课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要通过有效的学习活动，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。同时“教师要尽可能地尊重学生，尽可能多地要求学生”。在多年的课程改革中，笔者钻研教材，积累经验，不断的探索语文教育教学改革的新方法，小学生语文学习能力的培养，笔者觉得应从以下几个方面做起：
　　一、充实教材， 动力激趣，掌握情感基调
　　（一）把握教材蕴涵的思想感情，鼓励学生发表自己的见解，联系实际让学生说说、写写感受
　　语文课本有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元化的。我常常注意把握教材蕴涵的思想感情，联系实际让学生说说、写写感受。每个学生都有自己不同的生活经历，都有独特的情感体验。在教材中引导学生以研究讨论的方法去获取知识和运用知识，鼓励他们发表自己的见解。教师的作用在于“导”，具体应表现在启发、点拨、设疑、解惑上，为力求为学生的主动学习创设情境，营造气氛。课堂上要善于发现学生的疑问，并有效地引导学生去发现问题，解决问题。
　　（二）游戏之趣，互学互帮
　　游戏教学从儿童自身的兴趣和个性发展出发，便于调动学生学习的自觉性和主动性。首先，在游戏活动中，教师要让学生处于主体地位，要给学生设计、组织、参与活动的机会。其次，游戏教学特有的宽松气氛和灵活结构，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，这正是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的好途径。再次，我们必须关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，挖掘学生的内在潜力。最后，在游戏教学中提供学生合作学习的机会，避免语文课成为少数优等生的表演课，从而极大地调动全体学生的积极性，形成互帮互学，合作学习的良好氛围。
　　（三）充分发挥想象，锻炼学生的表演能力
　　学生对课本中的童话、成语等故事很感兴趣，教师把握学生的兴趣所在，通过要求学生表演、续写故事、改变故事的结局，进一步激发学生的学习热情。通过这一演、一编、一说，培养学生的理解、分析、想象、表达、表演的能力，而且增强了他们的合作精神。以表演帮助理解课文，体会课文中的情与趣。
　　二、开放教材，拓展视野，获取新知
　　（一）打破教材定势，走出学校，走进生活
　　教师在教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材的语言因素，鼓励学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想，从而使学生走出教材，获取新知识。在课堂教学中，教师要有捕捉综合学习课题的意识，这样才能捕捉到一些可供学生研究，有利于开发学生智力的课题。对学生提出的各种疑问要鼓励他们积极动脑，对提出的疑问进行研究，长期这样下去，学生自然而然就会形成一种课后继续学习的习惯。教师要从教材出发，引导鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。
　　（二）课前收集资料、拓展视野、培养动手能力
　　新课前，布置一些任务，让学生回家查找与课本内容有关的资料。后来，学生为了查到更多的资料到网上搜索、下载，为了让自己的资料比别人漂亮，依据全文的内容设计版面，资料卡美伦美焕，内容更是精彩纷呈，查找资料的途径更宽了。从此，课堂上主动参与和积极发言的人多了，课堂效率提高了。
　　三、超越教材，丰富教学资源，以人为本，注重个性发展
　　（一）利用多媒体教学，创设实践机会
　　比如在教学《黄山奇松》时，我制作了多媒体演示课件，出示我游览黄山时拍摄的风景照片，还在网上下载了更多的黄山风光图片。当学生伴着优美的音乐欣赏黄山的风光时，学生陶醉其中的样子，大大激发学生学习的兴趣。可见多媒体能激活课堂，让学生在轻松愉快的学习氛围中参与更多的语文实践活动，从而提高语文能力。
　　（二）照顾个体差异，注重训练实效
　　1.由于家庭环境的不同，经历不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。在阅读教学中，教师要注意因材施教。
　　2.学生是学习的主体，必须重视训练过程的实效。要在训练的过程中，真正落实学生学习的主体地位，就要针对班级学生的实际情况，确定训练的目的、重点，以便发扬长处，弥补不足。
　　3.要面对全体学生，注重训练的全员性和层次性。训练要体现认识和思维由浅入深，由表及里的过程，能力由弱到强的过程，情感逐渐升华的过程，对于知识和方法由不知到知，由不会到会的过程。一步一个台阶，体现教学的层次性。
　　综上所述，现时代的语文教师应重视教材内外资源的开发利用，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合锻炼实践能力的意识，自觉开发语文学习资源，从而使学生在一切需要运用语文的场合中提高语文能力。