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摘 要：小学语文教学中，作文不仅是教学的重要部分，而且还是学生写作能力培养的重要环节。小学语文作文生活化教学主要是充分发挥生活中的教育资源，通过生活中的素材使学生获得相应的写作能力，提高学生的写作技巧。因此，语文教师在具体教学时，要引导学生在具体写作中，注重自身语言表达能力的发展与提升，使学生的写作来源于生活，却又高于生活，从而使学生的写作水平得到有效提高。本文就小学作文生活化教学进行了一定的分析和探讨。
关键词：小学语文;作文生活化;教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.042
随着新课改的全面开展，作文教学也进行了相应改革，但是在教学与学习中仍存在相应问题，主要是因为小学作文教学受传统灌输式教学观念的影响，无法有效适应新课改对作文教学提出的要求。因此，语文教学需注重教学模式的转变，将作文教学回归生活本源，通过与学生的实际生活相结合，促使学生对生活的敏锐度、感受力得到有效提升，并通过对生活内蕴的深入挖掘，使学生的作文写作更坦诚、更真实、更具特色。
一、小学语文作文教学中的问题
（一）写作热情不高
小学语文具体教学面临的最难的问题就是学生自身的写作能力薄弱，对于小学生而言，由于其语文基础相对较差，且语言组织能力也比较差，导致写作热情较低，在实际写作时，整节课也写不出多少字，这不仅会影响学生的写作热情，出现“作文难”与“难作文”的情况，而且部分学生为了应对考试，只是把写作看成一项任务，真正喜欢写作的学生少之又少。如果学生对写作毫无兴趣，且写作热情不足，就会把写作看成一种负担，致使学生在自己的思想意识中认为写作仅仅是完成教师布置的任务，而不是作为一种能力进行培养。同时，在具体教学时，如果学生对写作毫无兴趣，教师越引导学生写作，学生会越反感，甚至产生排斥写作的情绪，这会对学生的作文水平造成不利影响[1]。基于此，语文教师在具体教学时，要根据学生的具体情况，引导学生积极留意现实生活的点滴，发现生活中的真善美，从而使学生对现实生活有独特感悟，并对作文写作充满兴趣。
（二）教学局限于课堂
小学语文作文教学中，语文教师通常是将课堂作为作文教学的主要阵地，侧重作文知识性内容的传授，而忽略了与实际生活的结合。对于学生而言，其在写作中需要积极汲取生活素材，并通过巧妙运用写作方式，与自身的真实情感相结合，通过合理化加工，以文字的形式进行正确表达，这就是优秀的作文。但是，这看似容易，做起来却很难。就当前作文教学而言，大部分教师很少运用先进的教学方式，将生活化理念融入作文教学中，而是选择传统方式，不仅限制了学生写作时的自由，而且还禁锢了学生的思维发散，导致学生在写作时无法写出真实感受，频繁出现“巧合”“雷同”等状况，学生写作时，通常东拼西凑、无话可说[2]。这不仅会影响学生的写作积极性，而且还会使学生把写作当成负担。除此之外，小学生自身的阅历不丰富且生活经验相对较少，再加上写作脱离了学生的具体生活，导致学生的写作缺乏真实体验与感受，这不仅会影响学生写作兴趣及质量的提高，而且还会使学生对作文学习产生抵触与恐惧，从而影响学生写作水平的提高。
（三）教学模式化严重
常规的教学模式，通常是教师提出相应的写作要求，而学生则根据教师提出的要求开展写作活动，这种情况下，学生在写作方式、格式、内容上都会出现相似的现象，无法写出高质量的文章。这主要是因为学生在实际写作时，都是根据语文教师的规定进行写作，不仅会对学生的想象力与思维能力的发展造成不利影响，还忽略了学生写作时的生活化需求。基于此，大部分学生为了更好地应对考试，顺利完成教师布置的任务，就会根据语文教师给出的格式套作，不敢超出教师给出的标准，这种情况下，不仅无法反映学生的真实情感，而且还无法发挥学生的想象力，导致学生的作文写作与实际脱离，作文教学模式化严重。
