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摘要：现代学徒制是传统学徒培训形式与现代学校教育相结合，逐步发展起的一种职业教育模式。目前，我国正加大力度开展学徒制试点工作，在教育部的积极推动下，全国各地的职业院校结合区域和学校实际情况，对现代学徒制的办学模式进行有效的探索。本文结合中职学校现代学徒制的实践情况，分析中职学校在实施学徒制面临的一些问题，并在制度、机制、企业行业和学校各方面展开探索。
关键词：现代学徒制；中职学校；技术技能；人才培养
【分类号】G712.0
一、现代学徒制概述
现代学徒制是传统学徒培训形式与现代学校教育相结合，通过职业院校和企业深度合作，学校教师和企业师傅双导师的联合传授，培养学生的技术技能的现代职业学校人才培养模式。现代学徒制与传统学徒制相比，最大的特点是学校和企业双主体培养，学生和学徒双重身份，关键是工学结合、工学交替，强调做中学，学中做。
学徒制是职业教育的一种形式，在技能技术传承方面起到重要作用。德国的职业教育闻名于世，核心是双元制。代表学校的教育和代表企业的教育相结合的现代学徒制极大推动德国经济快速发展，其人才培养模式受到各国的重视和研究，希望探索出一条符合本国国情的职业教育模式。
二、我国现代学徒的制度与政策
近几年以来，现代学徒制在我国国家层面得到越来越多关注和重视，国家先后多次提出“尝试建立中国特色的现代学徒制度”、“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”等。2011年10月，在全国现代学徒制实践经验交流研讨会上，鲁昕表示，“如果能把中国特色的现代学徒制做起来，这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题”。2012年，教育部工作要点明确“开展现代学徒制试点”；2013年，教育部工作要点再次提出“启动现代学徒制试点”。至此，现代学徒制成为教育部在职业教育领域重点推进的试点工作之一。
2014年12月，教育部召开了全国职业教育现代学徒制试点工作推进会，对试点工作做出了进一步部署。2015年1月教育部印发了《关于开展现代
学徒制试点工作的通知》，同时公布了现代学徒制试点工作的实施方案。目前，前来申请参与试点的单位共有1180多家，其中包括26个行业组织，55家企业，20个地级市，510所高职院校和572所中职院校。
三、中职学校现代学徒制实践情况
（一）、校企双方成立校企合作指导委员会，建立多元联运机制
校企合作指导委员成员会由校企领导、学校专业骨干教师和企业技术骨干组成，双主共同主导，按照东芝企业对家电生产系列岗位的员工的技术技能水平、职业素养的要求以及学生身心发展规律，制订人才培养方案，总体要求是以校企培养为主。并制订相应措施，明确双方责任与权利，保护学生权益。
（二）、构建与校企合作的现在学徒制课程体系，改革教學模式
学校为了适应现代学徒制要求，双方共同制订现代学徒制的教学管理、师傅指导与管理、学生考核评价等制度。学校骨干教师和企业技术骨干共同编写校企教材，为了提高学生学习积极性和主动性，教材内容更多要求理论与实践相结合。强调课程的应用性，通过实训车间、企业岗位现场等环境教学来提高学生动手能力。教学过程要以工作过程为导向，以解决工作岗位技术问题为目标。
（三）、校企共建实训基地
校企共建实训基地，促使校企建立起深层的合作关系。东芝企业为学校建设实训基地，实训设备以及基地文化建设是参考企业生产车间标准执行，其中所需实训设备是东芝企业提供。这为学生提供了和企业生产车间岗位相同的学习环境。在实训基地，学生不再是简单的学习，老师也不再是传统的教，而是要求把教与学过程和企业生产过程密切结合。
