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【摘 要】历史是一门深受初中生喜爱的课程，学生可以在学习过程中了解许多有着传奇色彩的历史形象与历史故事，这些内容在很大程度上提高了学生的主观能动性。而在以往的教学过程中，很多教师没有更加全面地开发历史故事的教学价值。这不仅影响了初中生的历史学习体验，同时也影响了初中历史课堂教学质量的稳定提升。本文意在分析历史故事在初中历史课堂教学中的应用原则，同时从课前导入、课堂教学及课堂总结这三个环节出发，探讨在初中历史课堂中应用历史故事的有效策略。
【关键词】初中历史教学;历史故事;应用策略
相比枯燥的历史理论知识点来说，历史故事有着更加强烈的感染力，可以更加有效地激发学生的探究欲望。很多初中生构建历史认知体系的开始就依托于人们口口相传的历史故事，历史故事在初中历史教学中已经不仅是一种教学资源，同时也是一种更加高效的历史教学思路。教师可以基于历史故事对以往的教学方法进行优化，从而给学生带来更加优质的课堂学习体验，培养学生对历史知识的学习兴趣，最终帮助学生建立起更加健全的历史知识体系。
1.历史故事在初中历史教学工作中的应用原则
1.1历史故事的真实性原则
中国是一个有着数千年悠久历史的文明古国，而这数千年的历史中流传下来的历史故事不计其数。教师必须要明确认识到应用历史故事的基础原则，这样才能提高初中历史课堂教学的有效性。而在众多原则当中，首先，教师应该关注历史故事的真实性原则。历史本身就是一门建立在无数史料上面的学科，学生学习历史的过程就是学习人类演化史与社会进步史的过程。初中生经常接触的历史故事本身就有很多出于“野史”，如果教师将一些虚假的野史故事引入到教学过程中，很容易混淆初中生的历史认知，并且让初中生将这种错误的认知延续到今后的学习过程中。所以教师在应用历史故事时，要尽可能地为学生挑选一些有着史料记载的故事，这样才能保证学生历史认知的准确性。
1.2历史故事的趣味性原则
应用历史故事的主要目的之一就是为了提升初中生在学习时的积极性，因此教师要格外重视历史故事的趣味性原则，这样才能实现这一教学目标。一方面来说，教师要关注故事内容的趣味性。很多历史故事虽然可以拓展学生的历史视野，但故事内容却很难激发学生的学习兴趣。教师要为学生挑选出更多能够让学生津津乐道的历史故事，这样才能给历史教学工作的开展提供有效的帮助。另一方面，教师要注重历史故事应用方式的趣味性。在初中的历史教学中，部分教师会习惯性地采取灌输式教学法为学生讲解历史知识点，这种枯燥呆板的方式已经无法满足学生的实际需求。教师在为学生引入历史故事时，不仅要注重对教学语言的优化，同时也要融入更多的肢体语言，这样才能更加有效地引导学生沉浸在故事中，进而展开对教学内容的深层探究。
1.3历史故事的针对性原则
历史学科是一门兼具人文性与教育性的学科，教师在应用历史故事时，也要确保历史故事能够满足学生的实际需求，也就是满足历史故事的针对性的原则。一方面来说，很多初中生自身的理解能力与历史知识储备还相对较为薄弱，如果教师为学生讲了一个有着深厚历史底蕴的历史故事，不仅无法提高学生的学习效率，甚至会分散学生的学习精力，最终导致学生的学习效率显著降低。另一方面，初中历史课堂教学的目标之一，就是通过历史教学来培养学生的历史时空观念与历史价值观，教师在应用历史故事时也要格外关注学生对这些历史故事的真实想法。教师要引导学生结合历史故事来更加客观地对待历史知识，从而帮助学生形成更加良好的历史观念，最终为初中生历史核心素养的发展奠定坚实的基础。
2.在初中历史教学工作中应用历史故事的有效策略
2.1在课程导入阶段应用历史故事
良好的课程导入工作是塑造成功课堂的开始，而故事导入一直以来都是一种十分有效的导入方式。教师可以将历史故事融入到导入环节当中，进而影响学生整节课的历史学习态度。针对不同的教学内容与教学需求，教师也应该选择不同的故事导入方式，这样才能增强学生的历史学习体验，最终有效提高历史课堂的实际教学质量。首先，教师可以结合历史故事来设置悬念，让学生在探究问题的过程中进行新篇章的学习工作。例如在学习“中国共产党的诞生”这部分内容时，教师就可以在教学工作开始前，为学生提出一个问题：“在新中国成立时的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响，其中54门礼炮象征着中华民族空前的大团结，那么这28响又代表着什么呢？”在学生的疑问中，教师可以告诉学生这28响是代表中国共产党领导人民英勇奋斗的28年，进而再将话题导入本节课的教学内容当中。