二、小学语文作文生活化教学策略
（一）教学内容生活化
生活是创作的源泉，但在实际生活中，大部分学生对身边的生活现象疏于观察，并没有将其定格于自身的头脑中，大部分学生认为平时的生活模式较为单一，面对课外生活时，态度也较为淡漠，由于缺乏写作素材的积累，势必会对其写作的过程造成影响。基于此，语文教师需依据新课改的要求，引导学生做生活中的有心人，注重学生对生活现象的观察，从实践中升华自身情感，积累充足的写作素材。对于学生而言，无论是在学校、家中、上学路上，都能通过观察自己或他人，将其作为写作素材，并注重对生活中的点滴仔细观察、加以思考，增强学生对于生活的体验，真正体会生活中的酸甜苦辣，通过素材的积累，实现情感的真实表达，从而使自身的写作水平得到有效提升，并使作文的写作质量得到有效提高[3]。除此之外，语文教师在具体教学时，需注重学生的学习与运用领域的拓宽，注重学生实现跨学科学习，做好各个学科的整合，以促使学生学习视野的拓宽。
（二）教学过程生活化
小学语文具体教学时，教师需注重让生活场景进入作文课堂，通过生活化的教学方式，确保学生写作和现实生活之间的联系，通过生活化作文教学场景的创设，促进学生写作效果的提高。因此，教师想要实现作文生活化教学，需注重以下几点：
1.注重生活场景的捕捉。小学生由于其心理与身體的发展都不成熟，且社会经历相对较少，不能很好地进行情感表达。而作文写作的本质是生活场景的再现，因此，在语文课堂具体教学时，教师要融合其他学科，强化各学科之间的联系，使学生能够以联系的眼光看待作文，促使学生做好相应的生活积累[4]。除此之外，语文教师需依据学生自身的状况，积极搜集和作文写作有关的生活化情境，如激情情境、问题情境、实践情境等，以促使学生自身的实践能力得到有效提高，并充分调动学生的问题意识，构建生活化教学情境，强化作文理论与现实生活之间的联系，从而使学生能够写出有趣的内容，调动学生写作的积极性。 2.注重生活场景的创作。小学语文作文教学时，教师需注重教学资源的充分利用，并在课堂上积极创设生活场景。在作文具体教学中，教师需注重学生的生活经验与教材内容相结合，同时为了使作文教学的效率得到有效提高，教师可利用教学外延的方式：首先，作文的学习时间外延，为了在课堂教学创设相应的生活场景，教师要做好作文预习与复习的引导，让学生注重生活知识的積累，为正式教学的开展创造好的条件;其次，教学内容的外延，由于作文的内容相对广泛，通常需要较多的材料进行辅助，只有这样才能让学生更好地理解课外资料的价值;最后，教学空间的外延，小学作文教学中，要想使学生学习与写作的视野得到有效扩展，并实现知识范围的扩大，教师在做好教学内容的同时，还需关注课外相关资源的充分运用，如电子阅览室、图书室等，以此充分调动学生写作的兴趣，并使学生写作学习的积极性与主动性得到有效提高。
（三）教学手段的生活化
小学语文具体教学时，不同的教学形式与方式，通常会产生不同的效果。想要使语文作文教学更具针对性与有效性，教师就要依据学生的具体情况，通过生活化的教学手段，使作文教学的质量与效率得到有效提高。
1.案例教学法。要充分发挥典型案例的示范作用。语文教师需根据生活化场景，对生活中常见的经典案例进行列举，让学生通过自己相对熟悉的事件进行思考，以促使学生形成良好的思考能力，并将其作为写作时的借鉴素材。要想使学生更充分地掌握有关知识点，教师要及时引导学生互相交流，并对彼此的学习经验进行分享，以促使学生的写作水平从根本上得到提高。
