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【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0051-02
品德课程所追寻的理念是“回归生活”。“活动化”教学方式正是课程生活性、开放性、活动性的体现。但是在实际的教学活动中，却出现了为活动而活动，一味追求活动的形式、气氛，而脱离了学生本身，和学生的实际经验、年龄特点相距甚远，或者学生说空话假话，行为提升没有着力点。因此，怎样提高活动教学的实效性，让孩子们在活动教学中去体验、成长，是我们每一位品德课老师必须认真思考的问题。
一、活动要有童心童趣
[案例]
师：今天，老师带来了班级里一些同学的照片，请同学上台来看一看照片，说一说他的模样、爱好、优点和缺点，我们一起来猜猜他是谁，好吗？
生：这位同学梳着两条小辫，最喜欢交朋友，在班级里人缘很好，缺点是贪吃，所以长得有点胖。
……
师：那么，究竟这些同学猜得对不对，老师带来了哪些同学的照片呢？（举起一面大镜子）这就是老师带来的照片。
生：（恍然大悟）
师：今天我们就学习《自画像》。
“兴趣是最好的老师”。老师用“猜一猜”的形式，一方面调动了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与积极思考，营造了欢快热烈的氛围；另一方面，不知不觉进入活动，为主题的纵深展开做了铺垫。由此，可以看出：
教材是能够与儿童对话，需要儿童进行创造的文本。富有“童心”和“童趣”是儿童所喜欢所需要的。满足儿童的需要，并将儿童所喜爱的活动有机地融入到教学活动中，使儿童在充满童心童趣的活动教学中，提升自身的行为。
二、活动要以小见大
[案例]
一位老师在教学《地球，我们共同的家园》一课时，为了体现“热爱地球，保护地球，要从保护身边的环境做起”这一目标，设计了“社会调查”这一活动，活动中，老师指导学生从小处入手进行调查。学生从秦淮河、百家湖及长江边取来不同的水样，课堂上调查小组同学从色泽、气味等不同方面进行对比分析，使学生直观地感受到环境保护的重要性。
由此可见，老师注意到了以下几点：
1.以生活小事为基本内容，加强活动的实效性。品德的形成与发展，要关注学生日常生活的小事，并把这些作为课堂活动的内容，创设一定的情境，可让学生不断地与自己的内心世界发生价值冲突。学生在这样的价值冲突中，积极地活动、交流、对话，逐步地生成个体经验。
2.在小事上以身作则，为学生言传身教。如教《夏天的小虫》时老师在课堂上承诺将各种小虫模型作为奖品，下课后老师说到做到，学生拿到奖品欢呼雀跃。我想，老师的这种行为，无疑给学生又进行了一次道德教育。
三、活动要舍远求近
[案例]
一位老师在教学《请到我的家乡来》时，开头的导入播放了大约三分钟的录像《金陵畅想》，音乐悠扬，画面优美，从空中拍摄了南京一些风景名胜、城市建设，甚至还包括了南京特产。画面结束后，老师就问学生：看了这些之后，你们有何感想？
“欣賞”也是活动化教学的一种方式。但这次的欣赏却不能打动学生，关键的原因就是与学生的实际距离相距甚远。因此，活动教学要注意：
1.要贴近学生的已有经验或能够理解的生活。教师要善于以教材中的话题范例或资源为拐杖，寻找学生自己能感受到、观察到的生活及问题作为教学起点，或围绕学生认知和情感的最近发展区，为学生理解作铺垫或支持。
2.要贴近生情、班情、校情。以《请到我的家乡来》为例，本人所教班级，外来工子女较多，在设计旅游线路介绍家乡旅游景点时，由本地孩子当导游，外地孩子自由选择带队导游。这种方式，本地的孩子为南京感到自豪，外地的孩子由不熟悉到熟悉，甚至把南京当作第二故乡。
四、活动要避虚就实
[案例]
一位老师上《更上一层楼》时，教师设计了小组讨论“我的新目标”。在这一环节中，教师先用课件，出示了两位同学的新目标，一位同学的新目标是“要当中队长”，一位同学的新目标是“考试得一百分”。接着，老师让学生讨论自己的新目标，最后向大家展示这些新目标。这个环节的小组讨论结果几乎一致，不是要当中队长就是考试要得一百分。
这样的讨论就是在说假话空话，而且目标产生了单一性。因此，教师应注意：
1.教师的引领作用要落到实处。只有教师的引领是开放性的，学生的思路才能打开。教师应从儿童的世界出发，这样的引领才是贴近生活的，才是真实的。
2.学生的体验要落到实处。教师要尽可能顾及到每个学生，帮助每一位学生成为体验活动的参与者而不是旁观者。要把握体验生活中生成的问题，及时调整体验活动，保障体验活动真实有效地开展。
