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摘要：本文从山区教学实际出发，从巩固句型基础、培养学生语感、提高阅读能力的角度，总结了高中初始阶段教师应如何有效提高学生的书面表达能力。
关键词：山区中学 书面表达 策略
《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：“高级中学英语教学的目的，是在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此，在高中一年级就应该开展书面表达训练。
然而，山区中学的英语教学存在很大的弊端。首先，在山区中学的评价机制中，用学生考试的平均分数来评价老师，奖励老师。一是在备课组内，把科任老师所任班级学生的平均分数加以排队，确定奖罚；二是把班级任课老师平均分数名次纳入奖罚方案之中。这种只考虑平均分数，又把分数作为唯一评价标准的错误思想和做法，导致教师协作精神的严重缺失，形成封闭、保守与学生争时间的军阀割据局面。另外，其他学科大量的作业和习题占据了学生的英语学习时间，造成本来就薄弱的英语学习更加处于荒漠化之中，给学生终身发展造成难以逾越的障碍。
其次，山区高中学校不按教学计划办事，脱离学生实际，盲目超前赶进度。在安排进度时，高一要上高二的课，高二要将高三的课上完。从主观愿望上说，是为了腾出高三时间用于总复习。但从实际情况来看，造成了许多不良后果。主要表现为学生对教材未能理解，更谈不上熟练。有相当一部分学生因跟不上进度而失去信心，中途放弃，造成在高考中英语学科严重缺腿。
此外，由于受考试形式的影响，初中时往往忽略了对书面表达的教学和训练，学生在用英语进行表达方面存在很大的困难；因此，高中阶段如何对他们在写作方面进行有效的指导训练，是一个迫在眉睫的问题。经过实践，本人主要通过以下方法对学生进行写作方面的训练，这些训练由浅入深分几个层次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。
一、循序渐进，夯实句型基础
英国语言学家L.G.Alexander在谈及培养非本族语英语学习者的写作能力时，主张首先训练基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练，这种以不变应万变的方式在练习写作时被广泛采用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等，这些都是不可随意改变的，要想在写作上用好它们，必须加强这方面的基本训练。
1.加强五种基本句型教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。
五种基本句型是：
(1)主语+谓语动词(vi.)
(2)主语+谓语动词(vt.)+宾语
(3)主语+谓语动词(vt.)+间宾(人)+直宾(物)
(4)主语+谓语动词(vt.)+宾语+宾补
(5)主语+系动词+表语
以上五种基本句型的熟练掌握与否，直接影响到学生用英语正确表达句子的能力，而句型句法的正确运用与否又将影响书面表达的卷面质量。可是，日常教学中本人发现很多学生乃至尖子生对英语句型的表达都不熟练，不是缺了主语就是漏掉谓语动词，还有很多学生在动词前都习惯性地加上一个be动词，导致语句表达错漏百出，严重影响卷面质量。所以五种基本句型的训练至关重要，需要通过大量的练习让学生熟练掌握。只有熟练掌握了简单的句型，才能随着训练的深入而逐步过渡到复合句等高级句型的训练，从而让学生学会正确用英语表达自己的思想。
2.注重英汉对比翻译训练。由于现行初中英语教材注重的是英语的口头表达能力，再加上考试形式的牵制作用，在升学利益的驱使下，老师普遍忽视了中英翻译的训练，大多数学生到了高中用英语进行表达的能力非常差，做书面表达时语法错误百出，往往是见一个字译一个字，不懂变通，所写的句子成了地地道道的Chinglish，修改书面表达作业时非常困难。因此，在高一阶段要特别注重中英翻译的训练，翻译训练要由浅入深，从简单句到复合句，一步一个脚印。
3.加强重要句式的记忆与背诵。高中学生由于学习的科目较多，学业比较繁重，没有过多的时间去背诵大量长篇的课文，那么对重要句式的记忆与背诵就显得尤为重要。一个单元精彩的句式不算多，课后帮学生列出来让他们去背诵是必要的，也是可行的，这样可以保证学生能有足够的语言输入。学生只有有了足够的语言输入，才可能有正确的语言输出。
二、大量背诵书面表达范文，增强学生语感
英语学习中记忆是根本，背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为背诵可以使学习者“无心造句，句子自成。”大量的背诵有助于提高学生对语言的敏感性、接受性，使其语言表述地道、准确、恰当。背诵的内容除课本中的材料外，还要求学生大量背诵高考书面表达范文和改错题的原文，效果不错。
三、扩大词汇量，多用高级词汇和短语
写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。英国语言学家Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传不了。”既离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”。一定的词汇量是写作的首要条件；而要写出档次高的文章，选词至关重要。比如在词和短语之间，尽量选择短语，在动词和名词之间，尽量选择名词；多用一些高级词汇，会给文章增添色彩。例如：
He is working now.可以改为：He is at work now.