其次，初中历史课程的教学内容是按照时间軸来进行排列的。教师在实际的教学过程中，就可以通过历史故事来衔接前后两个部分的教学内容。这样不仅可以帮助学生更加快速地过渡到新知识点的学习中，同时也能让学生加深对这一阶段教学内容的印象，同时有效培养学生的历史时空观念。例如在学习“东晋南朝时期江南地区的开发”这部分教学内容时，由于学生已经在之前“西晋的短暂统一”一课中了解到了西晋统治阶级的腐朽，这时教师就可以为学生讲解晋惠帝司马衷“何不食肉糜”的故事，这样学生才能更加深刻地了解当时西晋人民的生活情况，同时更加理解匈奴能够轻松灭掉西晋的真实原因。然后学生就可以将目光投入到本节课关于东晋的教学内容中，并且对这部分内容留下更加深刻的印象。
2.2在课堂教学阶段应用历史故事
将历史故事融入到课堂教学中，能够显著增强学生的历史学习体验。教师要结合初中生历史学习过程中的实际需求，探索更多教学过程中历史故事的应用途径。例如在学习“鸦片战争”这部分内容时，由于清政府的腐败与愚昧，中国被迫与外国列强签订了无数的赔款条约。但很多学生在学习过程中，都纷纷表示不理解为什么清政府会如此愚昧，这时教师就可以为学生讲解一些当时的小故事，来及时解答学生的疑问。在中英已经开战两年已久的1842年，道光皇帝竟会向属下问出：“英吉利该国地方周围几许？”“与俄罗斯是否接壤？”这样的问题。这样学生才能更加深刻地了解“闭关锁国”对清政府的影响，同时对鸦片战争的过程留下更加深刻的印象。 除此之外，为了有效提升历史故事在初中历史课堂教学中的应用效果，教师也应该结合时代的发展，通过更加多元化的表现方式来为学生讲述历史故事。教师在实际的教学过程中，可以通过信息设备为学生播放一些基于历史故事而制作出来的视频短片，或者直接为学生播放一些历史故事的纪录片或影视剧片段，这样不仅可以提高历史故事的应用效率，同时也能给学生带来更加丰富的感官体验，从而有效提高学生的学习质量。
2.3在课堂总结阶段应用历史故事
除了以上两点之外，教师还可以将历史故事应用到课堂的收尾阶段当中。一方面来说，教师在完成历史知识点的教学工作之后，就要引导学生结合本节课学习的历史知识进行思考，如果教师可以在这一过程中融入更多的历史故事，就可以更加有效地激发学生的探究欲望，同时为学生的交流与分析提供更多的史料。教师可以基于教学内容来向学生提出一些具有探究性的历史故事，然后让学生结合这些历史故事来发表自己的看法。例如在学生学习了夏、商、周这三个朝代的更迭之后，教师就可以为学生讲述这三个朝代末代君王的相关故事。例如夏桀的“时日曷丧”、商纣王的“酒池肉林”、周幽王的“烽火戏诸侯”。然后教师就可以让学生结合这几个历史故事，来思考到底是什么因素导致了这三个王朝的灭亡。学生在分析这些王朝的灭亡原因时，可以更加高效地完成对本节课教学内容的梳理，并且基于历史事件的关联性，对这部分教学内容留下更加深刻的印象。
另一方面，教师也可以让学生自由结合为历史学习小组，然后通过历史故事来引导学生对历史信息展开讨论，并且让学生在讨论与交流中提升自身的历史思维能力。例如在学习“秦末农民大起义”这部分教学内容时，教师就可以将一些发生在这一时期的历史故事讲解给学生们。例如陈胜吴广起义时的“丹书鱼腹”、“大楚兴陈胜王”，刘邦起兵时的“斩白蛇”等故事。然后教师就可以引导学生进行思考：“这些故事真的有可能发生吗？起义军宣扬这些故事的原因是什么呢？”这时学生就可以基于自身的思维方式对这些故事进行剖析，一部分学生认为出现这些故事的原因是因为起义军必须“师出有名”，这样才能提升自己的地位。另一部分学生认为这是因为当时的教育水平不足，这些离奇的故事可以吸引更多人加入到起义军中。学生在交流与讨论中，各自的思维会发生激烈的碰撞，这样才能有效提高学生的历史认知素养。
3.结束语
综上所述，将历史故事应用到初中历史教学过程中，不仅可以显著提升学生的历史学习兴趣，同时也能提高学生的历史综合素质。教师要不断加强对初中生实际理解能力的了解，从而为学生带来更多符合其实际需求的历史故事。同时借助历史故事的区位性特征，引导学生更加积极地对历史信息展开深层次的思考。这样教师才能在提高初中历史课堂教学质量的同时，全面提升初中生的历史综合素质。
【参考文献】
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：220.
