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摘 要：地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。乡土地理是一个以学生居住地为中心的小区域的综合地理，将乡土地理资源应用于教学中可以将复杂的理论知识和熟悉的生活实际结合起来，不但可以降低高中地理教学难度，还有助于落实核心素养，从而使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：乡土资源;地理;核心素养
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力组成的地理核心素养目标。旨在让学生学会从地理视角认识和观察身边的地理事物和现象。因此，在地理课堂教学中融入乡土地理知识，可以体现课标中“学习身边的地理”的目标，还可以使地理核心素养落地、落实，从而使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、乡土资源融入地理教学的意义
兴趣是最好的老师。学生如果对地理的兴趣浓厚，自然对地理知识的理解能力也会更强。学生对于地理的认知经验都是来源于乡土地理。利用学生非常熟悉的乡土资源开展教学可以帮助学生理解地理知识，激发学习兴趣。而且所有的地理现象都有相同性，利用乡土资源进行教学可以帮助学生深入掌握地理知识。要让学生将地理知识学习透彻离不开地理实践，在实践的过程中才能更好地培养学生的地理素养。乡土资源是学生最好的实践场地，可以培养学生对区域的认知以及综合思维能力，在学生考察周边时，还可以培养学生的地理行动能力。学生在对乡土资源考察时，还可以通过综合分析全面了解家乡情况，不但落实了学习身边地理的目标，还有利于学生从地理视角用发展的眼光看待家乡的发展，从而培养学生的家国情怀。
二、利用乡土资源培养学生的地理核心素养
（一）培养区域认知能力
对学生来说乡土资源有亲切感，结合乡土资源材料进行教学更能让学生对地理知识感兴趣。教师在课堂上运用学生家乡的地理素材对学生进行情景教学，可以提升学生对区域的认知能力，培养学生的区域认知能力。如在区域地理讲地理位置时以榆中为例——海陆位置：榆中地处西北地区，是中国陆域地理几何中心。经纬度位置：东经104度，北纬36度;相对位置：榆中县在定西市、会宁、靖远县以西，临洮县以南，兰州市七里河区、城关区以东，皋兰县、白银市以南。
（二）培养综合思维能力
乡土资源、乡土案例是培养学生综合思维的最好载体。学生可以利用所学的地理知识对家乡的农业、工业以及生活等多个方面的情况进行综合性分析。在地理教学中融入家乡案例，更符合学生的需要，更贴近学生的生活，从而提升综合思维能力。如在必修二第三章《区域农业的形成与发展》一章中我精心设计了“家乡农业如何发展——榆中高原夏菜种植业”从榆中高原夏菜的区位优势、存在的问题、今后发展的方向三个方面进行了设计，引导学生查找资料、结合生活体验合作探究、展示交流，为榆中高原夏菜的可持续发展提供建议。
（三）培养实践能力
培养学生室外实践以及野外实践活动的能力，让学生通过自己的实践加深对知识的认知，获得实践体验的成果，这对学生学习地理来说意义重大。参与实践活动，可以提升学生的综合能力、综合素质。贴近生活的乡土资源可以让学生在地理实践中更具有真情实感，更能感受到人类活动与地理环境之间的关系。如在讲解地理环境的整体性和差异性时带领学生徒步登马衔山，观察、感受山地的垂直地域规律，从山麓的阔叶林到半山的高山杜鹃，再到山顶的草甸，体会“一山有四季，十里不同天”的景象。
（四）培养人地协调观
人地协调观的主要内容就是：人对地理环境的影响、地理环境对人的影响、人与地理环境之间的相互协调。学生通过自己在生活中的感受了解人类与地理之间的相互作用，根据具体情况提出具体建议，加强学生对人地协调观的培养。比如讲农业时引入榆中盆地是引黄河水灌溉农业，主要种植高原夏菜。北山地区为干旱农业，主要发展特色种植如园子百合种植，中连川乡黄蒿湾村中药材种植。南山地区是二阴山区，主要种植冷凉型高原夏菜。指导学生用农业区位理论分析方法试着为榆中农业发展做出规划。再比如在讲农业可持续发展时引入全国首批、甘肃首个李家庄田园综合体，结合该项目的规划引导学生思考现代农业发展体现出的人地协调观。
三、乡土地理资源融入地理教学应注意的问题
1.教师应该对教材进行深度研讨，吃透教材中的内容，这样才能更好地利用乡土地理资源，更好地将其与学生地理核心素养的培养结合起来，让学生得到更好的学习效果。
2.教师在教学的过程中要开发乡土地理课程资源。根据国内研究现状的了解，很少有针对小区域的乡土地理教材，将乡土地理课程资源整合为乡土地理校本课程，能极大丰富一线地理教师的课程资源。
3.在组织学生进行室外实践时，要重视学生的安全问题，做好学生纪律的组织工作，珍惜学校批准的外出实践机会，让学生学到更多的地理知识。
参考文献：
[1]熊雅丽.乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状及有效性研究[D].广西师范大学，2019.
[2]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教學，2016（17）.
[3]鲍涵，崔天顺，赵爽，等.高中乡土地理课程资源的开发与利用[J].中学地理教学参考，2014（6）.
