的记录，加大平时成绩在期末写作总评成绩中的权重。在终结性评估的测试题中可采取读、写结合的方式。通过阅读材料以检测学生的分析、解释、评价能力。
通过这一写作过程，学生不断进行反思、评判、分析和修改，思辨能力得到增强，写作水平逐步提高。采用档案袋评估淡化了终结性评估的作用，强化了形成性评估，这对于激发学生的积极性、主动性，发挥学生学习的主体作用，具有重要的意义。
（三）学生反馈
在历时一个学期的课程教学结束时，笔者对授课班级的45名学生进行了问卷调查，结果发现近52%的学生认为自己的思辨水平有一定的提高，而32.5%的学生认为自己的思辨能力有较大提高，和以前相比，感觉自己更加“善于思考”，能够更独立的思考问题。60.5%的学生认为在英语写作教学中融入思辨能力训练较重要，不仅可以提升自己思考、辨别、反思和判断的能力，还会增加自己与同伴和教师的互动，提高学习的主动性和积极性。
（四）教学反思
此次进行的英语写作教学研究历时一个学期，教学效果比较明显。学生更加重视思维能力的培养，写作积极性得到提高。课堂气氛活跃，学生在写作时更加主动。此外，在教学活动中，互动交流拉进了师生距离，增进了学生之间的友情。
总之，教师通过学生的反馈信息及时的调整合适的教学模式，组织的教学活动要培养学生的思辨能力，真正使学生感受到学习的价值，满足其个性化的知识建构需求。
4.大学英语写作课程中思辨能力培养的建议
笔者根据探索得出启示：在教学中，我们应把培养学生思辨能力这一目标渗透到教学的各个环节。针对大学英语写作课程，笔者提出如下建议：
（一）转变教学理念
教师的教学理念决定了教学活动设计，很多教师的课堂上以灌输活动为主。教师应认识到思辨能力的培养与写作的辩证关系，把思辨能力的培养纳入教学计划当中。通过写作可以提高学生的思辨能力，而思辨能力的加强又可以促进写作能力的提高。
（二）改进教学方式
在教学过程中，教师应从构思到反馈的各个阶段培养学生的思辨能力。在写作准备阶段，教师提供的材料应能激发学生的兴趣。在写作阶段，教师要鼓励学生勇于表达自己的思想。在写作评改阶段，把同伴互评和教师评改相结合，有利于学生了解不同的思想观点，学到更多的写作方法，也有助于学生思辨能力的拓展。
（三）改变测评标准
传统的终结性评价通常是期末写一篇命题作文，而大多数学生会用相对固定的“八股式”作文，学生在学习中并没有注重提高自己的分析、推理、评价能力。教师可引入形成性评估方式，突出写作过程的重要性。形成性评估及时反馈，引导学生进行分析、推理、评价，从而使他们的思辨能力得到提高。
5.结语
培养学生的思辨能力，尤其在大学英语写作教学中的实践，需要教师不断探索，在教学实践中反思教学过程，积累经验。教师要认识到培养学生思辨能力的重要性，掌握相关的教学方法，在教学过程中把语言技能和思辨能力的培养相融合。
参考文献
[1]文秋芳等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（9）：354.
[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998.
[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）：30.