The book is very useful.可以改为：The book is of great use.等等。
这样，语句的表达就会显得丰富多彩，文章档次自然也就高了。
四、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于提高写的能力；听和读是语言输入，只有达到足够的语言输入，才能有较好的语言输出。因此，在日常教学中要注重写作训练的多样化。
1.注重联词成句、联句成文练习。山区中学学生英语基础差，语言表达能力较弱，高一初始阶段适当采用联词成句练习是很有必要的，也是有较大成效的。具体做法是：把书面表达范文的句子拆分成单词或短语，再让学生把这些单词连接成句子，(可以适当删除部分连接词和be动词，要求学生根据具体情况补充完整)；通过一段时期的联词成句练习，可以让学生掌握基本的句型句法；然后再联句成文，只要增加适当的过渡词，使行文连贯，这样学生就能较容易地写出好文章，从而增加他们的信心，减少他们对英语书面表达的畏惧心理。
2.努力提高听写能力：平时要锻炼学生用英语做笔记的能力；听写不能仅限于单词和词组的听写， 要适当增加课文句型的听写，特别是一些特殊的句子，如强调句、倒装句、被动语态的句型，等等。
3.大量锻炼造句能力：要求学生根据书上的重点单词、词组和句型进行举一反三的造句，练习可从简单句过渡到复合句，要力求语句的准确性，以及语法的恰当性。
4.书面语言概括能力：要求学生对每单元的对话进行改写，提醒他们要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系；此外，在课文教学中，要求学生用自己的语言回答问题，这样既可以掌握课文大意，又能锻炼语句运用能力，从而提高学生用英语进行表达的能力。之后可以根据课文线索给学生提供关键词，要求他们用所给的关键词学会复述课文。例如，学生学了The necklace一课后，根据故事情节发展给学生提供了下面线索，并要求他们根据所给线索复述和改写课文：
Getting the invitation——borrowing a necklace——losing the necklace——buying a new neeklace——retur-ning the necklace——learning the truth.
这样既锻炼了他们造句的能力，又能提高语言精炼度，从而使自己的写作能力得到进一步提高。
五、注重教师的指导作用
老师的指导是学生写好书面表达的重要环节，而作业的批改是教学的有机组成部分。在批改过程中，要重点肯定学生的成绩，适当指出一些较明显的错误(可由学生在老师指导下自己改正)。我的具体做法是：学生写完短文后先由他们互相批改，共同讨论，修正错误，重新行文，然后再交上来由老师批改。这样做一可以减轻老师修改作业的负担，二有利于学生写作水平的提高。因为帮助别人纠错的同时也是学生自己学习的绝好机会。而且这种学习方式有着事半功倍的效果，对于学生自己的写作起到了很好的榜样和警示作用。
英语书面表达是学生英语综合运用能力的书面表现，是一个长期的训练过程，要在平时从学生的实际出发，有目的、有计划、有反馈的进行，由易到难，循序渐进。只要这样，才能让学生厚积薄发，写出高档次的文章。
参考文献
1.谈高中英语书面表达教学和应试策略[J].考试周刊，2008、09.
2.谈中学英语书面表达的训练策略[J].中国校外教育(理论)，2007.05.
3.中学英语书面表达训练的策略[J].考试周刊，2008.17.