[2]王惠.历史故事在初中历史教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（20）：177.
[3]孫忠华.基于历史故事的初中历史教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：245.
[4]杨利锋.历史故事在初中历史教学中的作用与运用解析[J].才智，2020（05）：62.
【关键词】初中历史教学;历史故事;应用策略
相比枯燥的历史理论知识点来说，历史故事有着更加强烈的感染力，可以更加有效地激发学生的探究欲望。很多初中生构建历史认知体系的开始就依托于人们口口相传的历史故事，历史故事在初中历史教学中已经不仅是一种教学资源，同时也是一种更加高效的历史教学思路。教师可以基于历史故事对以往的教学方法进行优化，从而给学生带来更加优质的课堂学习体验，培养学生对历史知识的学习兴趣，最终帮助学生建立起更加健全的历史知识体系。
1.历史故事在初中历史教学工作中的应用原则
1.1历史故事的真实性原则
中国是一个有着数千年悠久历史的文明古国，而这数千年的历史中流传下来的历史故事不计其数。教师必须要明确认识到应用历史故事的基础原则，这样才能提高初中历史课堂教学的有效性。而在众多原则当中，首先，教师应该关注历史故事的真实性原则。历史本身就是一门建立在无数史料上面的学科，学生学习历史的过程就是学习人类演化史与社会进步史的过程。初中生经常接触的历史故事本身就有很多出于“野史”，如果教师将一些虚假的野史故事引入到教学过程中，很容易混淆初中生的历史认知，并且让初中生将这种错误的认知延续到今后的学习过程中。所以教师在应用历史故事时，要尽可能地为学生挑选一些有着史料记载的故事，这样才能保证学生历史认知的准确性。
1.2历史故事的趣味性原则
应用历史故事的主要目的之一就是为了提升初中生在学习时的积极性，因此教师要格外重视历史故事的趣味性原则，这样才能实现这一教学目标。一方面来说，教师要关注故事内容的趣味性。很多历史故事虽然可以拓展学生的历史视野，但故事内容却很难激发学生的学习兴趣。教师要为学生挑选出更多能够让学生津津乐道的历史故事，这样才能给历史教学工作的开展提供有效的帮助。另一方面，教师要注重历史故事应用方式的趣味性。在初中的历史教学中，部分教师会习惯性地采取灌输式教学法为学生讲解历史知识点，这种枯燥呆板的方式已经无法满足学生的实际需求。教师在为学生引入历史故事时，不仅要注重对教学语言的优化，同时也要融入更多的肢体语言，这样才能更加有效地引导学生沉浸在故事中，进而展开对教学内容的深层探究。
1.3历史故事的针对性原则
历史学科是一门兼具人文性与教育性的学科，教师在应用历史故事时，也要确保历史故事能够满足学生的实际需求，也就是满足历史故事的针对性的原则。一方面来说，很多初中生自身的理解能力与历史知识储备还相对较为薄弱，如果教师为学生讲了一个有着深厚历史底蕴的历史故事，不仅无法提高学生的学习效率，甚至会分散学生的学习精力，最终导致学生的学习效率显著降低。另一方面，初中历史课堂教学的目标之一，就是通过历史教学来培养学生的历史时空观念与历史价值观，教师在应用历史故事时也要格外关注学生对这些历史故事的真实想法。教师要引导学生结合历史故事来更加客观地对待历史知识，从而帮助学生形成更加良好的历史观念，最终为初中生历史核心素养的发展奠定坚实的基础。
2.在初中历史教学工作中应用历史故事的有效策略
2.1在课程导入阶段应用历史故事
良好的课程导入工作是塑造成功课堂的开始，而故事导入一直以来都是一种十分有效的导入方式。教师可以将历史故事融入到导入环节当中，进而影响学生整节课的历史学习态度。针对不同的教学内容与教学需求，教师也应该选择不同的故事导入方式，这样才能增强学生的历史学习体验，最终有效提高历史课堂的实际教学质量。首先，教师可以结合历史故事来设置悬念，让学生在探究问题的过程中进行新篇章的学习工作。例如在学习“中国共产党的诞生”这部分内容时，教师就可以在教学工作开始前，为学生提出一个问题：“在新中国成立时的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响，其中54门礼炮象征着中华民族空前的大团结，那么这28响又代表着什么呢？”在学生的疑问中，教师可以告诉学生这28响是代表中国共产党领导人民英勇奋斗的28年，进而再将话题导入本节课的教学内容当中。
