论文部分内容阅读
摘要：项目学习是参照初中生物课程对特定领域的研究课题进行的集体学习。通过这一过程，它将包括跨学科和实地的综合研究模式。生物研究是学生具有相对专业和丰富的知识，了解生物研究的基本概念和原理，提高整体思维和实践能力的活动。项目式学习的价值在于在不超出课程范围的情况下，研究教师如何设计项目来扩展他们的知识。学员在完成项目的基础上需要深入探索，在长期项目探索过程中，提高自己的读写能力和基本功。
关键词：项目式学习;高中生物;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高中生物项目式学习是一门包含教育策略的系统课程。这是一项复杂的、实际的、具体的研究。它是老师绞尽脑汁设计的项目问题和规划项目任务所得到的结果。
一、项目式学习的研究背景
（一）“项目式”教学策略
项目式学习是教师接触文学的途径。建立有创意的研究课题，以学生的兴趣或项目的研究意愿为基础。将学生分组进行专题探究和自主学习，在此过程中，学生能掌握自己所需。对教师而言，没有一个统一的方法或思路来解决问题。在不断的探索中，学生解决问题的答案并不一定，教材的选择和研究策略的发展也是不断探索的结果。它要求学生以问题为出发点，组织每一个人进行独立的调查，保持学习的热情，根据项目中的问题内容查找信息。多读理论知识和文献，分组探究问题。
（二）“项目式”课堂模式
本课程的目的是建立一个良好的科研风范教学模式，包括理解科学研究的基本过程和方法;本课程的目的是建立一个良好的科研风范教学模式，包括理解科学研究的基本过程和方法;高中生物教材理论与基础知识的合理运用;在项目探索和深度探索过程中培养学生的纪律意识和团队合作精神;学会撰写项目报告;形成多元、多学科的知识建构;在解决问题的过程中，它在不断反思和自我创新中扮演着关键角色。这一系列的联系，体现了对当前初中学生学习阶段的反思和人文考量。这是未来教育发展的重要环节，科学与人文精神的结合作为一种基本精神在高中生物课中得到了很好的体现。在教学设计和课堂教学中，要理论联系实际，促进学生思维的分化，在课堂上进行启发式教学。
二、项目式学习的应用，引出相关课题
（一）项目课题的向心性
项目式学习成功的关键在于教师必须先确定专案主题，并围绕中心展开。这一主题的向心力意味着该项目的最终扩展和升华必须围绕方案的标准展开，也就是，这取决于其课程的内容，有必要在调查过程中促进学生掌握一些基础知识和实际技能，并在提高学生核心素养和能力发展方面具有学术价值。
如以《探讨人的生命起源》为题的相关个案探讨，由于中学生物教材对人类起源的规定有限，因此无法详细介绍与细胞分裂有关的内容。这就要求学生完成教师的自学和教师的讲解。通过培养学生对所需知识的掌握，鼓励学生自主学习和双向学习，有助于开阔眼界，丰富知识库。项目的主题也很重要。
（二）引入难题，融会贯通
在以基础知识为核心的项目学习中，通过增加难点的数量和难度级别，使学生形成整体思维能力，获得跨学科和领域知识的增加。对于学生来说，如何利用不同学科的联系点来补充课程的内容，是学生的一个重要问题，也是教师设计问题的关键。这会决定题目的难度和范围。
（三）普适性和可应用型
在项目的研究过程中，会受到课程长度等诸多因素的制约。高中学生可能生物习不深入，学生能力不同，信息采集能力有限等，使得项目在实施过程中容易形成形式，难以达到预期的教学期望。所以，教师在选题和设计课题时要充分考虑项目的共性。以分工合作的方式，保证大部分学生能参与并独立学习。同时，还必须考虑是否有必要提供项目材料，以及从现有的材料和文献中得出结论。在中学生物课程中，这是一个关键的学习方法。
比如，在“内环境稳定状态”课程中，老师会用精准的步骤激发学生的好奇心。然后，学生进行实验，体验现场的实验步骤，总结实验现象，在培养学生实践能力的同时，帮助学生感受教学的具体内容，加深对知识的印象，更好地理解教材。
三、引导学生自主进行项目探究
