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多元对话，是师生思维碰撞的过程，也是学生对文本解读逐渐趋向认同，继而与作者乃至编者达成共鸣的过程。《义务教育语文课程标准》明确提出，要引导学生在与文本、教师对话的基础上，开展多元对话。对于语文课程来说，其教学的过程其实也是对话的过程。真正的多元对话，应重在通过生本、师生乃至生生之间的对话，让学生从中领略阅读的风景，继而有效推促阅读教学走向精彩。
传统教育重在知识传授，常用的教学方式，就是填鸭式灌输。这种教学模式中教师是权威的，学生只能处于被动接受状态。当前社会处于信息爆炸时代，知识传授已经变得不重要，学会搜集、判断乃至信息筛选却变得更为重要，而这更依赖学生内在的一种主动。教师要及时转变观念，尽可能做到尊重学生，将自己定位成学生学习的引路人、参与者乃至学习伙伴，继而通过与学生多元对话，引导他们积极参与学习，组织交流，以便从中实现学习的精彩成长。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学片段。
师：宫刑是对男人最大的侮辱，司马迁自己也说，自己想要撞墙一死百了。但即便受尽这样的折磨、侮辱，司马迁仍然要写《史记》，这是一种什么样的力量在支撑？
生：是因为他父亲的临终嘱托。
生：司马迁很有抱负，他想在这一方面展示自己的人生价值。
师：是的，他自己也说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……”如果现在让我们评价，司马迁因一部《史记》而名垂千古、重于泰山。那么历史上还有哪些人，也是死得重于泰山？
生：岳飞，他一心想收复中原，但却被奸人所害。
生：文天祥，一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，足以让他名垂千古。
…………
真正有生命的课堂，必然是师生关系和谐。具体教学中，要充分尊重学生的主体地位，尽可能引导学生参与其中，继而营造良好的阅读氛围，为课堂精彩的生成奠定基础。
世上没有两片完全相同的叶子，同样，世上也没有完全相同的学生。每个学生都有自己独特的经历，真正的阅读精彩往往来源于学生的个性。传统教学中，教师往往关注的是学生的共性，一定程度上忽略了学生的个性发展。《义务教育语文课程标准》更多倡导学生的个性阅读。具体教学中，教师需要组织学生多元对话，在充分尊重学生个性理解的基础上，引导他们主动参与，主动思考，继而通过思维发散的方式，点燃阅读教学的精彩。
《只拣儿童多处行》教学片段。
师：“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来……”课文这一段描写非常细致，可以说凝聚了冰心奶奶对儿童的一片深情。那么如何在阅读中把这深情体现出来呢？
生：我认为，语速可以快一点，这样就能从中读出孩子们那活泼的样子。
生：我的意见恰恰相反，认为朗读需要慢一些。其中对于这一段的描写，像“挤”“涌”等动词已经写出了孩子的可爱，如果语速太快了，反而把动词所表达的效果淹没了。
师：你们意见相反，这里老师也不做“仇人”，让你们都来参与，评一评。你们可以分别带着自己的看法，读一读，仔细品一下，好不好？
只要给学生一个支点，他们同样也能撬动整个课堂的精彩。对于他们来说，舞台有多大，其思维的空间就有多大。教师需要做的是给他们搭建平台，引导他们通过生生对话，借助辩论讨论的方式进行自主交流。案例中学生通过辩论、朗读示范的方式，虽然其观点各有千秋，但效果却非常棒。通过这种方式，不仅可以加深他们对文本主题的理解，而且还能有效训练他们的思维，为其阅读生成精彩奠定基础。