四、现代学徒制面临的一些问题
目前，我国正加大力度开展学徒制试点工作，在教育部的积极推动下，全国各地的职业院校结合区域和学校实际情况，对现代学徒制的办学模式进行有效的探索。从学校实施现代学徒制过程中，依然存在一些问题。
（一）、以学校为主体，企业积极性不高
校企合作实施现代学徒制，一般都是职业学校主动联系企业，与企业洽谈。很少有企业主动找学校，与学校开展校企合作，共同培养符合企业需要的技能技术人才。很多人认为校企合作是教育部门和职业学校的事情，现在大力推动现代学徒制实施的政府部门也是以教育行政部门为主。而大部分企业也认为校企合作是教育的责任，与企业关系不密切，企业的追求的是经济价值和利润。多数企业都有这样错误认识，没有了解校企合作实施现代学徒制的重要作用，是校企双方共同追求的利益。他们认为企业为学生提供岗位学习，而学生技能水平不高，工作经验不足，会降低企业生产效率，还要派师傅指导，影响师傅的正常工作，这些都大大增加了企业的生产成本。
（二）、企业师傅缺乏对学生技术技能指导的积极性
由于工作知识同学科知识存在范式的根本区别，导致其不可能完全通过静态的、客观的和以单向传输为主的课堂授课模式使学生掌握完整的职业能力，而必须通过师傅带徒弟的双向沟通的“做中学”模式才能实现职业知识在学生头脑中的完整建构，从而使学生获得能够胜任岗位需求的真实职业能力。 因此，缺乏企业师傅对学生技术技能指导的积极性，就很难保证现代学徒制培养的技能技术人才质量达标。一方面，企业师傅需要经常脱离自己的工作岗位到学校实训基地或企业生产车间指导学生，这会影响师傅自身利益，比如薪酬、工作稳定性等。另一方面，传统的“教会徒弟，饿死师傅”观念，引发企业师傅对自己工作的忧虑。这些因素都导致了师傅在现代学徒制实施过程中消极行为。
（三）、学生拥有学校学生和企业学徒双重身份，难以协调和保证
校企合作中采用学校教师和企业师傅双导师教学，与传统学徒制和现代单纯学校教学不同的是，现代学徒具备企业员工和职业院校学生双重身份，即到企业生产一线直接参与企业生产，也需要在校学习基础的文化课和专业理论课程。学生双重身份的管理是现代学徒制试点实践面临的问题，在现有的制度和法律下，难以明确学生双重身份和保障学生在学校和企业的权益。职业院校普遍做法是和企业、学生签订三方协议，明确规定各方的权益和责任。但中职学生到企业做学徒，既与企业的实习生不同，也与企业的正式员工有区别， 而且大部分中职学生在企业做学徒期间年龄较小，未满18周岁，难以在签订的三方协议中从法律层面得到保障。 五、现代学徒试点实践的思考
经过近几年各地区政府教育部门、企业行业和职业院校的试点实践，我国现代学徒制人才培养取得一定的成效和积累了一些经验。但总体来说，职业教育现代学徒制人才培养模式还处于探索阶段，还需不断完善。
（一）、完善顶层设计，建立现代学徒制相關法律法规等制度
职业教育是国家教育的组成部分，校企合作实践现代学徒制需要有法律法规等相关制度保障学生、学校和企业的权益，明确各自责任。我国现有的法律法规主要是针对职业学校教育行业的规范和约束，而关于校企合作方面的法律法规很少。目前，教育部积极推动现代学徒制试点工作，而地方各级政府对现代学徒制给予高度重视，出台一些规范化的文件，但这些文件约束力不强，所以还要进一步建立和完善现代学徒制相关法律法规等，为现代学徒制的有效实施提供制度保障。
（二）、组织统一协调机构，建立管理机制
