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“教学做合一”是陶行知先生提出的教学理论之一，它的主要含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。在做上教的是先生，在做上学的是学生。童话是儿童文学的重要体裁，并且在教材中占有较大的比重，特别是在小学的中低学段尤为明显。
那我们应该如何在小学的童话教学中践行陶行知先生“教学做合一”的教育思想，提高教学效率，给学生带来美的享受呢？结合平时的教学来看，我认为应做到以下几点。
一、通过创设情境，激发学生学习童话兴趣
优秀的童话作品一定是想象丰富、意境优美的。因此，在童话教学中，教师应尽量调动各种手段，为学生创设适当的情境，为他们提供一个想象的空间，让他们化身为童话作品中的角色，去想象，去感受，去体验。
在教学《三个小伙伴》一课时，可以通过猜谜语的方式来引出三个小伙伴分别是谁，接着通过多媒体出示小野猪、小象和小袋鼠的图片，让学生和它们打招呼交朋友，将课堂的气氛活跃起来。新颖有趣的导入在激发学生学习兴趣的同时，也能让学生更加投入地参与到课文的学习中去，大大提高了教学的效率。教学过程中可以播放故事的动画视频来帮助学生更好地学习和理解，通过有趣的动画来认识勤劳的蚂蚁和懒惰的蝈蝈，从而明白我们要学习蚂蚁的勤劳，而不能像蝈蝈那样偷懒的道理。
教学童话文本，要學会利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境，营造良好的课堂氛围。教师可从网上下载有关童话故事的视频，用多媒体播放给学生们看。这样做能在极短的时间内激发出小学生学习童话的兴趣，在此基础上，教师引导学生走进课本中的童话本身，在课文中进一步体验童话的神奇与美丽。通过以上方法，可以达到引导小学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。
二、联系生活实际，促使学生了解童话内容
下面是一位美国教师教学《灰姑娘》的片段：
老师：如果你是辛德瑞拉的后妈，你会不会阻止辛德瑞拉去参加王子的舞会？一定要诚实哟，说出自己的心里话。
学生：嗯！如果我是辛德瑞拉的后妈，我当然会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么呢？
学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是呀，不管是《灰姑娘》中的后妈还是生活中看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不够像爱自己的孩子一样去爱其他孩子。她们还没有那样的能力，因此我们要谅解她们。
从这个案例中我们可以看出，教师的提问并不是随意的，而是一个接着一个、环环相扣的。上面的这位教师对于学生是循循善诱的，她用生动的语言，将学生带进这个故事本身，让学生觉得自己仿佛就是这个故事的主人公，想怎么说，会怎么做，结果又是怎样的，都是由他们自己决定的，而不是教师强加给他们的。此时他们可以尽情地解读这个童话故事，体验着他人的喜怒哀乐，不会被其他人束缚。本案例中的教师在“后母”这个问题上也处理得非常好，她让学生学会换位思考，了解“后母”之所以会这么做的原因，使孩子们对“后母”这个形象产生一种新的认识。
三、开展实践活动，帮助学生掌握童话内涵
《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”陶行知先生也说过做是学的中心，也是教的中心，所以只有付诸实践，老师才能更好地教，学生才能更好地学。
童话故事大多是采用第三人称来进行叙述的，讲故事的人通常是置身在故事之外的，但如果想要真正读懂一个故事，我们就必须走进这个故事，那么分角色朗读和表演，正是非常有效的途径。将童话故事通过表演的形式呈现出来，使儿童喜欢游戏的天性得到满足的同时，也增强了他们对于课文情节的亲身体验。通过这样的教学手段，不但让学生更加深入地理解了课文内容，而且也提高了他们学习语文的兴趣，锻炼了他们与同学之间互相合作的能力。
在今年学校开展的六一儿童节课本剧表演中，我们班就选择了《三个小伙伴》这篇课文进行表演。因为课文本身比较短小，表演起来内容不够丰富，所以我对课文进行了扩充，对小动物之间的一些对话、它们的动作乃至神情、心理活动进行了更加细致的描绘和刻画，让学生能够尽可能比较容易地表达出故事的内容。参与表演的学生兴致都很高，在彩排的过程中，他们也会提出自己的一些想法，比如动作该怎么做、说话的语气应该是什么样的，在不断的改进和完善之后，最终的表演成果还是令人满意的，学生们的团队协作能力也得到了锻炼和提升。在此过程中，可以培养学生的创造能力，锻炼学生的创新能力；在绘声绘色的表演中，可以加深学生对课文的理解，提高学习的效率。但是，并不是所有的童话作品都适合拿来表演，因此，教师在选择时应慎重考虑，不能为表演为表演。
学完一篇童话，教师也可以让学生充分发挥自己的想象力，续写故事结尾或者改写一处情节，赋予故事新的情节发展，可以促进学生对于童话文本的学习。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样写的：小松树听了，惭愧地低下了头。这是一个开放式的结尾，给学生留下了很大的想象空间。我们可以充分利用它，让学生好好思考一下，小松树可能分别会对大松树、风伯伯和大山爷爷说些什么。学生展开想象的翅膀，能够更好地领悟故事中所蕴含的深刻道理。
教师应充分发挥学生的潜力，为他们创造机会，激发学生学写童话作文的兴趣，逐步养成爱动笔的好习惯。对于低年级的学生来说，适当的写作练习是必要的，能为进入高年级之后的写作奠定一个坚实的基础。总之，在童话教学中合理地践行“教学做合一”的思想对于教学是有促进作用的：创设情境可以激发学生学习的兴趣；联系实际可以帮助学生更好地解读童话；最后付诸实践，通过表演或是写作的形式可以深化童话的学习，提高童话教学的质量。
