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摘要：面对新一轮课程改革，教师原有的教学行为已严重阻碍了新课程的实施，教师的教学行为变革已势在必行。本文试着从四个方面来重塑教师的教学行为。分别是：教师要从“注重知识的传授转向注重学生的全面发展”、教师要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”、“教师要从注重教学的结果转向注重教学的过程”、教师要从关注“具体的教材教法的研究”转向关注“有效的教学策略的研究”。
关键词：课程改革；全面发展；课堂教学；教学行为
我国新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中，不久将全面展开，这给我们的教师带来了巨大的机遇和挑战。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作，可以说教师本身的素质能否跟上课程改革的步伐，将决定课程改革的成败，为此教师应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
一、 从“注重知识的传授”转向“注重学生的全面发展”
传统教学注重的是知识的传授，它忽视了学生能力和素质的培养和提高，忽视了学生的全面发展。新课程改革要求教师以人为本，教师不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。它突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流协作的能力和对自然、社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。
让学生全面发展，要求教师改变原有的统一的教学模式，采用个性化的教学模式。因为我们无法找到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。采用统一的教学模式不符合学生实际，而且严重压抑了学生的个性和创造力的培养。采用个性化教学模式，就需要教师去关注，去研究每个学生，找出他们的差异，为个性化教学提供科学的依据。
让学生全面发展，还要求教师放弃绝对的权威，实行师生的平等交往和对话。在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生要绝对服从教师，不能反抗，只能逆来顺受，师生间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，导致师生矛盾加剧，造成学生严重的逆反心理，甚至形成情绪的严重对立。这种状态的教学，事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。师生的交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构造，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情景和精神氛围，在这种教学情景和氛围下，无异教学会取得事半功倍的效果。
二、 从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
纵观以往的教学，教师是课堂的绝对中心。教师一味地教，一味地讲，学生一味地听，一味地记，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学不利于学生的潜能开发和身心的发展。为此，新课程提出了新理念，即课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。我们可以从以下两个方面关注学生的“学”。
1. 学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分地发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态，就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态,没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态,课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”，就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态的协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。
2. 学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少、怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化，授知时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。
三、 从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”
“重结果轻过程”这是传统课堂教学的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，而忽视了知识的来龙去脉，只让学生明白了“是什么”，而不知道“为什么”。其结果是导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，而无法获得完整的知识和各项能力的培养。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。这个道理已被越来越多的人所接受，可见教师应更加重视学习的过程，而不是结果。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点，放在提示知识形成规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。
四、 从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”
传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标，因此，课堂不是静态的，而是鲜活的；教学也不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注着他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学习真正成为教学活动的主体。
1. 促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。如，教师让学生明确学习的重要价值，精心设计教学过程，引发学生强烈的认知冲突，适当补充与学生学习生活相关的教学材料。又如,教师努力营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。所以说，在新课程课堂教学中能否为学生营造宽松愉悦的学习和成长环境，将比教师自身学识是否渊博更为重要。
2. 促进学生自主学习的教学策略。课堂上，教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间：教师要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生从自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。
3. 促进学生创新学习的教学策略。课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。
总之，教师教学行为的改变，是课程改革成败的关键，广大教师应以学生为中心，以学生的全面发展为宗旨，积极投入教学行为的重塑过程，为祖国教育事业的繁荣发达做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1] 马红丽.谈对“自主探究、合作交流”学习方式的理性思考.教书育人.
关键词：课程改革；全面发展；课堂教学；教学行为
我国新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中，不久将全面展开，这给我们的教师带来了巨大的机遇和挑战。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作，可以说教师本身的素质能否跟上课程改革的步伐，将决定课程改革的成败，为此教师应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
一、 从“注重知识的传授”转向“注重学生的全面发展”
传统教学注重的是知识的传授，它忽视了学生能力和素质的培养和提高，忽视了学生的全面发展。新课程改革要求教师以人为本，教师不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。它突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流协作的能力和对自然、社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。
让学生全面发展，要求教师改变原有的统一的教学模式，采用个性化的教学模式。因为我们无法找到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。采用统一的教学模式不符合学生实际，而且严重压抑了学生的个性和创造力的培养。采用个性化教学模式，就需要教师去关注，去研究每个学生，找出他们的差异，为个性化教学提供科学的依据。
让学生全面发展，还要求教师放弃绝对的权威，实行师生的平等交往和对话。在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生要绝对服从教师，不能反抗，只能逆来顺受，师生间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，导致师生矛盾加剧，造成学生严重的逆反心理，甚至形成情绪的严重对立。这种状态的教学，事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。师生的交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构造，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情景和精神氛围，在这种教学情景和氛围下，无异教学会取得事半功倍的效果。
二、 从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
纵观以往的教学，教师是课堂的绝对中心。教师一味地教，一味地讲，学生一味地听，一味地记，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学不利于学生的潜能开发和身心的发展。为此，新课程提出了新理念，即课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。我们可以从以下两个方面关注学生的“学”。
1. 学生主体性的发挥。课堂上学生的主体性有没有得到充分地发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态，就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态,没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态,课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”，就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态的协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。
2. 学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少、怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色也已发生了很大变化，授知时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。
三、 从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”
“重结果轻过程”这是传统课堂教学的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，而忽视了知识的来龙去脉，只让学生明白了“是什么”，而不知道“为什么”。其结果是导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，而无法获得完整的知识和各项能力的培养。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。这个道理已被越来越多的人所接受，可见教师应更加重视学习的过程，而不是结果。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点，放在提示知识形成规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。
四、 从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”
传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标，因此，课堂不是静态的，而是鲜活的；教学也不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注着他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学习真正成为教学活动的主体。
1. 促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。如，教师让学生明确学习的重要价值，精心设计教学过程，引发学生强烈的认知冲突，适当补充与学生学习生活相关的教学材料。又如,教师努力营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。所以说，在新课程课堂教学中能否为学生营造宽松愉悦的学习和成长环境，将比教师自身学识是否渊博更为重要。
2. 促进学生自主学习的教学策略。课堂上，教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间：教师要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生从自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。
3. 促进学生创新学习的教学策略。课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。
总之，教师教学行为的改变，是课程改革成败的关键，广大教师应以学生为中心，以学生的全面发展为宗旨，积极投入教学行为的重塑过程，为祖国教育事业的繁荣发达做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1] 马红丽.谈对“自主探究、合作交流”学习方式的理性思考.教书育人.