4.中学英语书面表达教学策略[J].教学与管理(中学版)，2007.11.
关键词：山区中学 书面表达 策略
《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：“高级中学英语教学的目的，是在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。因此，在高中一年级就应该开展书面表达训练。
然而，山区中学的英语教学存在很大的弊端。首先，在山区中学的评价机制中，用学生考试的平均分数来评价老师，奖励老师。一是在备课组内，把科任老师所任班级学生的平均分数加以排队，确定奖罚；二是把班级任课老师平均分数名次纳入奖罚方案之中。这种只考虑平均分数，又把分数作为唯一评价标准的错误思想和做法，导致教师协作精神的严重缺失，形成封闭、保守与学生争时间的军阀割据局面。另外，其他学科大量的作业和习题占据了学生的英语学习时间，造成本来就薄弱的英语学习更加处于荒漠化之中，给学生终身发展造成难以逾越的障碍。
其次，山区高中学校不按教学计划办事，脱离学生实际，盲目超前赶进度。在安排进度时，高一要上高二的课，高二要将高三的课上完。从主观愿望上说，是为了腾出高三时间用于总复习。但从实际情况来看，造成了许多不良后果。主要表现为学生对教材未能理解，更谈不上熟练。有相当一部分学生因跟不上进度而失去信心，中途放弃，造成在高考中英语学科严重缺腿。
此外，由于受考试形式的影响，初中时往往忽略了对书面表达的教学和训练，学生在用英语进行表达方面存在很大的困难；因此，高中阶段如何对他们在写作方面进行有效的指导训练，是一个迫在眉睫的问题。经过实践，本人主要通过以下方法对学生进行写作方面的训练，这些训练由浅入深分几个层次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。
一、循序渐进，夯实句型基础
英国语言学家L.G.Alexander在谈及培养非本族语英语学习者的写作能力时，主张首先训练基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练，这种以不变应万变的方式在练习写作时被广泛采用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等，这些都是不可随意改变的，要想在写作上用好它们，必须加强这方面的基本训练。
1.加强五种基本句型教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。
五种基本句型是：
(1)主语+谓语动词(vi.)
(2)主语+谓语动词(vt.)+宾语
(3)主语+谓语动词(vt.)+间宾(人)+直宾(物)
(4)主语+谓语动词(vt.)+宾语+宾补
(5)主语+系动词+表语
以上五种基本句型的熟练掌握与否，直接影响到学生用英语正确表达句子的能力，而句型句法的正确运用与否又将影响书面表达的卷面质量。可是，日常教学中本人发现很多学生乃至尖子生对英语句型的表达都不熟练，不是缺了主语就是漏掉谓语动词，还有很多学生在动词前都习惯性地加上一个be动词，导致语句表达错漏百出，严重影响卷面质量。所以五种基本句型的训练至关重要，需要通过大量的练习让学生熟练掌握。只有熟练掌握了简单的句型，才能随着训练的深入而逐步过渡到复合句等高级句型的训练，从而让学生学会正确用英语表达自己的思想。
2.注重英汉对比翻译训练。由于现行初中英语教材注重的是英语的口头表达能力，再加上考试形式的牵制作用，在升学利益的驱使下，老师普遍忽视了中英翻译的训练，大多数学生到了高中用英语进行表达的能力非常差，做书面表达时语法错误百出，往往是见一个字译一个字，不懂变通，所写的句子成了地地道道的Chinglish，修改书面表达作业时非常困难。因此，在高一阶段要特别注重中英翻译的训练，翻译训练要由浅入深，从简单句到复合句，一步一个脚印。
3.加强重要句式的记忆与背诵。高中学生由于学习的科目较多，学业比较繁重，没有过多的时间去背诵大量长篇的课文，那么对重要句式的记忆与背诵就显得尤为重要。一个单元精彩的句式不算多，课后帮学生列出来让他们去背诵是必要的，也是可行的，这样可以保证学生能有足够的语言输入。学生只有有了足够的语言输入，才可能有正确的语言输出。
二、大量背诵书面表达范文，增强学生语感
英语学习中记忆是根本，背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为背诵可以使学习者“无心造句，句子自成。”大量的背诵有助于提高学生对语言的敏感性、接受性，使其语言表述地道、准确、恰当。背诵的内容除课本中的材料外，还要求学生大量背诵高考书面表达范文和改错题的原文，效果不错。
三、扩大词汇量，多用高级词汇和短语
写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。英国语言学家Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传不了。”既离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”。一定的词汇量是写作的首要条件；而要写出档次高的文章，选词至关重要。比如在词和短语之间，尽量选择短语，在动词和名词之间，尽量选择名词；多用一些高级词汇，会给文章增添色彩。例如：
He is working now.可以改为：He is at work now.