那我们应该如何在小学的童话教学中践行陶行知先生“教学做合一”的教育思想，提高教学效率，给学生带来美的享受呢？结合平时的教学来看，我认为应做到以下几点。
一、通过创设情境，激发学生学习童话兴趣
优秀的童话作品一定是想象丰富、意境优美的。因此，在童话教学中，教师应尽量调动各种手段，为学生创设适当的情境，为他们提供一个想象的空间，让他们化身为童话作品中的角色，去想象，去感受，去体验。
在教学《三个小伙伴》一课时，可以通过猜谜语的方式来引出三个小伙伴分别是谁，接着通过多媒体出示小野猪、小象和小袋鼠的图片，让学生和它们打招呼交朋友，将课堂的气氛活跃起来。新颖有趣的导入在激发学生学习兴趣的同时，也能让学生更加投入地参与到课文的学习中去，大大提高了教学的效率。教学过程中可以播放故事的动画视频来帮助学生更好地学习和理解，通过有趣的动画来认识勤劳的蚂蚁和懒惰的蝈蝈，从而明白我们要学习蚂蚁的勤劳，而不能像蝈蝈那样偷懒的道理。
教学童话文本，要學会利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境，营造良好的课堂氛围。教师可从网上下载有关童话故事的视频，用多媒体播放给学生们看。这样做能在极短的时间内激发出小学生学习童话的兴趣，在此基础上，教师引导学生走进课本中的童话本身，在课文中进一步体验童话的神奇与美丽。通过以上方法，可以达到引导小学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。
二、联系生活实际，促使学生了解童话内容
下面是一位美国教师教学《灰姑娘》的片段：
老师：如果你是辛德瑞拉的后妈，你会不会阻止辛德瑞拉去参加王子的舞会？一定要诚实哟，说出自己的心里话。
学生：嗯！如果我是辛德瑞拉的后妈，我当然会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么呢？
学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是呀，不管是《灰姑娘》中的后妈还是生活中看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不够像爱自己的孩子一样去爱其他孩子。她们还没有那样的能力，因此我们要谅解她们。
从这个案例中我们可以看出，教师的提问并不是随意的，而是一个接着一个、环环相扣的。上面的这位教师对于学生是循循善诱的，她用生动的语言，将学生带进这个故事本身，让学生觉得自己仿佛就是这个故事的主人公，想怎么说，会怎么做，结果又是怎样的，都是由他们自己决定的，而不是教师强加给他们的。此时他们可以尽情地解读这个童话故事，体验着他人的喜怒哀乐，不会被其他人束缚。本案例中的教师在“后母”这个问题上也处理得非常好，她让学生学会换位思考，了解“后母”之所以会这么做的原因，使孩子们对“后母”这个形象产生一种新的认识。
三、开展实践活动，帮助学生掌握童话内涵
《小学语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”陶行知先生也说过做是学的中心，也是教的中心，所以只有付诸实践，老师才能更好地教，学生才能更好地学。
童话故事大多是采用第三人称来进行叙述的，讲故事的人通常是置身在故事之外的，但如果想要真正读懂一个故事，我们就必须走进这个故事，那么分角色朗读和表演，正是非常有效的途径。将童话故事通过表演的形式呈现出来，使儿童喜欢游戏的天性得到满足的同时，也增强了他们对于课文情节的亲身体验。通过这样的教学手段，不但让学生更加深入地理解了课文内容，而且也提高了他们学习语文的兴趣，锻炼了他们与同学之间互相合作的能力。
在今年学校开展的六一儿童节课本剧表演中，我们班就选择了《三个小伙伴》这篇课文进行表演。因为课文本身比较短小，表演起来内容不够丰富，所以我对课文进行了扩充，对小动物之间的一些对话、它们的动作乃至神情、心理活动进行了更加细致的描绘和刻画，让学生能够尽可能比较容易地表达出故事的内容。参与表演的学生兴致都很高，在彩排的过程中，他们也会提出自己的一些想法，比如动作该怎么做、说话的语气应该是什么样的，在不断的改进和完善之后，最终的表演成果还是令人满意的，学生们的团队协作能力也得到了锻炼和提升。在此过程中，可以培养学生的创造能力，锻炼学生的创新能力；在绘声绘色的表演中，可以加深学生对课文的理解，提高学习的效率。但是，并不是所有的童话作品都适合拿来表演，因此，教师在选择时应慎重考虑，不能为表演为表演。
学完一篇童话，教师也可以让学生充分发挥自己的想象力，续写故事结尾或者改写一处情节，赋予故事新的情节发展，可以促进学生对于童话文本的学习。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样写的：小松树听了，惭愧地低下了头。这是一个开放式的结尾，给学生留下了很大的想象空间。我们可以充分利用它，让学生好好思考一下，小松树可能分别会对大松树、风伯伯和大山爷爷说些什么。学生展开想象的翅膀，能够更好地领悟故事中所蕴含的深刻道理。
教师应充分发挥学生的潜力，为他们创造机会，激发学生学写童话作文的兴趣，逐步养成爱动笔的好习惯。对于低年级的学生来说，适当的写作练习是必要的，能为进入高年级之后的写作奠定一个坚实的基础。总之，在童话教学中合理地践行“教学做合一”的思想对于教学是有促进作用的：创设情境可以激发学生学习的兴趣；联系实际可以帮助学生更好地解读童话；最后付诸实践，通过表演或是写作的形式可以深化童话的学习，提高童话教学的质量。