在如今快速发展的时代，对于高中生来说，项目式学习是他们高中进入大学的脐带。同样，项目学习可以增强整体视野和长远思维意识，形成整体思维模式，间接培养信息收集能力。课题式学习是以主题为基础的知识进行系统学习，综合运用多种主题、交点、学科知识进行研究，并与意义形成完整的活动总结与实践教学。应该指出，这种学习模式并不能代替传统的生物教学法，但是这也是一个目标。项目学习和部门系统教育本质上是相互关联、相互支持、相辅相成的融合关系。在传统生物课堂中，项目式学习的目的是提高学生的基础读写能力和多样化能力，强调深刻理解生物课本的概念和原则。项目式学习培养学生解决更复杂的问题的能力，以适应灵活、不断变化的社会环境，这与孤立、僵硬的知识训练是截然不同的。项目式学习分为两级目标：基本目标和高级目标。教材的基本目的是培养学生在任何地方学习的一般水平，即把理论知识转化为实际操作和日常应用，通过一个独立探索、参与的项目式学习，实现对知识的真正理解和掌握。
设立高水平目标旨在提高学生的学习和探究能力，即努力进一步发展学生的认知理解、实践运用和创新能力这样，项目学习往往是训练思维和能力的训练，而不仅仅是训练认知。高中生物项目式学习的目的是帮助学生在探索实际问题的过程中理解所学知识的内容。提升解决生活问题的视野，实现建立在发展学生基本核心素养基础上的教育价值观。
結束语
通过项目式学习，一目了然，重点是教师讲授，其他项目教学法，通过学习使用过去的教学经验和完整的专业教学能力，拓展和拓展，使学生学习和创造更好的条件，包括学习和理解基础知识，以及实践技能培训，并获得基本核心素养和创造力的培训机会。项目式学习符合学生的发展理念，并在项目式学习过程中逐步实施和完善。在我们开展项目学习的过程中，我们发现并解决了一些问题，并通过一段时间的学习和实践，逐渐体现了项目式学习对学生发展的价值和作用。
参考文献：
[1]Kyung-Hong Kye，Living 项目式教学法研究[j] 南邦农业机械。 2018（10）.
[2]邱雅.嵌入式课程中的项目教育应用研究[j]. 食物科学.2019.（45）.12-56
[3]杨晨.项目式学习法在中学教学中的具体实施方案.华文教育出版社.2020.（45）.25-64
[4]张校.高中英语教学在如今所出现的教学问题探究.21世纪北京图文出版社.2020.（12）.451-365
关键词：项目式学习;高中生物;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高中生物项目式学习是一门包含教育策略的系统课程。这是一项复杂的、实际的、具体的研究。它是老师绞尽脑汁设计的项目问题和规划项目任务所得到的结果。
一、项目式学习的研究背景
（一）“项目式”教学策略
项目式学习是教师接触文学的途径。建立有创意的研究课题，以学生的兴趣或项目的研究意愿为基础。将学生分组进行专题探究和自主学习，在此过程中，学生能掌握自己所需。对教师而言，没有一个统一的方法或思路来解决问题。在不断的探索中，学生解决问题的答案并不一定，教材的选择和研究策略的发展也是不断探索的结果。它要求学生以问题为出发点，组织每一个人进行独立的调查，保持学习的热情，根据项目中的问题内容查找信息。多读理论知识和文献，分组探究问题。
（二）“项目式”课堂模式
本课程的目的是建立一个良好的科研风范教学模式，包括理解科学研究的基本过程和方法;本课程的目的是建立一个良好的科研风范教学模式，包括理解科学研究的基本过程和方法;高中生物教材理论与基础知识的合理运用;在项目探索和深度探索过程中培养学生的纪律意识和团队合作精神;学会撰写项目报告;形成多元、多学科的知识建构;在解决问题的过程中，它在不断反思和自我创新中扮演着关键角色。这一系列的联系，体现了对当前初中学生学习阶段的反思和人文考量。这是未来教育发展的重要环节，科学与人文精神的结合作为一种基本精神在高中生物课中得到了很好的体现。在教学设计和课堂教学中，要理论联系实际，促进学生思维的分化，在课堂上进行启发式教学。
二、项目式学习的应用，引出相关课题
（一）项目课题的向心性