文本是作者情感迸发的产物，是带有作者情感的。传统教学中往往就课文讲“课文”，以自己的阅读体验代替学生与文本之间的交流。从应试角度看，这种方法比较好。但是从学生个人成长看，阅读是属于个人的事情，不同的人阅读会有不同的阅读体验。教师需要做的不是替代，而是搭建平台，给学生一个自由交流的平台，以便让学生自己走进文本，从中体验文字的奇妙。
《詹天佑》教学片段。
师：詹天佑非常有才能，这可以从课文中哪些事例看出来呢？
生：开凿居庸关隧道，设计人字形线路。
生：冒着严寒酷暑实地勘测线路。
生：还有开凿八达岭隧道……
师：那我们先来细读“勘测线路”这一部分内容，先小组交流，然后推荐代表发言，说一说詹天佑哪些做法最令你敬佩。
（學生自由阅读，小组讨论交流）
师：现在各小组推荐代表发言。
生：詹天佑，你作为总设计师，却要到一线施工场地勘察，真是非常敬业！
生：詹天佑，你已经是专家，却要向普通老百姓虚心请教，这值得我学习。
生：他超人的才干不仅表现在方法的巧妙上，更体现在采用这种巧妙的方法必须勘测计算得十分准确。
…………
师：你们体会得太好了！那么火车是怎样过“人”字形铁路的呢？请同学们细读课文，对照插图，然后在本子上用笔画一画。
课堂真正的精彩，不是来自教师的“导演”，而是来自学生对文本的感悟，乃至真情的表达。这更多依赖于学生与文本之间的真正对话、持续对话。只有他们主动深入其中，主动探究发现，才会真正形成生本、生生之间的个性解读。要做到这一点，更多还依赖于教师对学生放手，给他们充足的时间与空间，去触摸文本，体验文本，以便从中感受到作者所要表达的思想内涵。
总而言之，多元对话，不仅在一定程度上践行了《义务教育语文课程标准》的理念，彰显了学生的主体地位；更重要的是，引导学生通过对话层层推进，步步深入，最终把课堂引向精彩的生成。可以说，对话也是阅读教学的主要形式，是引导学生走进文本，乃至打开语文之门的钥匙。具体教学中，教师要重视多元对话，尽可能创设条件，搭建平台，引导学生主动与文本、作者、编者乃至教师多元对话，推促学生感悟走向深入的同时，也让自己的阅读教学走向精彩。
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇洋口小学语文教师。
一、师生对话立足平等，营造阅读氛围
传统教育重在知识传授，常用的教学方式，就是填鸭式灌输。这种教学模式中教师是权威的，学生只能处于被动接受状态。当前社会处于信息爆炸时代，知识传授已经变得不重要，学会搜集、判断乃至信息筛选却变得更为重要，而这更依赖学生内在的一种主动。教师要及时转变观念，尽可能做到尊重学生，将自己定位成学生学习的引路人、参与者乃至学习伙伴，继而通过与学生多元对话，引导他们积极参与学习，组织交流，以便从中实现学习的精彩成长。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学片段。
师：宫刑是对男人最大的侮辱，司马迁自己也说，自己想要撞墙一死百了。但即便受尽这样的折磨、侮辱，司马迁仍然要写《史记》，这是一种什么样的力量在支撑？
生：是因为他父亲的临终嘱托。
生：司马迁很有抱负，他想在这一方面展示自己的人生价值。
师：是的，他自己也说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛……”如果现在让我们评价，司马迁因一部《史记》而名垂千古、重于泰山。那么历史上还有哪些人，也是死得重于泰山？
生：岳飞，他一心想收复中原，但却被奸人所害。
生：文天祥，一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，足以让他名垂千古。
…………
真正有生命的课堂，必然是师生关系和谐。具体教学中，要充分尊重学生的主体地位，尽可能引导学生参与其中，继而营造良好的阅读氛围，为课堂精彩的生成奠定基础。
二、生生对话立足精妙，点燃阅读精彩
