二十一世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤。在历史课堂中利用多媒体信息技术推动历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
　　一、为教学提供了大量的信息材料，扩大了教学空间
　　在中国漫长的历史长河中，留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。近些年来，以历史为题材的影视作品及纪录片也不断出现，如《鸦片战争》、《甲午风云》、《长征》、《开国大典》、《毛岸英》等，大量的图文素材使得历史学科与多媒体网络技术的合作具有得天独厚的优势，扩大了教学空间。
　　历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现了备课的创新。在课堂教学中，历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣。
　　二、把抽象的事物形象化，丰富了教学手法
　　心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果。利用计算机辅助教学，通过教师合理的设计与选择，使抽象的变得具体形象，使看不见的变成看得见的，使“静”的变成“动”的，将知识化难为易、化繁为简，以巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。
　　如在讲《“蒸汽时代”的到来》一课时，蒸汽机械等一些术语学生在理解上有一定的难度，单靠老师的说是很难把抽象的东西讲明白的。因此在教学中把物理学中的一些原理利用多媒体技术的形式再加上配音讲解，非常形象生动，学生在理解上容易多了，而且瓦特等科学家的勤奋好学、亲身实践、刻苦钻研、虚心学习、大胆探索等都给学生留下了深刻的印象，加强了对学生的情感、毅力教育，从而达到了史为今用的目的。
　　三、化繁为简，帮助学生理解知识
　　在历史教学中我们感到，教材中的某些内容较抽象，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师讲述也觉得乏力。运用电教媒体，可以为学生提供大量直观形象的感性材料，帮助学生形成感性认识，加深对教材内容的理解。
　　如教材中“日军侵略路线”和“五大会战”两部分地区跨度大，内容多而繁琐、抽象，特别是如何理解“日军侵略特点”和“对国民党政府在抗日战争初期功与过的评价”，难度较大。而借助投影片地图可以反映日军侵略的特征，借助录像和幻灯片可以再现国民党政府在抗战初期政治、军事、外交等各方面的情况，从而为学生提供直观画面，加深对教材内容的感知和理解，引导学生思考，这样难题就迎刃而解了。
　　四、创设情境，陶冶情操，为学科德育渗透提供了广阔的空间
　　历史课堂是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体，它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里，能激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大的创造力。
　　比如在讲五四运动一课，我让学生全体起立，播放五四运动爆发的视频片段。镜头定格在行进中的游行队伍，我说：“同学们，我们即将回到1919年5月4日天安门前，爱国青年为了国家的前途和命运正在示威游行，让我们加入这个行列吧！”全体同学热血沸腾，振臂高呼“外争主权，内除国贼”、“取消二十一条”、“拒绝合约签字”。学生在这样的场景中感知了五四青年“忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争”的爱国主义精神。
　　再如：两次世界大战使学生仿佛回到了那个硝烟弥漫的战场，通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性、真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成了教学任务。
　　总之，再现历史场景，创设魅力课堂，多媒体信息技术具有巨大的优势。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练的应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。先进的技术只能和科学的理论结合在一起才能放射出耀眼的光芒，才能真正实现历史教学中的素质教育。