摘 要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
　　关键词：低年级；识字；兴趣方法
　　《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一更是低年级教学的首要任务。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
　　一、利用拼图的方法识字
　　在低年级教学中给字加一笔或去一笔变成新字的题属于难点，如果我们枯燥无味地让学生去想，他们肯定没有兴趣，于是我用了拼卡片的方法调动他们的情趣。每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。比如在黑板上先写一个“木”字，再拿出一个小棒问“木”加一笔是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“禾”“本”“术”“未”，还有“末”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，孩子们不仅喜欢，也能增强识记的效果。
　　二、在观察中识字，培养学生的直观能动性
　　观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的（没有思维的观察不能称其为观察）。又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。
　　三、比较法
　　在字形教学时，可以把形近、易混的字加以辨析比较，引导学生观察分析，区别异同，正确识记。例如，“抱，跑，泡，炮”等字，学生通过对音、形、义的比较来辨认，并用儿歌“用手去拥抱，用足向前跑，用水来浸泡，用火点鞭炮”来加强记忆。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。
　　四、顺口溜法
　　顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析字形或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生识记字形的一种方法。这种方法以形象有趣、朗朗上口的特点深受学生喜爱。如“臭”字，可以编成“自大一点就是臭，臭美的臭”；“尖”字，可以编成“一头大，一头小”。顺口溜识字法既能激发学生识字、记字的浓厚兴趣，又能培养其创造性思维，提高识字效果。
　　五、利用字义识字
　　汉字中形声字声旁表音、形旁表义，把这个特点告诉学生，久而久之，学生就会举一反三，达到触类旁通的效果。如见到木字旁就很自然的想到树木，见到三点水旁就很快想到水，见到反犬旁很自然的就和家畜联系起来。记得在教学枫树的“枫”时，我只告诉学生左半部分表义右半部分表声，学生很快就把“枫”的读音和字义记住，不用再在课下督促学生一遍一遍的书写，学生学得开心，老师教学也很轻松！在教学海洋的“洋”时，我在黑板上写上“样、洋、羊”三个字，让学生去选择正确的答案，学生根据形声字的特点，马上选择出“洋”，这时候再对学生进行鼓励“你们真棒，老师还没有讲，你们就会了，真聪明！”这时候学生肯定会美滋滋地把自己的战果在本子上写上几遍，在兴趣中字马上就被記住了，学生也达到了独立识字、阅读的能力。
　　六、故事识字法
　　小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
　　总之，在教学识字中，我们要以人为本，采用多种多样行之有效的形式，激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性。使学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握所学的汉字，使识字学习由枯燥变为有趣，这样，识字课会变得更生动，更有趣。从而达到“我要学”“我爱学”的境界。