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【摘 要】
儿童诗评价问题是儿童诗课题研究的重要问题，前期制作评价能有效解决儿童诗习作过程中的动力问题，后期制作评价具有发展性、终结性。儿童诗习作制作前期评价更注重习作的基础性，制作后期评价更注重习作的终结性。要关注两类评价，在儿童诗习作教学中要灵活选择，恰当评价。
【关键词】
儿童诗 前期评价 后期评价
儿童诗评价问题是儿童诗课题研究的重要问题，如何评价学生创作的儿童诗直接关系到儿童诗教学研究的质量。在研讨中出现了两种不同的评价关观点：“重视后期制作，放大儿童诗习作幸福”和“重视当场制作，放大儿童诗习作的幸福”。我们在研讨中聚焦对着两种观点梳理。笔者更倾向当场制作评价，也会兼顾后期制作评价。
一、儿童诗习作就是一个学习运用书面语，练习书面表达的过程
儿童诗习作是小学阶段练习性的书面语言表达方式。表达方式有很多，主要是口语表达和书面语表达，也包含情感表达和叙事表达。情感表达是指儿童对事物及自身的情感认识倾向。比如，态度、感受、需要等等。叙事表达是儿童通过行动来表达对情感体验的方式。比如，为了得到老师或家长的表扬，特意改变自己的行为方式，在活动中表达自己的情感倾向。
口语表达是儿童母语表达，是一种习得的言语方式。口语是语言的基础，是向书面语学习与过渡的重要凭借。书面表达是儿童借助口语学习书面语言，运用书面语言表述认识和情感的表达方式。多种表达方式中，核心是书面语练习，本质是精神，即情感表达。一个是形式，一个是内容，两者是统一的关系。但是，书面语形式与情感内容之间的匹配对接并非是一一对应的，速度与效果也并非完全一致。相对来说，小学生情感丰富多彩，而书面语却相对单一、单调。这是什么原因呢？就是情感与语言对接出了问题，也就是小学生或者一般的成年人不经过书面语言的训练，很难完成情感与书面语的协调对接。也就是说，以书面语为主要训练教学目标的儿童诗习作教学，在学生内在语言与外在语言的对接上的处理，是非常关键的，即内化与外化的策略与方法问题是非常重要的。
因此，儿童诗习作教学过程中，如何引导学生运用书面语言快速有效地形成物化的言语成果——儿童诗，就成了儿童诗习作教学重要问题。
物化的言语成果——儿童诗习作的质量如何呢？这就需要教师的积极评价进行判定，通过判定的方式进行激发学生习作的兴趣，促进儿童诗习作的水平和质量。
二、前期制作评价能有效解决儿童诗习作过程中的动力问题
前期评价是过程性评价，是对儿童诗習作动力的辅助推助。就好比一辆负重平板车艰难地上山坡，山坡比较陡，拉车的人非常吃力，这时最需要有人来帮一把，推一推，哪怕是微小的力量，都会使得拉车的人感到轻松和希望，就会顺利上山坡。
后期制作是后期评价，是儿童诗习作兴趣的持续延伸的问题。就像被别人帮忙之后上了山坡，这时，拉车人最需要的是什么？ 是体会拉车的辛苦，同时也是体会攀登的幸福感，更是对攀登之后的成就感的认同。教师对儿童诗习作的后期制作评价意义就在于此。
笔者曾进行了课内外习作的评价研究，也进行了多元评价和习作制作前期评价。比如，二年级写话教学，对于如何解决让一句话变成多句话，完整的话的训练，及时评价简单的句子变成比较复杂的句子的例子，鼓励学生动用多种感官，体会表达更丰富的意思。再如，对于指导叙事文章，学生对事情的轮廓比较准确，但是，对于细节问题缺少关注，我就让学生把事情在头脑中放慢镜头，慢慢地，慢慢地，细细道来。把短时间放大，变成慢动作，扩大感受的深度和范围。