项目式学习成功的关键在于教师必须先确定专案主题，并围绕中心展开。这一主题的向心力意味着该项目的最终扩展和升华必须围绕方案的标准展开，也就是，这取决于其课程的内容，有必要在调查过程中促进学生掌握一些基础知识和实际技能，并在提高学生核心素养和能力发展方面具有学术价值。
如以《探讨人的生命起源》为题的相关个案探讨，由于中学生物教材对人类起源的规定有限，因此无法详细介绍与细胞分裂有关的内容。这就要求学生完成教师的自学和教师的讲解。通过培养学生对所需知识的掌握，鼓励学生自主学习和双向学习，有助于开阔眼界，丰富知识库。项目的主题也很重要。
（二）引入难题，融会贯通
在以基础知识为核心的项目学习中，通过增加难点的数量和难度级别，使学生形成整体思维能力，获得跨学科和领域知识的增加。对于学生来说，如何利用不同学科的联系点来补充课程的内容，是学生的一个重要问题，也是教师设计问题的关键。这会决定题目的难度和范围。
（三）普适性和可应用型
在项目的研究过程中，会受到课程长度等诸多因素的制约。高中学生可能生物习不深入，学生能力不同，信息采集能力有限等，使得项目在实施过程中容易形成形式，难以达到预期的教学期望。所以，教师在选题和设计课题时要充分考虑项目的共性。以分工合作的方式，保证大部分学生能参与并独立学习。同时，还必须考虑是否有必要提供项目材料，以及从现有的材料和文献中得出结论。在中学生物课程中，这是一个关键的学习方法。
比如，在“内环境稳定状态”课程中，老师会用精准的步骤激发学生的好奇心。然后，学生进行实验，体验现场的实验步骤，总结实验现象，在培养学生实践能力的同时，帮助学生感受教学的具体内容，加深对知识的印象，更好地理解教材。
三、引导学生自主进行项目探究
在如今快速发展的时代，对于高中生来说，项目式学习是他们高中进入大学的脐带。同样，项目学习可以增强整体视野和长远思维意识，形成整体思维模式，间接培养信息收集能力。课题式学习是以主题为基础的知识进行系统学习，综合运用多种主题、交点、学科知识进行研究，并与意义形成完整的活动总结与实践教学。应该指出，这种学习模式并不能代替传统的生物教学法，但是这也是一个目标。项目学习和部门系统教育本质上是相互关联、相互支持、相辅相成的融合关系。在传统生物课堂中，项目式学习的目的是提高学生的基础读写能力和多样化能力，强调深刻理解生物课本的概念和原则。项目式学习培养学生解决更复杂的问题的能力，以适应灵活、不断变化的社会环境，这与孤立、僵硬的知识训练是截然不同的。项目式学习分为两级目标：基本目标和高级目标。教材的基本目的是培养学生在任何地方学习的一般水平，即把理论知识转化为实际操作和日常应用，通过一个独立探索、参与的项目式学习，实现对知识的真正理解和掌握。
设立高水平目标旨在提高学生的学习和探究能力，即努力进一步发展学生的认知理解、实践运用和创新能力这样，项目学习往往是训练思维和能力的训练，而不仅仅是训练认知。高中生物项目式学习的目的是帮助学生在探索实际问题的过程中理解所学知识的内容。提升解决生活问题的视野，实现建立在发展学生基本核心素养基础上的教育价值观。
結束语
通过项目式学习，一目了然，重点是教师讲授，其他项目教学法，通过学习使用过去的教学经验和完整的专业教学能力，拓展和拓展，使学生学习和创造更好的条件，包括学习和理解基础知识，以及实践技能培训，并获得基本核心素养和创造力的培训机会。项目式学习符合学生的发展理念，并在项目式学习过程中逐步实施和完善。在我们开展项目学习的过程中，我们发现并解决了一些问题，并通过一段时间的学习和实践，逐渐体现了项目式学习对学生发展的价值和作用。
参考文献：
[1]Kyung-Hong Kye，Living 项目式教学法研究[j] 南邦农业机械。 2018（10）.
[2]邱雅.嵌入式课程中的项目教育应用研究[j]. 食物科学.2019.（45）.12-56
[3]杨晨.项目式学习法在中学教学中的具体实施方案.华文教育出版社.2020.（45）.25-64
[4]张校.高中英语教学在如今所出现的教学问题探究.21世纪北京图文出版社.2020.（12）.451-365