The book is very useful.可以改为：The book is of great use.等等。
这样，语句的表达就会显得丰富多彩，文章档次自然也就高了。
四、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于提高写的能力；听和读是语言输入，只有达到足够的语言输入，才能有较好的语言输出。因此，在日常教学中要注重写作训练的多样化。
1.注重联词成句、联句成文练习。山区中学学生英语基础差，语言表达能力较弱，高一初始阶段适当采用联词成句练习是很有必要的，也是有较大成效的。具体做法是：把书面表达范文的句子拆分成单词或短语，再让学生把这些单词连接成句子，(可以适当删除部分连接词和be动词，要求学生根据具体情况补充完整)；通过一段时期的联词成句练习，可以让学生掌握基本的句型句法；然后再联句成文，只要增加适当的过渡词，使行文连贯，这样学生就能较容易地写出好文章，从而增加他们的信心，减少他们对英语书面表达的畏惧心理。
2.努力提高听写能力：平时要锻炼学生用英语做笔记的能力；听写不能仅限于单词和词组的听写， 要适当增加课文句型的听写，特别是一些特殊的句子，如强调句、倒装句、被动语态的句型，等等。
3.大量锻炼造句能力：要求学生根据书上的重点单词、词组和句型进行举一反三的造句，练习可从简单句过渡到复合句，要力求语句的准确性，以及语法的恰当性。
4.书面语言概括能力：要求学生对每单元的对话进行改写，提醒他们要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系；此外，在课文教学中，要求学生用自己的语言回答问题，这样既可以掌握课文大意，又能锻炼语句运用能力，从而提高学生用英语进行表达的能力。之后可以根据课文线索给学生提供关键词，要求他们用所给的关键词学会复述课文。例如，学生学了The necklace一课后，根据故事情节发展给学生提供了下面线索，并要求他们根据所给线索复述和改写课文：
Getting the invitation——borrowing a necklace——losing the necklace——buying a new neeklace——retur-ning the necklace——learning the truth.
这样既锻炼了他们造句的能力，又能提高语言精炼度，从而使自己的写作能力得到进一步提高。
五、注重教师的指导作用
老师的指导是学生写好书面表达的重要环节，而作业的批改是教学的有机组成部分。在批改过程中，要重点肯定学生的成绩，适当指出一些较明显的错误(可由学生在老师指导下自己改正)。我的具体做法是：学生写完短文后先由他们互相批改，共同讨论，修正错误，重新行文，然后再交上来由老师批改。这样做一可以减轻老师修改作业的负担，二有利于学生写作水平的提高。因为帮助别人纠错的同时也是学生自己学习的绝好机会。而且这种学习方式有着事半功倍的效果，对于学生自己的写作起到了很好的榜样和警示作用。
英语书面表达是学生英语综合运用能力的书面表现，是一个长期的训练过程，要在平时从学生的实际出发，有目的、有计划、有反馈的进行，由易到难，循序渐进。只要这样，才能让学生厚积薄发，写出高档次的文章。
参考文献
1.谈高中英语书面表达教学和应试策略[J].考试周刊，2008、09.
2.谈中学英语书面表达的训练策略[J].中国校外教育(理论)，2007.05.
3.中学英语书面表达训练的策略[J].考试周刊，2008.17.
4.中学英语书面表达教学策略[J].教学与管理(中学版)，2007.11.