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摘 要： 探究性学习由美国芝加哥大学施瓦布教授最早提出，他认为学习强调的是一个过程，而探究性学习刚好指的就是这一过程，即学生在对客观事物进行探究的过程中，通过自身体会掌握和运用知识，培养探究和运用知识的能力，我国由于应试教育模式的约束，在探究性学习上显得很苍白，如高中数学是一门较难且很灵活的学科，但是，很多老师为了让学生在高考中取得优异成绩，都强迫他们记题型，虽然有作用，但是违背了学习和教育的本质。作者结合多年高中数学授课经验，分析高中探究性教学模式的运用，希望给予同行教育工作者一些借鉴，并与之交流学习。
关键词： 高中数学 探究性学习 课堂探究
高中数学探究性学习从广义上理解，是一种学习观、一种学习方式，意在让学生理解、应用、探索、创新知识、解决问题，对于数学中的问题有深刻理解和运用，而不是停留在记题型这方面。高中数学教学中，方法远远不同于义务教学阶段，主要培养学生探索知识的能力和运用知识的能力，进而认识自然、了解社会、学会合作。
1.高中生探究性学习数学的积极意义
探究性学习在学生学习能力培养和个性发展上都起着至关重要的作用，正确运用探究性学习法教学，可以让学生在高中数学课堂上面对枯燥繁杂的数学知识学习化被动为主动，使他们积极主动地投入到数学学习中，探究性学习在高中数学学习的运用经历观察、实验、猜想、验证、推理等学习、探索过程，就会感受到高中数学学习的乐趣，从而提高学生学习数学的信心，形成良性循环。另外，新课程教学理念指出，数学教学应满足学生终身发展的需要，让学生将数学知识运用于实际，在实际中探讨，培养终身学习能力。换句话说，就是要求在教学过程中培养学生的自学能力，而探究性学习无疑是培养学生自学能力的很好手段。
2.高中生探究学习数学的现状
我在执教多年的多个班级中，发现学生在探究性学习上的认知还是比较浅薄的，历来学生中主要出现以下情况：
2.1对探究学习兴趣一般。
在这些学生中，仅有五分之一的学生非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动，竟然有一半的学生表示无所谓，还有三分之一的学生表示不喜欢教师在课堂上开展探究性学习。这句话说明绝大多数学生对探究性学习没有兴趣，高中数学任务繁重，解题繁杂，如果一味记题型，就只会取得事倍功半的效果。
2.2开展探究活动时的态度比较认真。
虽然调查中发现大多数学生不喜欢探究性数学学习模式，但是开展该学习方法时，大多数学生听课还是比较认真的，思考问题时都是先独立思考，然后合作思考并且思考时，还会制订解题计划，再交流心得，表现出超出老师预期的效果。在问题得到解决的时候，呈现的不只是答案，还有过程和猜想，以及失败的探索途径。所以，即使调查中发现他们不喜欢该学习方式，但是真正进行该学习模式时，还是很投入。
2.3年级越高，探究学习开展得越少。
在多年教学经历中，我发现随着学生年级增高，学生认知水平和独立探究能力都得到较大提高。但是这种能力并没有运用到探究学习过程中。高一学习过程中，学生对探究性学习还是比较感兴趣的，老师开展得比较多，随着年级增加，学习压力加大，教学又回到应试教育正轨上，然后开展探究学习活动的次数就少了，这一现状严重违背新课标教学要求。
2.4探究学习过程中障碍较多。
探究性学习作为较先进和重要的学习方式，对学生的认知水平、思维能力、意志力等都提出了较高的要求，学生在探究学习过程中确实遇到较多的困难。这些困难主要来自于老师和学生。
老师方面，对于高中数学探究性学习方法认知不够，觉得对学生负责就是让学生在高考中取得好成绩。的确，在中国国情下，应试教育下的强势管理的确是一种负责任的表现，但是，探究性教学可以让学生在高考中取得更好的数学成绩，对数学知识掌握得更加透彻，就不会出现发挥不稳定的情况。