2.角色扮演法。小学阶段作文教学时，语文教师可通过角色扮演的方法，调动课堂的教学氛围，以促使学生参与到写作活动中，学生的主动性与积极性得到充分激发，通过引导学生实施角色扮演来扮演社会中的各个角色，按照学生的想法，设计相应的理想与愿望，并分享对角色的具体感受和心理活动。教师要坚持具体问题具体分析的教学原则，对学生的真实感悟与情感进行分析，以促使学生更好地面对作文写作，并形成相应的学习态度。对于学生来说，要注重角色扮演乐趣的体验，强化学生对语文教材中生活化知识的理解，从而使学生充分认识到写作与生活是相辅相成的。
3.先进技术的运用。小学语文作文教学中，需注重学生视觉与听觉的享受，教师可通过先进技术的运用，制作精美的语文教学课件，充分吸引学生课堂上的注意力，不仅可以为学生提供相应的写作素材，还能调动学生的想象力，激发学生创造的热情，以多媒体教学促进学生自信心的提高，丰富教学内容，从而使学生的学习积极性得到有效提高，并从根本上提高作文教学的协调性与系统性。语文教师需注重克服困难，为生活化的作文教学开展做好准备，通过多媒体技术的使用，实现教学方式的丰富，以此解决学生在实际写作中遇到的问题，确保教学趣味性的提高，从而使生活素材和资源在课堂教学中的作用得到充分发挥。教师不仅需要掌握生活化作文的教学理论与思想，还需注重理论与内容在教学中的落实，以促使学生充分吸收生活化作文教学的精华并注重观察生活的点滴，从而使学生的写作水平得到有效提升。
三、结语
小学语文作文生活化教学中，教师通常要积极营造愉悦轻松的情境，调动学生在作文写作中的表达欲望，并与学生在校园、家庭中的生活相结合，以促使作文教学处处充满生活气息。语文教师在具体教学中，需强化和学生具体生活的联系，通过学生丰富的业余生活，引导学生积极观察生活，实现写作素材的积累，从而使学生在知识范围扩大的同时，实现写作能力的提高。
参考文献：
[1]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62.
[2]曹小云.生活元素与小学语文作文教学的有效融合[J].课程教育研究，2020（11）：68.
[3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103.
[4]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019（8）：66.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：小学语文;作文生活化;教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.042
随着新课改的全面开展，作文教学也进行了相应改革，但是在教学与学习中仍存在相应问题，主要是因为小学作文教学受传统灌输式教学观念的影响，无法有效适应新课改对作文教学提出的要求。因此，语文教学需注重教学模式的转变，将作文教学回归生活本源，通过与学生的实际生活相结合，促使学生对生活的敏锐度、感受力得到有效提升，并通过对生活内蕴的深入挖掘，使学生的作文写作更坦诚、更真实、更具特色。
一、小学语文作文教学中的问题
（一）写作热情不高
小学语文具体教学面临的最难的问题就是学生自身的写作能力薄弱，对于小学生而言，由于其语文基础相对较差，且语言组织能力也比较差，导致写作热情较低，在实际写作时，整节课也写不出多少字，这不仅会影响学生的写作热情，出现“作文难”与“难作文”的情况，而且部分学生为了应对考试，只是把写作看成一项任务，真正喜欢写作的学生少之又少。如果学生对写作毫无兴趣，且写作热情不足，就会把写作看成一种负担，致使学生在自己的思想意识中认为写作仅仅是完成教师布置的任务，而不是作为一种能力进行培养。同时，在具体教学时，如果学生对写作毫无兴趣，教师越引导学生写作，学生会越反感，甚至产生排斥写作的情绪，这会对学生的作文水平造成不利影响[1]。基于此，语文教师在具体教学时，要根据学生的具体情况，引导学生积极留意现实生活的点滴，发现生活中的真善美，从而使学生对现实生活有独特感悟，并对作文写作充满兴趣。