通过对以上案例的比较分析，可以看出，如果我们老师在教学中更多关注学生的童心童趣，从小处入手，贴近学生生活实际，活动教学的效果一定会越来越好。
品德课程所追寻的理念是“回归生活”。“活动化”教学方式正是课程生活性、开放性、活动性的体现。但是在实际的教学活动中，却出现了为活动而活动，一味追求活动的形式、气氛，而脱离了学生本身，和学生的实际经验、年龄特点相距甚远，或者学生说空话假话，行为提升没有着力点。因此，怎样提高活动教学的实效性，让孩子们在活动教学中去体验、成长，是我们每一位品德课老师必须认真思考的问题。
一、活动要有童心童趣
[案例]
师：今天，老师带来了班级里一些同学的照片，请同学上台来看一看照片，说一说他的模样、爱好、优点和缺点，我们一起来猜猜他是谁，好吗？
生：这位同学梳着两条小辫，最喜欢交朋友，在班级里人缘很好，缺点是贪吃，所以长得有点胖。
……
师：那么，究竟这些同学猜得对不对，老师带来了哪些同学的照片呢？（举起一面大镜子）这就是老师带来的照片。
生：（恍然大悟）
师：今天我们就学习《自画像》。
“兴趣是最好的老师”。老师用“猜一猜”的形式，一方面调动了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与积极思考，营造了欢快热烈的氛围；另一方面，不知不觉进入活动，为主题的纵深展开做了铺垫。由此，可以看出：
教材是能够与儿童对话，需要儿童进行创造的文本。富有“童心”和“童趣”是儿童所喜欢所需要的。满足儿童的需要，并将儿童所喜爱的活动有机地融入到教学活动中，使儿童在充满童心童趣的活动教学中，提升自身的行为。
二、活动要以小见大
[案例]
一位老师在教学《地球，我们共同的家园》一课时，为了体现“热爱地球，保护地球，要从保护身边的环境做起”这一目标，设计了“社会调查”这一活动，活动中，老师指导学生从小处入手进行调查。学生从秦淮河、百家湖及长江边取来不同的水样，课堂上调查小组同学从色泽、气味等不同方面进行对比分析，使学生直观地感受到环境保护的重要性。
由此可见，老师注意到了以下几点：
1.以生活小事为基本内容，加强活动的实效性。品德的形成与发展，要关注学生日常生活的小事，并把这些作为课堂活动的内容，创设一定的情境，可让学生不断地与自己的内心世界发生价值冲突。学生在这样的价值冲突中，积极地活动、交流、对话，逐步地生成个体经验。
2.在小事上以身作则，为学生言传身教。如教《夏天的小虫》时老师在课堂上承诺将各种小虫模型作为奖品，下课后老师说到做到，学生拿到奖品欢呼雀跃。我想，老师的这种行为，无疑给学生又进行了一次道德教育。
三、活动要舍远求近
[案例]
一位老师在教学《请到我的家乡来》时，开头的导入播放了大约三分钟的录像《金陵畅想》，音乐悠扬，画面优美，从空中拍摄了南京一些风景名胜、城市建设，甚至还包括了南京特产。画面结束后，老师就问学生：看了这些之后，你们有何感想？
“欣賞”也是活动化教学的一种方式。但这次的欣赏却不能打动学生，关键的原因就是与学生的实际距离相距甚远。因此，活动教学要注意：
1.要贴近学生的已有经验或能够理解的生活。教师要善于以教材中的话题范例或资源为拐杖，寻找学生自己能感受到、观察到的生活及问题作为教学起点，或围绕学生认知和情感的最近发展区，为学生理解作铺垫或支持。
2.要贴近生情、班情、校情。以《请到我的家乡来》为例，本人所教班级，外来工子女较多，在设计旅游线路介绍家乡旅游景点时，由本地孩子当导游，外地孩子自由选择带队导游。这种方式，本地的孩子为南京感到自豪，外地的孩子由不熟悉到熟悉，甚至把南京当作第二故乡。
四、活动要避虚就实
[案例]
一位老师上《更上一层楼》时，教师设计了小组讨论“我的新目标”。在这一环节中，教师先用课件，出示了两位同学的新目标，一位同学的新目标是“要当中队长”，一位同学的新目标是“考试得一百分”。接着，老师让学生讨论自己的新目标，最后向大家展示这些新目标。这个环节的小组讨论结果几乎一致，不是要当中队长就是考试要得一百分。
这样的讨论就是在说假话空话，而且目标产生了单一性。因此，教师应注意：
1.教师的引领作用要落到实处。只有教师的引领是开放性的，学生的思路才能打开。教师应从儿童的世界出发，这样的引领才是贴近生活的，才是真实的。
2.学生的体验要落到实处。教师要尽可能顾及到每个学生，帮助每一位学生成为体验活动的参与者而不是旁观者。要把握体验生活中生成的问题，及时调整体验活动，保障体验活动真实有效地开展。
通过对以上案例的比较分析，可以看出，如果我们老师在教学中更多关注学生的童心童趣，从小处入手，贴近学生生活实际，活动教学的效果一定会越来越好。