学生方面，一方面对这种新颖的学习方式表示不习惯，另一方面在应试教育的摧残下，已经失去想象力和主动探究能力，并且习惯死板的应试教育方式。
3.建议
3.1改革接受学习方式，倡导探究学习。
从机械被动的学习方式转向主动积极的探究学习方式。可以通过以下几条途径实现：第一，以趣引探，激发学生主动探究兴趣。教师在教学内容选择上可选取一些与学生生活密切相关的探究素材，建立在实际背景上的数学问题总能使学生很快进入探究状态。另外，可通过创设情境激发学生探究兴趣，如创设开放情境，应用情境，易误情境等。第二，授之以渔，教给学生探究方法。在教学过程中，教师可根据学生的认知规律，有机渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握探究方法，如收集资料的方法，分析信息的方法等。
3.2培养学生发现问题的能力。
数学界一直存在这样一个共识，即“问题是数学的心脏”，数学实质上是围绕发现问题和解决问题层面展开的。因此，产生问题对数学探究学习具有特别重要的意义，也是最关键的一步。学生在探究学习过程中的问题一部分由教师给出，一部分由学生自己发现。所以，培养学生发现问题的能力对顺利开展探究学习至关重要。在课堂教学中，教师可创设激发学生提问欲望的情境。
3.3淡化考试，注重多元评价。
考试的存在是必然的，考试是对学生学习质量的检查。但我们不能把考试作为检验学生学习质量的唯一方式，更不能使师生认为考试是唯一的终极目标。我们应该注重评价的多元性。从多方面评价学生的成绩和能力，是对探究性学习模式的一种肯定。
高中数学是一门重要课程，学好高中数学不论从高考角度还是终身发展而言角度都具有重大的意义。所以，教育工作者有义务、有能力提高学生的高中数学成绩，探究性学习就是当前模式下最正确的选择。
参考文献：
[1]薛沙沙.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[2]王雅兰.高中数学概念教学中探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[3]杨琴.对高中数学探究性教学的课堂教学设计的研究[D].华中师范大学，2011.
[4]夏支娇.探究性学习在高中物理新课程教学中的实践研究[D].云南师范大学，2014.
关键词： 高中数学 探究性学习 课堂探究
高中数学探究性学习从广义上理解，是一种学习观、一种学习方式，意在让学生理解、应用、探索、创新知识、解决问题，对于数学中的问题有深刻理解和运用，而不是停留在记题型这方面。高中数学教学中，方法远远不同于义务教学阶段，主要培养学生探索知识的能力和运用知识的能力，进而认识自然、了解社会、学会合作。
1.高中生探究性学习数学的积极意义
探究性学习在学生学习能力培养和个性发展上都起着至关重要的作用，正确运用探究性学习法教学，可以让学生在高中数学课堂上面对枯燥繁杂的数学知识学习化被动为主动，使他们积极主动地投入到数学学习中，探究性学习在高中数学学习的运用经历观察、实验、猜想、验证、推理等学习、探索过程，就会感受到高中数学学习的乐趣，从而提高学生学习数学的信心，形成良性循环。另外，新课程教学理念指出，数学教学应满足学生终身发展的需要，让学生将数学知识运用于实际，在实际中探讨，培养终身学习能力。换句话说，就是要求在教学过程中培养学生的自学能力，而探究性学习无疑是培养学生自学能力的很好手段。
2.高中生探究学习数学的现状
我在执教多年的多个班级中，发现学生在探究性学习上的认知还是比较浅薄的，历来学生中主要出现以下情况：
2.1对探究学习兴趣一般。
在这些学生中，仅有五分之一的学生非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动，竟然有一半的学生表示无所谓，还有三分之一的学生表示不喜欢教师在课堂上开展探究性学习。这句话说明绝大多数学生对探究性学习没有兴趣，高中数学任务繁重，解题繁杂，如果一味记题型，就只会取得事倍功半的效果。
