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摘 要：当前中职数学课堂教学状况不佳，为改变这种低效教学状况，必须着力进行课堂教学改革。本文主要是从营造良好课堂气氛、情境教学和改变评价方式三个方面阐述了作者在提高中职数学教学有效性中的成功尝试。
关键词：教学有效性课堂气氛；情境教学；有效评价
一、前言
随着市场经济和改革开放的进一步发展，我国中等职业教育也得到相应的发展，中等职业教育办学质量要求也越来越高。然而，与这一形式不相适应的是，目前我国中等职业学校的数学教学现状却是：学生基础知识薄弱，对数学存有畏惧心理，选择职校是迫于无奈；另外，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通高中那样重视，学习积极性不高；甚至有的同学还认为职业学校就是培养技术工人的学校，只要学好专业课即可，数学课可上可不上。这也造成了中职数学课堂教学死气沉沉、呆板低效的不良教学生态。为改变这种“无效教学和低效教学”的状况，就必须着力进行数学课堂教学改革，全面提高课堂教学效果。
二、改进课堂模式，进行有效教学
（一）注重师生情感养成，营造课堂快乐学习氛围
宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。列宁曾说："没有人的情感，就从来没有对真理的追求。"情绪、情感，具有感染性。教师健康的情绪，积极的情感是形成良好课堂气氛的前提条件。教师的情感，能对学生起着潜移默化的影响。因此，当教师走进课堂时，必须着装得体，精神饱满，带着微笑走进课堂，以热情、良好的情绪感染、同化学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生的心理距离。
和谐的师生关系是建立良好课堂气氛的必备条件。从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。孔子云：“亲其师，信其道”。一旦师生情感交融，学生会不知不觉间将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上，如：静听教师之语，，爱教师之所爱，信教师之所道，对整个教学活动都有积极优化作用。因此，每当我接到一个新的班级，我都要设置一个“师生认识”环节，以新同学的姿态向学生介绍自己，并把自己的电话号码告知学生，同时也让每个学生进行自我介绍，了解学生的基本情况，寻找共同的兴趣爱好，偶尔还与同学开开玩笑，当有部分同学介绍到自己有某些表演特长时，我还鼓励他们当场进行展示，并让全体同学给予鼓掌欢呼。这样，学生不仅感受到了教师贴心的关怀，拉近了师生之间的距离，而且初步建立起师生之间的信任关系，既消解了学生因为数学学习不理想而形成的对于数学老师、数学课堂的排斥心理，又为课堂教学奠定了良好的情感基础。
“每个学生都有成功的潜能，成功的愿望。”当一个学生能够完成某项任务时，成功的喜悦能够增强他的自尊与自信，同时还能激起他要干得更多更好的愿望，并化作行动的原动力。盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中也指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”。因此，中职教师不要吝啬自己的赞赏和表扬。要注意抓住契机表扬学生，讲究语言艺术，点到为止。对学生学习的过程、结果、情感、态度等方面的表现，我们应该采用激励性的语言，肯定每个学生所取得的点滴进步，让所有学生都享受到成功的体验，真正做到“为了每一位学生的发展”。同时，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺，允许学生随时改变自己的说法和做法。同时，还要尽量鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”， 大胆地发表自己独到的见解，敢于否定所谓“权威”定论；引导他们换位思考，转换视角，大胆质疑，发现新问题，尝试解决新问题。对于这些勇于质疑，敢于提问的学生，教师应当适时给予充分的肯定和表扬，至于他们所提出和回答的问题的是否正确，可以经由学生集体讨论逐步修正。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。
（二）以生为本，创设情景，提高数学课堂教学实效