笔者在儿童诗习作教学评价时，一般更倾向前期评价，放大儿童诗习作幸福。儿童诗习作对于学生来说，兴趣是第一要务。没有兴趣，就没有了动力。没有兴趣就没有愉悦和幸福，就没有劳动之后的成功感。而前期制作评价，正好促进了儿童习作的进程，促进了儿童习作效率和速度，促进了儿童内部言语转化为外部言语的速度和效率。让学生在儿童诗习作的过程中时时刻刻感受到自己还是能行的，还是可以的，还是有习作的能力，感觉到儿童诗习作是轻松快乐的事情。这一点可以大大提高儿童诗习作教学质量和水平。因此，我在儿童诗习作指导时，比较倾向这样的评价方式。
三、后期制作评价具有发展性、终结性
儿童诗评价的目标和语文教学的目标是一致的，都是为学生言语能力发展。发展，和谐的发展，有质量的发展，有层次的发展，可以看得见的发展，是学生最需要的。因此，后期制作评价对于放大儿童的幸福指数更有效。尤其是对优秀儿童诗习作水平的儿童来说，比其他形式的表扬激励让学生更有成就感。对一般学生来说，也是一种有效的激励。对于儿童诗习作能力比较弱的学生来说，会让他们看到跟他们相似的学生竟然如此得到放大、表扬，他们也会产生跟进心理。从而整体激励，形成儿童诗习作推动的强大动力。所以，在儿童诗创作研究中，笔者也会使用这个方式。比如，把优秀儿童诗在班级朗读，引导学生评价，进行仿写，改写成散文等等，或者为优秀儿童诗推荐绘画能力比较强的学生，为学生的儿童诗配画等等。对于笔者从二年级一直教到六年级的学生的儿童诗习作，我让学生及时整理，分类整合，印刷了《山芽儿童诗》专辑。我们还把优秀儿童诗制作成展板，在校园展示，形成了儿童诗文化。
【结 语】
当然，儿童诗习作制作前期评价关注的是过程问题，制作后期评价关注的是成品质量问题。儿童诗习作制作前期评价更注重习作的基础性，制作后期评价更注重习作的终结性。当然，儿童诗习作评价是循环的发展变化的过程。关注两者评价的时期不同、方式不同，但目标与方向是一致的。我们在儿童诗习作教学中要灵活选择，恰当评价。
本文系江苏省“十三五”教育科学规划重点课题：农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究（课题编号：B-b/2016/02/06）阶段成果。
儿童诗评价问题是儿童诗课题研究的重要问题，前期制作评价能有效解决儿童诗习作过程中的动力问题，后期制作评价具有发展性、终结性。儿童诗习作制作前期评价更注重习作的基础性，制作后期评价更注重习作的终结性。要关注两类评价，在儿童诗习作教学中要灵活选择，恰当评价。
【关键词】
儿童诗 前期评价 后期评价
儿童诗评价问题是儿童诗课题研究的重要问题，如何评价学生创作的儿童诗直接关系到儿童诗教学研究的质量。在研讨中出现了两种不同的评价关观点：“重视后期制作，放大儿童诗习作幸福”和“重视当场制作，放大儿童诗习作的幸福”。我们在研讨中聚焦对着两种观点梳理。笔者更倾向当场制作评价，也会兼顾后期制作评价。
一、儿童诗习作就是一个学习运用书面语，练习书面表达的过程
儿童诗习作是小学阶段练习性的书面语言表达方式。表达方式有很多，主要是口语表达和书面语表达，也包含情感表达和叙事表达。情感表达是指儿童对事物及自身的情感认识倾向。比如，态度、感受、需要等等。叙事表达是儿童通过行动来表达对情感体验的方式。比如，为了得到老师或家长的表扬，特意改变自己的行为方式，在活动中表达自己的情感倾向。
口语表达是儿童母语表达，是一种习得的言语方式。口语是语言的基础，是向书面语学习与过渡的重要凭借。书面表达是儿童借助口语学习书面语言，运用书面语言表述认识和情感的表达方式。多种表达方式中，核心是书面语练习，本质是精神，即情感表达。一个是形式，一个是内容，两者是统一的关系。但是，书面语形式与情感内容之间的匹配对接并非是一一对应的，速度与效果也并非完全一致。相对来说，小学生情感丰富多彩，而书面语却相对单一、单调。这是什么原因呢？就是情感与语言对接出了问题，也就是小学生或者一般的成年人不经过书面语言的训练，很难完成情感与书面语的协调对接。也就是说，以书面语为主要训练教学目标的儿童诗习作教学，在学生内在语言与外在语言的对接上的处理，是非常关键的，即内化与外化的策略与方法问题是非常重要的。