（二）教学局限于课堂
小学语文作文教学中，语文教师通常是将课堂作为作文教学的主要阵地，侧重作文知识性内容的传授，而忽略了与实际生活的结合。对于学生而言，其在写作中需要积极汲取生活素材，并通过巧妙运用写作方式，与自身的真实情感相结合，通过合理化加工，以文字的形式进行正确表达，这就是优秀的作文。但是，这看似容易，做起来却很难。就当前作文教学而言，大部分教师很少运用先进的教学方式，将生活化理念融入作文教学中，而是选择传统方式，不仅限制了学生写作时的自由，而且还禁锢了学生的思维发散，导致学生在写作时无法写出真实感受，频繁出现“巧合”“雷同”等状况，学生写作时，通常东拼西凑、无话可说[2]。这不仅会影响学生的写作积极性，而且还会使学生把写作当成负担。除此之外，小学生自身的阅历不丰富且生活经验相对较少，再加上写作脱离了学生的具体生活，导致学生的写作缺乏真实体验与感受，这不仅会影响学生写作兴趣及质量的提高，而且还会使学生对作文学习产生抵触与恐惧，从而影响学生写作水平的提高。
（三）教学模式化严重
常规的教学模式，通常是教师提出相应的写作要求，而学生则根据教师提出的要求开展写作活动，这种情况下，学生在写作方式、格式、内容上都会出现相似的现象，无法写出高质量的文章。这主要是因为学生在实际写作时，都是根据语文教师的规定进行写作，不仅会对学生的想象力与思维能力的发展造成不利影响，还忽略了学生写作时的生活化需求。基于此，大部分学生为了更好地应对考试，顺利完成教师布置的任务，就会根据语文教师给出的格式套作，不敢超出教师给出的标准，这种情况下，不仅无法反映学生的真实情感，而且还无法发挥学生的想象力，导致学生的作文写作与实际脱离，作文教学模式化严重。
二、小学语文作文生活化教学策略
（一）教学内容生活化
生活是创作的源泉，但在实际生活中，大部分学生对身边的生活现象疏于观察，并没有将其定格于自身的头脑中，大部分学生认为平时的生活模式较为单一，面对课外生活时，态度也较为淡漠，由于缺乏写作素材的积累，势必会对其写作的过程造成影响。基于此，语文教师需依据新课改的要求，引导学生做生活中的有心人，注重学生对生活现象的观察，从实践中升华自身情感，积累充足的写作素材。对于学生而言，无论是在学校、家中、上学路上，都能通过观察自己或他人，将其作为写作素材，并注重对生活中的点滴仔细观察、加以思考，增强学生对于生活的体验，真正体会生活中的酸甜苦辣，通过素材的积累，实现情感的真实表达，从而使自身的写作水平得到有效提升，并使作文的写作质量得到有效提高[3]。除此之外，语文教师在具体教学时，需注重学生的学习与运用领域的拓宽，注重学生实现跨学科学习，做好各个学科的整合，以促使学生学习视野的拓宽。
（二）教学过程生活化
小学语文具体教学时，教师需注重让生活场景进入作文课堂，通过生活化的教学方式，确保学生写作和现实生活之间的联系，通过生活化作文教学场景的创设，促进学生写作效果的提高。因此，教师想要实现作文生活化教学，需注重以下几点：
1.注重生活场景的捕捉。小学生由于其心理与身體的发展都不成熟，且社会经历相对较少，不能很好地进行情感表达。而作文写作的本质是生活场景的再现，因此，在语文课堂具体教学时，教师要融合其他学科，强化各学科之间的联系，使学生能够以联系的眼光看待作文，促使学生做好相应的生活积累[4]。除此之外，语文教师需依据学生自身的状况，积极搜集和作文写作有关的生活化情境，如激情情境、问题情境、实践情境等，以促使学生自身的实践能力得到有效提高，并充分调动学生的问题意识，构建生活化教学情境，强化作文理论与现实生活之间的联系，从而使学生能够写出有趣的内容，调动学生写作的积极性。 2.注重生活场景的创作。小学语文作文教学时，教师需注重教学资源的充分利用，并在课堂上积极创设生活场景。