【摘 要】
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随着新课程改革的推进，人们对课堂有效性的呼吁越来越强烈，教师们越来越意识到小学英语课堂只有真正落实生本才能有效。然而，目前最令一线英语教师困惑的是，“有效性”具体指标的缺失。换句话说，也就是英语课堂的“有效性”到底可不可以检测？我们认为，在足够关注学情的基础上，英语课堂的“有效性”是可以检测的。而且这种检测并非来自于课后的相关练习或相关考试，而是来自于课堂本身的“发生”，即当堂的、即刻的生成。
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随着新课程改革的推进，人们对课堂有效性的呼吁越来越强烈，教师们越来越意识到小学英语课堂只有真正落实生本才能有效。然而，目前最令一线英语教师困惑的是，“有效性”具体指标的缺失。换句话说，也就是英语课堂的“有效性”到底可不可以检测？我们认为，在足够关注学情的基础上，英语课堂的“有效性”是可以检测的。而且这种检测并非来自于课后的相关练习或相关考试，而是来自于课堂本身的“发生”，即当堂的、即刻的生成。
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由此可见，教师可以通过“某一组问答”的“问题内涵与学生的达成度”来检测这组问答中教师是否有效倾听，也可以通过“好几组问答”中“问题内涵与学生的达成度”来检测在某个教学环节中教师是否有效倾听。
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