论文部分内容阅读
[摘 要]目前，合作探究的教学模式逐渐走进小学数学课堂，并逐渐被接受和推广。这种教学模式能充分发挥学生的主体作用。教师在教学中要合理创设情景，尊重学生的个体差异，引导学生进行有效的沟通、合作和探究，从而增强学生的合作意识和自主学习的能力。
[关键词]合作探究 小学数学 课堂教学 学习模式
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-061
随着我国教育体制的改革和发展，合作探究的学习模式被逐步应用到小学教育教学中。合作探究学习模式在小学数学教学中有着非常显著的作用。教师应结合学生的性格特征以及学习情况，合理运用合作探究的学习模式，使学生更加积极主动地投入到数学学习中，从而有效提高他们的数学学习能力，推动我国小学教育事业蓬勃发展。
一、提供更加自由的探究学习环境，促进学生更好地进行合作探究学习
小学生正处于成长和发展的重要阶段，生性活泼好动。因此教师在教学时应为他们提供更加自由的探究学习环境，以调动学生的主观能动性，促使学生更加积极主动地投入到教学活动中，并通过合作探究的学习方法圆满地完成学习任务。在合作探究学习中，通过分组合作进行学习，学生可以从中发现其他同学的优点以及自身的不足，进而通过交流探讨，及时有效地改进不足。同时，教师若能从旁确保小组合作学习中分工明确，则不仅能帮助学生快速、有效地解决问题，还能更好地完成教学任务。教师还应适当对学生的合作探究学习进行有效评价。评价时，教师不仅要做到多元化，即对每个学生都进行评价，还应对合作学习的小组进行整体的评价。教师进行评价时应注重对学生探究学习方法以及学习的过程进行有效评价。评价之后，教师要肯定学生，并对他们探究学习中的不足之处提出建议，督促他们及时改正。
如教学“圆柱体侧面积”时，我先拿出一个圆柱体，让学生观察，问：“你们知道圆柱体有几个面吗？它们分别都是什么图形？”学生纷纷回答：“它有三个面，其中两个是圆形，一个是长方形。”我接着问：“你们知道圆柱体是怎么做成的吗？”有的学生回答知道，有的回答不知道。我继续问：“你们想不想自己动手制作一个圆柱体呢？”学生回答：“想。”于是我让学生分组进行实践，并在制作圆柱体的过程中观察这三个面有什么关系。每个小组的学生都非常认真地进行实践和探讨，分工明确：有的学生负责剪圆柱体的两个圆，有的负责剪做圆柱体侧面的长方形。不一会儿，一个小组将圆柱体的三个面都做好了，但是这三个面却无法组合成一个圆柱体，因为他们做的圆的大小不一样，于是他们将圆进行了调整；还有的小组剪出的两个圆虽然一样大，但是长方形的长度却不够，也无法组合成一个圆柱体。虽然学生在合作学习的过程中会出现很多问题，但是他们合作探究，也很好地解决这些问题。同时通过实践操作，学生也能更加深刻地理解圆柱体的侧面积的计算方法。以这种方式开展教学，为学生提供了更加自由的合作探究学习环境，使学生能牢固掌握知识。
二、尊重学生的个性差异，引导学生将独立思考与合作探究学习相结合
由于小学生的性格特征以及学习能力都有所不同，因此在合作探究学习的模式中，教师还应当充分尊重学生的个性差异。在具体的教学活动中，教师在提出问题后，应该给学生适当的时间让他们自主思考、独立探究，从而得出自己的观点。有时候学生独立思考并不能得出正确的答案，甚至会进入一种学习误区。这时候教师应该引导学生展开有效合作、互相交流讨论，共同探究、共同进步。
如教学“三角形的面积”时，我在课堂上给学生展示了长方形、正方形、三角形的图片。学生已经初步掌握了长方形、正方形面积的计算方法，因此我要求学生进行独立思考，结合已学的知识说出长方形和正方形面积的计算方法，并初步猜想三角形面积的计算方法。我还让学生思考：通过前三种多边形的计算方法可以不可以推导出三角形面积的计算公式？如果可以，又是怎样推导的？学生很快就回答出来我提出的前两个问题，而最后这个问题学生则需要进行操作验证才能回答。我让学生分组合作进行探究学习，或计算或实践操作去验证他们的猜想。同时，我积极走进学生当中，适时地对学生的操作进行指导。一段时间过后，我提问：“你们是通过什么样的方法得出三角形的计算方法的？学生1：“我将两个相同的直角三角形拼凑成一个长方形，然后根据长方形的面积计算公式得出拼得的长方形的面积，然后再除以2就可以得出三角形面积的计算公式。长方形的长和宽分别为三角形的两条直角边，所以我认为直角三角形的面积等于两条直角边相乘除以2。”这时我问：“如果三角形不是直角三角形，而是一般的三角形怎么办？”学生2：“我把三角形的三个角分别向内折叠，得到一个小长方形，这个长方形的长是原来三角形等边的1 / 2，宽是三角形高的1 / 2，而三角形的面积=2倍长方形的面积，这样就可以得出三角形的面积=1 / 2底边乘以高。”我问：“这个方法好吗？它能不能表示所有三角形的面积计算公式呢？”学生齐声回答：“可以。”最后我让学生分小组验证这个计算公式的通用性。在这个教学活动中，教师为学生指明了探究学习的方向，并且给学生足够的探究时间和空间，使学生更加自主地进行学习和探究。学生通过分小组合作去验证结论的正确性，可显著加深他们对数学知识的理解和认识，同时也能更有效地提升学生自身的实践操作能力和数学思维能力。