现代学徒制的推广，需要人力、物力和财力提供保障，这涉及教育、经济、人力和行业等多个部门机构，因此需要统一协调机构。2016年5月，佛山市发布的《佛山市创建现代职业教育综合改革示范市实施方案》，方案要求，政府相关部门要联合共同研究并解决现代职业教育改革碰到的问题，比如建立校企促进制度，制定校企合作实施办法，明确行业部门、行业组织履行指导职业教育、推进校企合作等责任，这项工作是由市教育局、市人力资源社会保障局等部门负责。
（三）、鼓励企业积极参与现代学徒制人才培养
为了鼓励企业积极积极参与职业教育，为现代学徒制实践提供相应的岗位，应出台符合企业利益的政策。在政、企，校三方中，政府是主导地位，制订符合区域的政策。目前，仅维多利亚州就有3万多企业参加学徒培训，估计全澳参加学徒培训的企业有12万家。澳大利亚政府还以“政府购买培训”的方式激励公立和私立机构参加职业教育与培训， 积极开展现代学徒制。
（四）、探索建立企业师傅人才库，激发师傅的积极性
根据区域企业分布情况，经过政企校三方考察，选出各行各业技术技能人才，然后建立师傅人才库，为现代学徒制的进一步开展提供人力资源保障。制订出师傅的考核与奖励办法，对师傅指导学生过程和成绩给予考核，如考核成绩优秀，则给予奖励，如考核成绩差，则给予相应的处罚，以此来提高师傅的积极性。
（五）、加强双师型教师队伍建设，创新教学模式，提高教学质量
教师队伍建设与现代学徒制人才培养质量关系密切，专业教师不仅要具备扎实的专业理论知识，还要掌握专业所对应的主要职业岗位的工作过程技术技能，具备专业领域内较强的职业实践能力。教师要定期深入企业实践，了解企业文化，掌握行业的最新知识和技能， 更好地开展教学工作。加强企业师傅与学校专业教师的交流。
总之，探索符合我国国情的职业学校现代学徒制人才培养模式，对提高职业教育质量，促进职业教育和我国经济发展有重要意义，实施现代学徒制，校企合作联合培养学生能更好解决企业对技能型人才需求，是职业学校培养符合企业需求人才的有效方法。（吴放）
1 汤霓，王亚南，石伟平.我国现代学徒制实施的或然症结与路径选择.教育科学， 2015年lO月 第31卷第5期：87.
2孙晓燕.试论现代学徒制对我国职业教育的意义.职教论坛，2008年1月（下），24.
关键词：现代学徒制；中职学校；技术技能；人才培养
【分类号】G712.0
一、现代学徒制概述
现代学徒制是传统学徒培训形式与现代学校教育相结合，通过职业院校和企业深度合作，学校教师和企业师傅双导师的联合传授，培养学生的技术技能的现代职业学校人才培养模式。现代学徒制与传统学徒制相比，最大的特点是学校和企业双主体培养，学生和学徒双重身份，关键是工学结合、工学交替，强调做中学，学中做。
学徒制是职业教育的一种形式，在技能技术传承方面起到重要作用。德国的职业教育闻名于世，核心是双元制。代表学校的教育和代表企业的教育相结合的现代学徒制极大推动德国经济快速发展，其人才培养模式受到各国的重视和研究，希望探索出一条符合本国国情的职业教育模式。
二、我国现代学徒的制度与政策
近几年以来，现代学徒制在我国国家层面得到越来越多关注和重视，国家先后多次提出“尝试建立中国特色的现代学徒制度”、“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”等。2011年10月，在全国现代学徒制实践经验交流研讨会上，鲁昕表示，“如果能把中国特色的现代学徒制做起来，这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题”。2012年，教育部工作要点明确“开展现代学徒制试点”；2013年，教育部工作要点再次提出“启动现代学徒制试点”。至此，现代学徒制成为教育部在职业教育领域重点推进的试点工作之一。
