论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断推进，新课改的教学理念也一步步深入我们的日常教学。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求，充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”作为突破口是一种有益的尝试。
【关键词】课改音乐快乐教学
一、建立真诚的师生关系。
创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与学生之问能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会，想说就说，想唱就唱，有疑就问，有问必答。对学生符种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。这样，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛罔，每个学生也都乐于畅所欲寺。
例如，教学课外内容“做个好娃娃”时，为了培养学生的创新意识和创造能，学完儿歌后，我设计了一个“创编歌词”的环节，让学生想想还有哪些好习惯可以编人儿歌中。学生们都充分发挥想像，踊跃地进行创作，回答也十分积极。当我叫到一位平时不爱同答问题的学生时，他除了改歌词外，还在每句后分别增加“咦、噢”等字样的衬词。如“小布谷咕咕咕咕，咦”“叫我爱护花草树小，噢”。后来我问全班学生这样改歌词好不好，有的同学说：“他能动脑筋，歌词加得很独特。”我便说：“我们就按他创编的歌词共同说一遍吗？”这样，学生在自己的亲身体验下学习了本节课，他们的脸上露出了笑容。
二、改变学习方法。
让学生快乐地学习音乐教学巾的节奏练习足比较枯燥的。一个节奏通常需耍练 很多遍，且学生很难一下子明白两扪、半扣足怎么同事，时间长了，学生对节奏练习便会失去兴趣。
因此，我们耍针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习方式，让学生在兴趣盎然中学习音乐。
1、用人物走、跑代替单纯的“dada”练习
如：×× ××——××一一× ×××——×一跑跑跑跑止止跑跑止止跑跑止，通过跑跑、走走、扪扪、念念，让学生在愉悦的氛罔巾掌握×一、×、×的知识，帮助学生建立节奏速度感，町达到节奏训练的目的。
2、结合语言进行节奏训练
如：教学“滴哩啤”时，我先引导学生从生活语 巾寻找节奏：××××（快点快点，大家快来）；××××（跑过来呀，跑快点呀）；××××（唱吧，飞吧）；再借助朗读、视谱、拍手、扪腿、跺脚等动作学 欢快、活泼的节奏：××××——×××——××××——××××。学生在自己熟悉的语言、儿歌中训练节奏，提高了学习兴趣，避免了节奏练习的平淡兀味。在愉快的学习中达到了教学要求。
3、结合游戏进行听音训练
教学中边唱歌边游戏是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一，它能使学生在欢乐的气氛下轻松地学习音乐知识。像我们农村的孩子，由于条件有限，识谱的能力比较差。针对这种状况，我在听音训练中，以“打电话”的游戏方式进行。我先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：“喂，你是谁？”学生同答：“我是do mi。”就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。类似游戏、儿歌的形式妙趣横生，能收到事半功倍之效。
三、充分利用现代教学手段。
激发学习兴趣学生在学校学爿的时间是有限的，要想在有限的时问内让学生学到尽町能多的知识，教师就耍多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表赞”时，他们都表现出极大的兴趣，为他们对钟表的表象认识比较清楚；但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走，傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生可能头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段（图画、幻灯、录音、多媒体等）丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。
四、改善评价方式。
让学生得到成功的体验对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或同答问题，都足建立自信心的良好时机。因此，教师耍在评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送星星”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验巾产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演， 同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评价中不免会有学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或足跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助，并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励，如奖励一朵小红花、一个表示爱心的节果等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。然后也有一些会夸自己表现如何如何好的学生，对于这些学生我一面赞扬他们大方表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学虚心学习，帮助其形成席心好学的学习习惯。
总之，在音乐课堂教学中，教师要努力创设和谐、轻松的学习氛围，使每个学生时刻都感受到教师在关注着他、期望着他，使学生能体验到愉快、满足的情绪，促使其养成良好的性格。
【关键词】课改音乐快乐教学
一、建立真诚的师生关系。
创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与学生之问能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会，想说就说，想唱就唱，有疑就问，有问必答。对学生符种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。这样，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛罔，每个学生也都乐于畅所欲寺。
例如，教学课外内容“做个好娃娃”时，为了培养学生的创新意识和创造能，学完儿歌后，我设计了一个“创编歌词”的环节，让学生想想还有哪些好习惯可以编人儿歌中。学生们都充分发挥想像，踊跃地进行创作，回答也十分积极。当我叫到一位平时不爱同答问题的学生时，他除了改歌词外，还在每句后分别增加“咦、噢”等字样的衬词。如“小布谷咕咕咕咕，咦”“叫我爱护花草树小，噢”。后来我问全班学生这样改歌词好不好，有的同学说：“他能动脑筋，歌词加得很独特。”我便说：“我们就按他创编的歌词共同说一遍吗？”这样，学生在自己的亲身体验下学习了本节课，他们的脸上露出了笑容。
二、改变学习方法。
让学生快乐地学习音乐教学巾的节奏练习足比较枯燥的。一个节奏通常需耍练 很多遍，且学生很难一下子明白两扪、半扣足怎么同事，时间长了，学生对节奏练习便会失去兴趣。
因此，我们耍针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习方式，让学生在兴趣盎然中学习音乐。
1、用人物走、跑代替单纯的“dada”练习
如：×× ××——××一一× ×××——×一跑跑跑跑止止跑跑止止跑跑止，通过跑跑、走走、扪扪、念念，让学生在愉悦的氛罔巾掌握×一、×、×的知识，帮助学生建立节奏速度感，町达到节奏训练的目的。
2、结合语言进行节奏训练
如：教学“滴哩啤”时，我先引导学生从生活语 巾寻找节奏：××××（快点快点，大家快来）；××××（跑过来呀，跑快点呀）；××××（唱吧，飞吧）；再借助朗读、视谱、拍手、扪腿、跺脚等动作学 欢快、活泼的节奏：××××——×××——××××——××××。学生在自己熟悉的语言、儿歌中训练节奏，提高了学习兴趣，避免了节奏练习的平淡兀味。在愉快的学习中达到了教学要求。
3、结合游戏进行听音训练
教学中边唱歌边游戏是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一，它能使学生在欢乐的气氛下轻松地学习音乐知识。像我们农村的孩子，由于条件有限，识谱的能力比较差。针对这种状况，我在听音训练中，以“打电话”的游戏方式进行。我先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：“喂，你是谁？”学生同答：“我是do mi。”就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。类似游戏、儿歌的形式妙趣横生，能收到事半功倍之效。
三、充分利用现代教学手段。
激发学习兴趣学生在学校学爿的时间是有限的，要想在有限的时问内让学生学到尽町能多的知识，教师就耍多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表赞”时，他们都表现出极大的兴趣，为他们对钟表的表象认识比较清楚；但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走，傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生可能头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段（图画、幻灯、录音、多媒体等）丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。
四、改善评价方式。
让学生得到成功的体验对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或同答问题，都足建立自信心的良好时机。因此，教师耍在评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送星星”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验巾产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演， 同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评价中不免会有学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或足跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助，并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励，如奖励一朵小红花、一个表示爱心的节果等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。然后也有一些会夸自己表现如何如何好的学生，对于这些学生我一面赞扬他们大方表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学虚心学习，帮助其形成席心好学的学习习惯。
总之，在音乐课堂教学中，教师要努力创设和谐、轻松的学习氛围，使每个学生时刻都感受到教师在关注着他、期望着他，使学生能体验到愉快、满足的情绪，促使其养成良好的性格。