2.2开展探究活动时的态度比较认真。
虽然调查中发现大多数学生不喜欢探究性数学学习模式，但是开展该学习方法时，大多数学生听课还是比较认真的，思考问题时都是先独立思考，然后合作思考并且思考时，还会制订解题计划，再交流心得，表现出超出老师预期的效果。在问题得到解决的时候，呈现的不只是答案，还有过程和猜想，以及失败的探索途径。所以，即使调查中发现他们不喜欢该学习方式，但是真正进行该学习模式时，还是很投入。
2.3年级越高，探究学习开展得越少。
在多年教学经历中，我发现随着学生年级增高，学生认知水平和独立探究能力都得到较大提高。但是这种能力并没有运用到探究学习过程中。高一学习过程中，学生对探究性学习还是比较感兴趣的，老师开展得比较多，随着年级增加，学习压力加大，教学又回到应试教育正轨上，然后开展探究学习活动的次数就少了，这一现状严重违背新课标教学要求。
2.4探究学习过程中障碍较多。
探究性学习作为较先进和重要的学习方式，对学生的认知水平、思维能力、意志力等都提出了较高的要求，学生在探究学习过程中确实遇到较多的困难。这些困难主要来自于老师和学生。
老师方面，对于高中数学探究性学习方法认知不够，觉得对学生负责就是让学生在高考中取得好成绩。的确，在中国国情下，应试教育下的强势管理的确是一种负责任的表现，但是，探究性教学可以让学生在高考中取得更好的数学成绩，对数学知识掌握得更加透彻，就不会出现发挥不稳定的情况。
学生方面，一方面对这种新颖的学习方式表示不习惯，另一方面在应试教育的摧残下，已经失去想象力和主动探究能力，并且习惯死板的应试教育方式。
3.建议
3.1改革接受学习方式，倡导探究学习。
从机械被动的学习方式转向主动积极的探究学习方式。可以通过以下几条途径实现：第一，以趣引探，激发学生主动探究兴趣。教师在教学内容选择上可选取一些与学生生活密切相关的探究素材，建立在实际背景上的数学问题总能使学生很快进入探究状态。另外，可通过创设情境激发学生探究兴趣，如创设开放情境，应用情境，易误情境等。第二，授之以渔，教给学生探究方法。在教学过程中，教师可根据学生的认知规律，有机渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握探究方法，如收集资料的方法，分析信息的方法等。
3.2培养学生发现问题的能力。
数学界一直存在这样一个共识，即“问题是数学的心脏”，数学实质上是围绕发现问题和解决问题层面展开的。因此，产生问题对数学探究学习具有特别重要的意义，也是最关键的一步。学生在探究学习过程中的问题一部分由教师给出，一部分由学生自己发现。所以，培养学生发现问题的能力对顺利开展探究学习至关重要。在课堂教学中，教师可创设激发学生提问欲望的情境。
3.3淡化考试，注重多元评价。
考试的存在是必然的，考试是对学生学习质量的检查。但我们不能把考试作为检验学生学习质量的唯一方式，更不能使师生认为考试是唯一的终极目标。我们应该注重评价的多元性。从多方面评价学生的成绩和能力，是对探究性学习模式的一种肯定。
高中数学是一门重要课程，学好高中数学不论从高考角度还是终身发展而言角度都具有重大的意义。所以，教育工作者有义务、有能力提高学生的高中数学成绩，探究性学习就是当前模式下最正确的选择。
参考文献：
[1]薛沙沙.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[2]王雅兰.高中数学概念教学中探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[3]杨琴.对高中数学探究性教学的课堂教学设计的研究[D].华中师范大学，2011.
[4]夏支娇.探究性学习在高中物理新课程教学中的实践研究[D].云南师范大学，2014.