三、适当引导学生，和学生一起进行探究学习
教学活动的顺利开展是依靠教师和学生共同实现的。教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。教师是教学活动的组织者、引导者和创造者，应积极走进学生，和学生一起开展探究学习，向学生渗透数学思想，从而有效提升学生的自主学习能力以及思维能力。
如教学“三角形内角和”时，我在课前要求每位学生准备好一个量角器，并自己制作直角三角形、钝角三角形和锐角三角形各一个。课堂上，我首先给学生展示了三个三角形、一个钝角三角形、一个直角三角形和一个锐角三角形，并提出问题：这三个三角形哪个的内角和最大？然后我让学生分别测量自己所准备的三个三角形的三个角的大小，再分别进行求和。虽然每个学生的三角形都有所不同，并且测量工具也会有些误差，但学生得出的结果都大致相同。在巡视学生完成操作后，我在黑板上进行测量演示，得出这三个三角形的内角和大约都是180度，与学生的结论相同。我继续问：“如果不用量角器测量，你们还有其他的办法可以知道三角形的内角和吗？”学生纷纷回到可以用折叠的方法。我肯定了这个方法后，要求学生分小组进行实践操作，用自己觉得可行的方法进行验证。在合作学习中，学生多数都采用的是折叠的方法。通过折叠，他们也很自然地想到了将三角形的三个角折叠在一条直线上，从而验证三角形的内角和是180度的结论。通过这样的引导，教师帮助学生找到了合作学习的方向，促使他们更加积极踊跃地投入到合作探究学习中，能大大提高他们的合作探究学习能力和数学思维能力。
总之，合作探究的学习模式在小学教育教学中的作用是非常显著的。教师应该合理运用这种模式，引导学生自主进行探究、合作学习，有效提升学生的团结合作能力、实践操作能力以及自主学习的能力，促进学生的全面发展。
（责编 吴美玲）
[关键词]合作探究 小学数学 课堂教学 学习模式
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-061
随着我国教育体制的改革和发展，合作探究的学习模式被逐步应用到小学教育教学中。合作探究学习模式在小学数学教学中有着非常显著的作用。教师应结合学生的性格特征以及学习情况，合理运用合作探究的学习模式，使学生更加积极主动地投入到数学学习中，从而有效提高他们的数学学习能力，推动我国小学教育事业蓬勃发展。
一、提供更加自由的探究学习环境，促进学生更好地进行合作探究学习
小学生正处于成长和发展的重要阶段，生性活泼好动。因此教师在教学时应为他们提供更加自由的探究学习环境，以调动学生的主观能动性，促使学生更加积极主动地投入到教学活动中，并通过合作探究的学习方法圆满地完成学习任务。在合作探究学习中，通过分组合作进行学习，学生可以从中发现其他同学的优点以及自身的不足，进而通过交流探讨，及时有效地改进不足。同时，教师若能从旁确保小组合作学习中分工明确，则不仅能帮助学生快速、有效地解决问题，还能更好地完成教学任务。教师还应适当对学生的合作探究学习进行有效评价。评价时，教师不仅要做到多元化，即对每个学生都进行评价，还应对合作学习的小组进行整体的评价。教师进行评价时应注重对学生探究学习方法以及学习的过程进行有效评价。评价之后，教师要肯定学生，并对他们探究学习中的不足之处提出建议，督促他们及时改正。
如教学“圆柱体侧面积”时，我先拿出一个圆柱体，让学生观察，问：“你们知道圆柱体有几个面吗？它们分别都是什么图形？”学生纷纷回答：“它有三个面，其中两个是圆形，一个是长方形。”我接着问：“你们知道圆柱体是怎么做成的吗？”有的学生回答知道，有的回答不知道。我继续问：“你们想不想自己动手制作一个圆柱体呢？”学生回答：“想。”于是我让学生分组进行实践，并在制作圆柱体的过程中观察这三个面有什么关系。每个小组的学生都非常认真地进行实践和探讨，分工明确：有的学生负责剪圆柱体的两个圆，有的负责剪做圆柱体侧面的长方形。不一会儿，一个小组将圆柱体的三个面都做好了，但是这三个面却无法组合成一个圆柱体，因为他们做的圆的大小不一样，于是他们将圆进行了调整；还有的小组剪出的两个圆虽然一样大，但是长方形的长度却不够，也无法组合成一个圆柱体。虽然学生在合作学习的过程中会出现很多问题，但是他们合作探究，也很好地解决这些问题。同时通过实践操作，学生也能更加深刻地理解圆柱体的侧面积的计算方法。以这种方式开展教学，为学生提供了更加自由的合作探究学习环境，使学生能牢固掌握知识。