[4]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《基于核心素养的乡土地理校本课程开发与应运研究》（课题立项号：LZ[2018]GH568）研究成果。
编辑 李琴芳
关键词：乡土资源;地理;核心素养
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力组成的地理核心素养目标。旨在让学生学会从地理视角认识和观察身边的地理事物和现象。因此，在地理课堂教学中融入乡土地理知识，可以体现课标中“学习身边的地理”的目标，还可以使地理核心素养落地、落实，从而使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、乡土资源融入地理教学的意义
兴趣是最好的老师。学生如果对地理的兴趣浓厚，自然对地理知识的理解能力也会更强。学生对于地理的认知经验都是来源于乡土地理。利用学生非常熟悉的乡土资源开展教学可以帮助学生理解地理知识，激发学习兴趣。而且所有的地理现象都有相同性，利用乡土资源进行教学可以帮助学生深入掌握地理知识。要让学生将地理知识学习透彻离不开地理实践，在实践的过程中才能更好地培养学生的地理素养。乡土资源是学生最好的实践场地，可以培养学生对区域的认知以及综合思维能力，在学生考察周边时，还可以培养学生的地理行动能力。学生在对乡土资源考察时，还可以通过综合分析全面了解家乡情况，不但落实了学习身边地理的目标，还有利于学生从地理视角用发展的眼光看待家乡的发展，从而培养学生的家国情怀。
二、利用乡土资源培养学生的地理核心素养
（一）培养区域认知能力
对学生来说乡土资源有亲切感，结合乡土资源材料进行教学更能让学生对地理知识感兴趣。教师在课堂上运用学生家乡的地理素材对学生进行情景教学，可以提升学生对区域的认知能力，培养学生的区域认知能力。如在区域地理讲地理位置时以榆中为例——海陆位置：榆中地处西北地区，是中国陆域地理几何中心。经纬度位置：东经104度，北纬36度;相对位置：榆中县在定西市、会宁、靖远县以西，临洮县以南，兰州市七里河区、城关区以东，皋兰县、白银市以南。
（二）培养综合思维能力
乡土资源、乡土案例是培养学生综合思维的最好载体。学生可以利用所学的地理知识对家乡的农业、工业以及生活等多个方面的情况进行综合性分析。在地理教学中融入家乡案例，更符合学生的需要，更贴近学生的生活，从而提升综合思维能力。如在必修二第三章《区域农业的形成与发展》一章中我精心设计了“家乡农业如何发展——榆中高原夏菜种植业”从榆中高原夏菜的区位优势、存在的问题、今后发展的方向三个方面进行了设计，引导学生查找资料、结合生活体验合作探究、展示交流，为榆中高原夏菜的可持续发展提供建议。
（三）培养实践能力
培养学生室外实践以及野外实践活动的能力，让学生通过自己的实践加深对知识的认知，获得实践体验的成果，这对学生学习地理来说意义重大。参与实践活动，可以提升学生的综合能力、综合素质。贴近生活的乡土资源可以让学生在地理实践中更具有真情实感，更能感受到人类活动与地理环境之间的关系。如在讲解地理环境的整体性和差异性时带领学生徒步登马衔山，观察、感受山地的垂直地域规律，从山麓的阔叶林到半山的高山杜鹃，再到山顶的草甸，体会“一山有四季，十里不同天”的景象。
（四）培养人地协调观
人地协调观的主要内容就是：人对地理环境的影响、地理环境对人的影响、人与地理环境之间的相互协调。学生通过自己在生活中的感受了解人类与地理之间的相互作用，根据具体情况提出具体建议，加强学生对人地协调观的培养。比如讲农业时引入榆中盆地是引黄河水灌溉农业，主要种植高原夏菜。北山地区为干旱农业，主要发展特色种植如园子百合种植，中连川乡黄蒿湾村中药材种植。南山地区是二阴山区，主要种植冷凉型高原夏菜。指导学生用农业区位理论分析方法试着为榆中农业发展做出规划。再比如在讲农业可持续发展时引入全国首批、甘肃首个李家庄田园综合体，结合该项目的规划引导学生思考现代农业发展体现出的人地协调观。
三、乡土地理资源融入地理教学应注意的问题
1.教师应该对教材进行深度研讨，吃透教材中的内容，这样才能更好地利用乡土地理资源，更好地将其与学生地理核心素养的培养结合起来，让学生得到更好的学习效果。
2.教师在教学的过程中要开发乡土地理课程资源。根据国内研究现状的了解，很少有针对小区域的乡土地理教材，将乡土地理课程资源整合为乡土地理校本课程，能极大丰富一线地理教师的课程资源。
3.在组织学生进行室外实践时，要重视学生的安全问题，做好学生纪律的组织工作，珍惜学校批准的外出实践机会，让学生学到更多的地理知识。
参考文献：
[1]熊雅丽.乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状及有效性研究[D].广西师范大学，2019.
[2]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教學，2016（17）.
[3]鲍涵，崔天顺，赵爽，等.高中乡土地理课程资源的开发与利用[J].中学地理教学参考，2014（6）.
[4]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《基于核心素养的乡土地理校本课程开发与应运研究》（课题立项号：LZ[2018]GH568）研究成果。
编辑 李琴芳