在作文具体教学中，教师需注重学生的生活经验与教材内容相结合，同时为了使作文教学的效率得到有效提高，教师可利用教学外延的方式：首先，作文的学习时间外延，为了在课堂教学创设相应的生活场景，教师要做好作文预习与复习的引导，让学生注重生活知识的積累，为正式教学的开展创造好的条件;其次，教学内容的外延，由于作文的内容相对广泛，通常需要较多的材料进行辅助，只有这样才能让学生更好地理解课外资料的价值;最后，教学空间的外延，小学作文教学中，要想使学生学习与写作的视野得到有效扩展，并实现知识范围的扩大，教师在做好教学内容的同时，还需关注课外相关资源的充分运用，如电子阅览室、图书室等，以此充分调动学生写作的兴趣，并使学生写作学习的积极性与主动性得到有效提高。
（三）教学手段的生活化
小学语文具体教学时，不同的教学形式与方式，通常会产生不同的效果。想要使语文作文教学更具针对性与有效性，教师就要依据学生的具体情况，通过生活化的教学手段，使作文教学的质量与效率得到有效提高。
1.案例教学法。要充分发挥典型案例的示范作用。语文教师需根据生活化场景，对生活中常见的经典案例进行列举，让学生通过自己相对熟悉的事件进行思考，以促使学生形成良好的思考能力，并将其作为写作时的借鉴素材。要想使学生更充分地掌握有关知识点，教师要及时引导学生互相交流，并对彼此的学习经验进行分享，以促使学生的写作水平从根本上得到提高。
2.角色扮演法。小学阶段作文教学时，语文教师可通过角色扮演的方法，调动课堂的教学氛围，以促使学生参与到写作活动中，学生的主动性与积极性得到充分激发，通过引导学生实施角色扮演来扮演社会中的各个角色，按照学生的想法，设计相应的理想与愿望，并分享对角色的具体感受和心理活动。教师要坚持具体问题具体分析的教学原则，对学生的真实感悟与情感进行分析，以促使学生更好地面对作文写作，并形成相应的学习态度。对于学生来说，要注重角色扮演乐趣的体验，强化学生对语文教材中生活化知识的理解，从而使学生充分认识到写作与生活是相辅相成的。
3.先进技术的运用。小学语文作文教学中，需注重学生视觉与听觉的享受，教师可通过先进技术的运用，制作精美的语文教学课件，充分吸引学生课堂上的注意力，不仅可以为学生提供相应的写作素材，还能调动学生的想象力，激发学生创造的热情，以多媒体教学促进学生自信心的提高，丰富教学内容，从而使学生的学习积极性得到有效提高，并从根本上提高作文教学的协调性与系统性。语文教师需注重克服困难，为生活化的作文教学开展做好准备，通过多媒体技术的使用，实现教学方式的丰富，以此解决学生在实际写作中遇到的问题，确保教学趣味性的提高，从而使生活素材和资源在课堂教学中的作用得到充分发挥。教师不仅需要掌握生活化作文的教学理论与思想，还需注重理论与内容在教学中的落实，以促使学生充分吸收生活化作文教学的精华并注重观察生活的点滴，从而使学生的写作水平得到有效提升。
三、结语
小学语文作文生活化教学中，教师通常要积极营造愉悦轻松的情境，调动学生在作文写作中的表达欲望，并与学生在校园、家庭中的生活相结合，以促使作文教学处处充满生活气息。语文教师在具体教学中，需强化和学生具体生活的联系，通过学生丰富的业余生活，引导学生积极观察生活，实现写作素材的积累，从而使学生在知识范围扩大的同时，实现写作能力的提高。
参考文献：
[1]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62.
[2]曹小云.生活元素与小学语文作文教学的有效融合[J].课程教育研究，2020（11）：68.
[3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103.
[4]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019（8）：66.
[责任编辑 吕 媛]