世上没有两片完全相同的叶子，同样，世上也没有完全相同的学生。每个学生都有自己独特的经历，真正的阅读精彩往往来源于学生的个性。传统教学中，教师往往关注的是学生的共性，一定程度上忽略了学生的个性发展。《义务教育语文课程标准》更多倡导学生的个性阅读。具体教学中，教师需要组织学生多元对话，在充分尊重学生个性理解的基础上，引导他们主动参与，主动思考，继而通过思维发散的方式，点燃阅读教学的精彩。
《只拣儿童多处行》教学片段。
师：“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来……”课文这一段描写非常细致，可以说凝聚了冰心奶奶对儿童的一片深情。那么如何在阅读中把这深情体现出来呢？
生：我认为，语速可以快一点，这样就能从中读出孩子们那活泼的样子。
生：我的意见恰恰相反，认为朗读需要慢一些。其中对于这一段的描写，像“挤”“涌”等动词已经写出了孩子的可爱，如果语速太快了，反而把动词所表达的效果淹没了。
师：你们意见相反，这里老师也不做“仇人”，让你们都来参与，评一评。你们可以分别带着自己的看法，读一读，仔细品一下，好不好？
只要给学生一个支点，他们同样也能撬动整个课堂的精彩。对于他们来说，舞台有多大，其思维的空间就有多大。教师需要做的是给他们搭建平台，引导他们通过生生对话，借助辩论讨论的方式进行自主交流。案例中学生通过辩论、朗读示范的方式，虽然其观点各有千秋，但效果却非常棒。通过这种方式，不仅可以加深他们对文本主题的理解，而且还能有效训练他们的思维，为其阅读生成精彩奠定基础。
三、生本对话立足深入，推促阅读灵动
文本是作者情感迸发的产物，是带有作者情感的。传统教学中往往就课文讲“课文”，以自己的阅读体验代替学生与文本之间的交流。从应试角度看，这种方法比较好。但是从学生个人成长看，阅读是属于个人的事情，不同的人阅读会有不同的阅读体验。教师需要做的不是替代，而是搭建平台，给学生一个自由交流的平台，以便让学生自己走进文本，从中体验文字的奇妙。
《詹天佑》教学片段。
师：詹天佑非常有才能，这可以从课文中哪些事例看出来呢？
生：开凿居庸关隧道，设计人字形线路。
生：冒着严寒酷暑实地勘测线路。
生：还有开凿八达岭隧道……
师：那我们先来细读“勘测线路”这一部分内容，先小组交流，然后推荐代表发言，说一说詹天佑哪些做法最令你敬佩。
（學生自由阅读，小组讨论交流）
师：现在各小组推荐代表发言。
生：詹天佑，你作为总设计师，却要到一线施工场地勘察，真是非常敬业！
生：詹天佑，你已经是专家，却要向普通老百姓虚心请教，这值得我学习。
生：他超人的才干不仅表现在方法的巧妙上，更体现在采用这种巧妙的方法必须勘测计算得十分准确。
…………
师：你们体会得太好了！那么火车是怎样过“人”字形铁路的呢？请同学们细读课文，对照插图，然后在本子上用笔画一画。
课堂真正的精彩，不是来自教师的“导演”，而是来自学生对文本的感悟，乃至真情的表达。这更多依赖于学生与文本之间的真正对话、持续对话。只有他们主动深入其中，主动探究发现，才会真正形成生本、生生之间的个性解读。要做到这一点，更多还依赖于教师对学生放手，给他们充足的时间与空间，去触摸文本，体验文本，以便从中感受到作者所要表达的思想内涵。
总而言之，多元对话，不仅在一定程度上践行了《义务教育语文课程标准》的理念，彰显了学生的主体地位；更重要的是，引导学生通过对话层层推进，步步深入，最终把课堂引向精彩的生成。可以说，对话也是阅读教学的主要形式，是引导学生走进文本，乃至打开语文之门的钥匙。具体教学中，教师要重视多元对话，尽可能创设条件，搭建平台，引导学生主动与文本、作者、编者乃至教师多元对话，推促学生感悟走向深入的同时，也让自己的阅读教学走向精彩。
作者简介：江苏省南通市如东县洋口镇洋口小学语文教师。