因此，儿童诗习作教学过程中，如何引导学生运用书面语言快速有效地形成物化的言语成果——儿童诗，就成了儿童诗习作教学重要问题。
物化的言语成果——儿童诗习作的质量如何呢？这就需要教师的积极评价进行判定，通过判定的方式进行激发学生习作的兴趣，促进儿童诗习作的水平和质量。
二、前期制作评价能有效解决儿童诗习作过程中的动力问题
前期评价是过程性评价，是对儿童诗習作动力的辅助推助。就好比一辆负重平板车艰难地上山坡，山坡比较陡，拉车的人非常吃力，这时最需要有人来帮一把，推一推，哪怕是微小的力量，都会使得拉车的人感到轻松和希望，就会顺利上山坡。
后期制作是后期评价，是儿童诗习作兴趣的持续延伸的问题。就像被别人帮忙之后上了山坡，这时，拉车人最需要的是什么？ 是体会拉车的辛苦，同时也是体会攀登的幸福感，更是对攀登之后的成就感的认同。教师对儿童诗习作的后期制作评价意义就在于此。
笔者曾进行了课内外习作的评价研究，也进行了多元评价和习作制作前期评价。比如，二年级写话教学，对于如何解决让一句话变成多句话，完整的话的训练，及时评价简单的句子变成比较复杂的句子的例子，鼓励学生动用多种感官，体会表达更丰富的意思。再如，对于指导叙事文章，学生对事情的轮廓比较准确，但是，对于细节问题缺少关注，我就让学生把事情在头脑中放慢镜头，慢慢地，慢慢地，细细道来。把短时间放大，变成慢动作，扩大感受的深度和范围。
笔者在儿童诗习作教学评价时，一般更倾向前期评价，放大儿童诗习作幸福。儿童诗习作对于学生来说，兴趣是第一要务。没有兴趣，就没有了动力。没有兴趣就没有愉悦和幸福，就没有劳动之后的成功感。而前期制作评价，正好促进了儿童习作的进程，促进了儿童习作效率和速度，促进了儿童内部言语转化为外部言语的速度和效率。让学生在儿童诗习作的过程中时时刻刻感受到自己还是能行的，还是可以的，还是有习作的能力，感觉到儿童诗习作是轻松快乐的事情。这一点可以大大提高儿童诗习作教学质量和水平。因此，我在儿童诗习作指导时，比较倾向这样的评价方式。
三、后期制作评价具有发展性、终结性
儿童诗评价的目标和语文教学的目标是一致的，都是为学生言语能力发展。发展，和谐的发展，有质量的发展，有层次的发展，可以看得见的发展，是学生最需要的。因此，后期制作评价对于放大儿童的幸福指数更有效。尤其是对优秀儿童诗习作水平的儿童来说，比其他形式的表扬激励让学生更有成就感。对一般学生来说，也是一种有效的激励。对于儿童诗习作能力比较弱的学生来说，会让他们看到跟他们相似的学生竟然如此得到放大、表扬，他们也会产生跟进心理。从而整体激励，形成儿童诗习作推动的强大动力。所以，在儿童诗创作研究中，笔者也会使用这个方式。比如，把优秀儿童诗在班级朗读，引导学生评价，进行仿写，改写成散文等等，或者为优秀儿童诗推荐绘画能力比较强的学生，为学生的儿童诗配画等等。对于笔者从二年级一直教到六年级的学生的儿童诗习作，我让学生及时整理，分类整合，印刷了《山芽儿童诗》专辑。我们还把优秀儿童诗制作成展板，在校园展示，形成了儿童诗文化。
【结 语】
当然，儿童诗习作制作前期评价关注的是过程问题，制作后期评价关注的是成品质量问题。儿童诗习作制作前期评价更注重习作的基础性，制作后期评价更注重习作的终结性。当然，儿童诗习作评价是循环的发展变化的过程。关注两者评价的时期不同、方式不同，但目标与方向是一致的。我们在儿童诗习作教学中要灵活选择，恰当评价。
本文系江苏省“十三五”教育科学规划重点课题：农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究（课题编号：B-b/2016/02/06）阶段成果。