2014年12月，教育部召开了全国职业教育现代学徒制试点工作推进会，对试点工作做出了进一步部署。2015年1月教育部印发了《关于开展现代
学徒制试点工作的通知》，同时公布了现代学徒制试点工作的实施方案。目前，前来申请参与试点的单位共有1180多家，其中包括26个行业组织，55家企业，20个地级市，510所高职院校和572所中职院校。
三、中职学校现代学徒制实践情况
（一）、校企双方成立校企合作指导委员会，建立多元联运机制
校企合作指导委员成员会由校企领导、学校专业骨干教师和企业技术骨干组成，双主共同主导，按照东芝企业对家电生产系列岗位的员工的技术技能水平、职业素养的要求以及学生身心发展规律，制订人才培养方案，总体要求是以校企培养为主。并制订相应措施，明确双方责任与权利，保护学生权益。
（二）、构建与校企合作的现在学徒制课程体系，改革教學模式
学校为了适应现代学徒制要求，双方共同制订现代学徒制的教学管理、师傅指导与管理、学生考核评价等制度。学校骨干教师和企业技术骨干共同编写校企教材，为了提高学生学习积极性和主动性，教材内容更多要求理论与实践相结合。强调课程的应用性，通过实训车间、企业岗位现场等环境教学来提高学生动手能力。教学过程要以工作过程为导向，以解决工作岗位技术问题为目标。
（三）、校企共建实训基地
校企共建实训基地，促使校企建立起深层的合作关系。东芝企业为学校建设实训基地，实训设备以及基地文化建设是参考企业生产车间标准执行，其中所需实训设备是东芝企业提供。这为学生提供了和企业生产车间岗位相同的学习环境。在实训基地，学生不再是简单的学习，老师也不再是传统的教，而是要求把教与学过程和企业生产过程密切结合。
四、现代学徒制面临的一些问题
目前，我国正加大力度开展学徒制试点工作，在教育部的积极推动下，全国各地的职业院校结合区域和学校实际情况，对现代学徒制的办学模式进行有效的探索。从学校实施现代学徒制过程中，依然存在一些问题。
（一）、以学校为主体，企业积极性不高
校企合作实施现代学徒制，一般都是职业学校主动联系企业，与企业洽谈。很少有企业主动找学校，与学校开展校企合作，共同培养符合企业需要的技能技术人才。很多人认为校企合作是教育部门和职业学校的事情，现在大力推动现代学徒制实施的政府部门也是以教育行政部门为主。而大部分企业也认为校企合作是教育的责任，与企业关系不密切，企业的追求的是经济价值和利润。多数企业都有这样错误认识，没有了解校企合作实施现代学徒制的重要作用，是校企双方共同追求的利益。他们认为企业为学生提供岗位学习，而学生技能水平不高，工作经验不足，会降低企业生产效率，还要派师傅指导，影响师傅的正常工作，这些都大大增加了企业的生产成本。
（二）、企业师傅缺乏对学生技术技能指导的积极性
由于工作知识同学科知识存在范式的根本区别，导致其不可能完全通过静态的、客观的和以单向传输为主的课堂授课模式使学生掌握完整的职业能力，而必须通过师傅带徒弟的双向沟通的“做中学”模式才能实现职业知识在学生头脑中的完整建构，从而使学生获得能够胜任岗位需求的真实职业能力。 因此，缺乏企业师傅对学生技术技能指导的积极性，就很难保证现代学徒制培养的技能技术人才质量达标。一方面，企业师傅需要经常脱离自己的工作岗位到学校实训基地或企业生产车间指导学生，这会影响师傅自身利益，比如薪酬、工作稳定性等。另一方面，传统的“教会徒弟，饿死师傅”观念，引发企业师傅对自己工作的忧虑。这些因素都导致了师傅在现代学徒制实施过程中消极行为。
（三）、学生拥有学校学生和企业学徒双重身份，难以协调和保证