二、尊重学生的个性差异，引导学生将独立思考与合作探究学习相结合
由于小学生的性格特征以及学习能力都有所不同，因此在合作探究学习的模式中，教师还应当充分尊重学生的个性差异。在具体的教学活动中，教师在提出问题后，应该给学生适当的时间让他们自主思考、独立探究，从而得出自己的观点。有时候学生独立思考并不能得出正确的答案，甚至会进入一种学习误区。这时候教师应该引导学生展开有效合作、互相交流讨论，共同探究、共同进步。
如教学“三角形的面积”时，我在课堂上给学生展示了长方形、正方形、三角形的图片。学生已经初步掌握了长方形、正方形面积的计算方法，因此我要求学生进行独立思考，结合已学的知识说出长方形和正方形面积的计算方法，并初步猜想三角形面积的计算方法。我还让学生思考：通过前三种多边形的计算方法可以不可以推导出三角形面积的计算公式？如果可以，又是怎样推导的？学生很快就回答出来我提出的前两个问题，而最后这个问题学生则需要进行操作验证才能回答。我让学生分组合作进行探究学习，或计算或实践操作去验证他们的猜想。同时，我积极走进学生当中，适时地对学生的操作进行指导。一段时间过后，我提问：“你们是通过什么样的方法得出三角形的计算方法的？学生1：“我将两个相同的直角三角形拼凑成一个长方形，然后根据长方形的面积计算公式得出拼得的长方形的面积，然后再除以2就可以得出三角形面积的计算公式。长方形的长和宽分别为三角形的两条直角边，所以我认为直角三角形的面积等于两条直角边相乘除以2。”这时我问：“如果三角形不是直角三角形，而是一般的三角形怎么办？”学生2：“我把三角形的三个角分别向内折叠，得到一个小长方形，这个长方形的长是原来三角形等边的1 / 2，宽是三角形高的1 / 2，而三角形的面积=2倍长方形的面积，这样就可以得出三角形的面积=1 / 2底边乘以高。”我问：“这个方法好吗？它能不能表示所有三角形的面积计算公式呢？”学生齐声回答：“可以。”最后我让学生分小组验证这个计算公式的通用性。在这个教学活动中，教师为学生指明了探究学习的方向，并且给学生足够的探究时间和空间，使学生更加自主地进行学习和探究。学生通过分小组合作去验证结论的正确性，可显著加深他们对数学知识的理解和认识，同时也能更有效地提升学生自身的实践操作能力和数学思维能力。
三、适当引导学生，和学生一起进行探究学习
教学活动的顺利开展是依靠教师和学生共同实现的。教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。教师是教学活动的组织者、引导者和创造者，应积极走进学生，和学生一起开展探究学习，向学生渗透数学思想，从而有效提升学生的自主学习能力以及思维能力。
如教学“三角形内角和”时，我在课前要求每位学生准备好一个量角器，并自己制作直角三角形、钝角三角形和锐角三角形各一个。课堂上，我首先给学生展示了三个三角形、一个钝角三角形、一个直角三角形和一个锐角三角形，并提出问题：这三个三角形哪个的内角和最大？然后我让学生分别测量自己所准备的三个三角形的三个角的大小，再分别进行求和。虽然每个学生的三角形都有所不同，并且测量工具也会有些误差，但学生得出的结果都大致相同。在巡视学生完成操作后，我在黑板上进行测量演示，得出这三个三角形的内角和大约都是180度，与学生的结论相同。我继续问：“如果不用量角器测量，你们还有其他的办法可以知道三角形的内角和吗？”学生纷纷回到可以用折叠的方法。我肯定了这个方法后，要求学生分小组进行实践操作，用自己觉得可行的方法进行验证。在合作学习中，学生多数都采用的是折叠的方法。通过折叠，他们也很自然地想到了将三角形的三个角折叠在一条直线上，从而验证三角形的内角和是180度的结论。通过这样的引导，教师帮助学生找到了合作学习的方向，促使他们更加积极踊跃地投入到合作探究学习中，能大大提高他们的合作探究学习能力和数学思维能力。
总之，合作探究的学习模式在小学教育教学中的作用是非常显著的。教师应该合理运用这种模式，引导学生自主进行探究、合作学习，有效提升学生的团结合作能力、实践操作能力以及自主学习的能力，促进学生的全面发展。
（责编 吴美玲）