其次，初中历史课程的教学内容是按照时间軸来进行排列的。教师在实际的教学过程中，就可以通过历史故事来衔接前后两个部分的教学内容。这样不仅可以帮助学生更加快速地过渡到新知识点的学习中，同时也能让学生加深对这一阶段教学内容的印象，同时有效培养学生的历史时空观念。例如在学习“东晋南朝时期江南地区的开发”这部分教学内容时，由于学生已经在之前“西晋的短暂统一”一课中了解到了西晋统治阶级的腐朽，这时教师就可以为学生讲解晋惠帝司马衷“何不食肉糜”的故事，这样学生才能更加深刻地了解当时西晋人民的生活情况，同时更加理解匈奴能够轻松灭掉西晋的真实原因。然后学生就可以将目光投入到本节课关于东晋的教学内容中，并且对这部分内容留下更加深刻的印象。
2.2在课堂教学阶段应用历史故事
将历史故事融入到课堂教学中，能够显著增强学生的历史学习体验。教师要结合初中生历史学习过程中的实际需求，探索更多教学过程中历史故事的应用途径。例如在学习“鸦片战争”这部分内容时，由于清政府的腐败与愚昧，中国被迫与外国列强签订了无数的赔款条约。但很多学生在学习过程中，都纷纷表示不理解为什么清政府会如此愚昧，这时教师就可以为学生讲解一些当时的小故事，来及时解答学生的疑问。在中英已经开战两年已久的1842年，道光皇帝竟会向属下问出：“英吉利该国地方周围几许？”“与俄罗斯是否接壤？”这样的问题。这样学生才能更加深刻地了解“闭关锁国”对清政府的影响，同时对鸦片战争的过程留下更加深刻的印象。 除此之外，为了有效提升历史故事在初中历史课堂教学中的应用效果，教师也应该结合时代的发展，通过更加多元化的表现方式来为学生讲述历史故事。教师在实际的教学过程中，可以通过信息设备为学生播放一些基于历史故事而制作出来的视频短片，或者直接为学生播放一些历史故事的纪录片或影视剧片段，这样不仅可以提高历史故事的应用效率，同时也能给学生带来更加丰富的感官体验，从而有效提高学生的学习质量。
2.3在课堂总结阶段应用历史故事
除了以上两点之外，教师还可以将历史故事应用到课堂的收尾阶段当中。一方面来说，教师在完成历史知识点的教学工作之后，就要引导学生结合本节课学习的历史知识进行思考，如果教师可以在这一过程中融入更多的历史故事，就可以更加有效地激发学生的探究欲望，同时为学生的交流与分析提供更多的史料。教师可以基于教学内容来向学生提出一些具有探究性的历史故事，然后让学生结合这些历史故事来发表自己的看法。例如在学生学习了夏、商、周这三个朝代的更迭之后，教师就可以为学生讲述这三个朝代末代君王的相关故事。例如夏桀的“时日曷丧”、商纣王的“酒池肉林”、周幽王的“烽火戏诸侯”。然后教师就可以让学生结合这几个历史故事，来思考到底是什么因素导致了这三个王朝的灭亡。学生在分析这些王朝的灭亡原因时，可以更加高效地完成对本节课教学内容的梳理，并且基于历史事件的关联性，对这部分教学内容留下更加深刻的印象。
另一方面，教师也可以让学生自由结合为历史学习小组，然后通过历史故事来引导学生对历史信息展开讨论，并且让学生在讨论与交流中提升自身的历史思维能力。例如在学习“秦末农民大起义”这部分教学内容时，教师就可以将一些发生在这一时期的历史故事讲解给学生们。例如陈胜吴广起义时的“丹书鱼腹”、“大楚兴陈胜王”，刘邦起兵时的“斩白蛇”等故事。然后教师就可以引导学生进行思考：“这些故事真的有可能发生吗？起义军宣扬这些故事的原因是什么呢？”这时学生就可以基于自身的思维方式对这些故事进行剖析，一部分学生认为出现这些故事的原因是因为起义军必须“师出有名”，这样才能提升自己的地位。另一部分学生认为这是因为当时的教育水平不足，这些离奇的故事可以吸引更多人加入到起义军中。学生在交流与讨论中，各自的思维会发生激烈的碰撞，这样才能有效提高学生的历史认知素养。
3.结束语
综上所述，将历史故事应用到初中历史教学过程中，不仅可以显著提升学生的历史学习兴趣，同时也能提高学生的历史综合素质。教师要不断加强对初中生实际理解能力的了解，从而为学生带来更多符合其实际需求的历史故事。同时借助历史故事的区位性特征，引导学生更加积极地对历史信息展开深层次的思考。这样教师才能在提高初中历史课堂教学质量的同时，全面提升初中生的历史综合素质。
【参考文献】
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：220.
[2]王惠.历史故事在初中历史教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（20）：177.
[3]孫忠华.基于历史故事的初中历史教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：245.
[4]杨利锋.历史故事在初中历史教学中的作用与运用解析[J].才智，2020（05）：62.