校企合作中采用学校教师和企业师傅双导师教学，与传统学徒制和现代单纯学校教学不同的是，现代学徒具备企业员工和职业院校学生双重身份，即到企业生产一线直接参与企业生产，也需要在校学习基础的文化课和专业理论课程。学生双重身份的管理是现代学徒制试点实践面临的问题，在现有的制度和法律下，难以明确学生双重身份和保障学生在学校和企业的权益。职业院校普遍做法是和企业、学生签订三方协议，明确规定各方的权益和责任。但中职学生到企业做学徒，既与企业的实习生不同，也与企业的正式员工有区别， 而且大部分中职学生在企业做学徒期间年龄较小，未满18周岁，难以在签订的三方协议中从法律层面得到保障。 五、现代学徒试点实践的思考
经过近几年各地区政府教育部门、企业行业和职业院校的试点实践，我国现代学徒制人才培养取得一定的成效和积累了一些经验。但总体来说，职业教育现代学徒制人才培养模式还处于探索阶段，还需不断完善。
（一）、完善顶层设计，建立现代学徒制相關法律法规等制度
职业教育是国家教育的组成部分，校企合作实践现代学徒制需要有法律法规等相关制度保障学生、学校和企业的权益，明确各自责任。我国现有的法律法规主要是针对职业学校教育行业的规范和约束，而关于校企合作方面的法律法规很少。目前，教育部积极推动现代学徒制试点工作，而地方各级政府对现代学徒制给予高度重视，出台一些规范化的文件，但这些文件约束力不强，所以还要进一步建立和完善现代学徒制相关法律法规等，为现代学徒制的有效实施提供制度保障。
（二）、组织统一协调机构，建立管理机制
现代学徒制的推广，需要人力、物力和财力提供保障，这涉及教育、经济、人力和行业等多个部门机构，因此需要统一协调机构。2016年5月，佛山市发布的《佛山市创建现代职业教育综合改革示范市实施方案》，方案要求，政府相关部门要联合共同研究并解决现代职业教育改革碰到的问题，比如建立校企促进制度，制定校企合作实施办法，明确行业部门、行业组织履行指导职业教育、推进校企合作等责任，这项工作是由市教育局、市人力资源社会保障局等部门负责。
（三）、鼓励企业积极参与现代学徒制人才培养
为了鼓励企业积极积极参与职业教育，为现代学徒制实践提供相应的岗位，应出台符合企业利益的政策。在政、企，校三方中，政府是主导地位，制订符合区域的政策。目前，仅维多利亚州就有3万多企业参加学徒培训，估计全澳参加学徒培训的企业有12万家。澳大利亚政府还以“政府购买培训”的方式激励公立和私立机构参加职业教育与培训， 积极开展现代学徒制。
（四）、探索建立企业师傅人才库，激发师傅的积极性
根据区域企业分布情况，经过政企校三方考察，选出各行各业技术技能人才，然后建立师傅人才库，为现代学徒制的进一步开展提供人力资源保障。制订出师傅的考核与奖励办法，对师傅指导学生过程和成绩给予考核，如考核成绩优秀，则给予奖励，如考核成绩差，则给予相应的处罚，以此来提高师傅的积极性。
（五）、加强双师型教师队伍建设，创新教学模式，提高教学质量
教师队伍建设与现代学徒制人才培养质量关系密切，专业教师不仅要具备扎实的专业理论知识，还要掌握专业所对应的主要职业岗位的工作过程技术技能，具备专业领域内较强的职业实践能力。教师要定期深入企业实践，了解企业文化，掌握行业的最新知识和技能， 更好地开展教学工作。加强企业师傅与学校专业教师的交流。
总之，探索符合我国国情的职业学校现代学徒制人才培养模式，对提高职业教育质量，促进职业教育和我国经济发展有重要意义，实施现代学徒制，校企合作联合培养学生能更好解决企业对技能型人才需求，是职业学校培养符合企业需求人才的有效方法。（吴放）
1 汤霓，王亚南，石伟平.我国现代学徒制实施的或然症结与路径选择.教育科学， 2015年lO月 第31卷第5期：87.
2孙晓燕.试论现代学徒制对我国职业教育的意义.职教论坛，2008年1月（下），24.