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。课堂教学是实施主体教育的主阵地，如何唤起学生求知、探索的欲望呢？笔者认为，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材、加工，设计适应学生已有的知识、经验的问题情境，是实现有效课堂教学的重要途径之一。那么，我们要如何来设置有效教学情境呢？下面，我就谈谈近年来自己在教学中的点滴体验。
1. 移“情”入境，让课堂生活化
适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦，处于快乐的情境中就可以快乐地学习。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识，获得发展。如在讲述“函数的奇偶性”时，运用多媒体展示了一些生活中的对称图形：闽南红砖厝、京剧脸谱、蝴蝶翅膀、剪纸花边、车标等，让学生观察这些美丽的图形都有哪些共同特点？轴对称和中心对称是学生初中掌握较好的知识，而所展示的这些图形又为他们所熟悉，故他们学起来轻松、快乐，对于接下来的函数奇偶性学习就有了兴趣。
2. 巧设“奇”境，让课堂趣味化
经验告诉我们，当人们预见一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研。教师可抓住中职生好奇心强的心理，在课堂教学中创设一个个“惊奇”情境，把学生的思维和注意力调节到积极的状态。例如在讲“等比数列前n项和”时，引入故事：传说国际象棋的发明人是印度的大臣达依尔，国王为人表彰达依尔的功绩，准备对他进行奖赏。国王问他：“你想得到什么样的奖赏呢？达依尔说：”陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子放上8颗麦粒，…，依照后一格子内的麦粒数是前一格子内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子。并把这些麦粒赏给我吧。”国王认为这样的奖赏很轻，就爽快地答应了。但是在计数麦粒工作开始不久，国王就开始后悔了，因为他发现，即使把全国的麦子都拿来，也兑现不了他对这位大臣的奖赏承诺。当听到这里时，学生有的表示怀疑，有的表示惊讶，但大都处于迫不及待的期望和等待之中。这时我在学生情绪高涨的情况下自然引入新课的教学。这样不仅吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣，还教育了学生知识就是财富，要努力学习。 3. 结合职业特点，让课堂“专业”化
需要是激发兴趣最直接的原动力。要激发学生参与课堂，积极思维，我们就要在教学中积极地创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。职业学校的专业课的学习离不开数学知识作为铺垫。在平时的教学中，我总是尽量和其他相关专业教师进行交流、探讨，并及时进行跨学科知识的整合。通过整理、归纳与专业相辅相承的数学知识，利用知识的迁移，激发学生学习数学的兴趣，借助他们的学习期望进行数学知识的传授。这样，有机地把专业与数学相结合，实现数学课为专业课服务的目的，让学生从实践中、专业活动中逐步体验发现、解决数学问题的乐趣，从而提高课堂教学的实效性。例如，在讲“直线和平面的位置关系”时，我直接把机械专业的学生带到实训车间，观察实训老师的操作，并提出问题：（1）一块长方体的工件，经过表面的一点和其面上不相邻的棱，如何将工件锯开？（2）钻孔时如何保证钻头与工件平面垂直？（3）如何在一个长方体工件上镗出一个斜孔？接下来让学生相互讨论、交流，该怎样做？为什么这样做？如果可以的话，提供机会让学生动手试一试。最后由教师来讲解其理论依据。通过学用结合，让学生感悟到数学学科的实用性，使其明确了数学与专业的关系。学生才能意识到数学的重要性和学习数学的必要性，从而启动他们内在的学习动机。这样，学生才能真正成为课堂的主人，为满足自我的需求而主动学习，积极地参与课堂学习。
（三）建立有效评价机制，让学生成为课堂主人
教育家斯多惠说过：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"好的课堂评价手段不仅可以满足学生的成功感，激励学生积极主动地参与课堂活动，而且可以激活课堂氛围，有效地驾驭课堂。我们提倡参与合作，重视过程评价，“以评价促教学，以评价促管理”。传统的评价体系只关注学生的认知水平技能，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。而现代职业教育强调“以素质为基础，以能力为本位”，指明了现代职业教育在关注客观需要的同时，更要关注人的发展。多元智能理论和建构主义教育理论等强调，促进学生发展的课堂教学评价应具有多元性、整体性及过程性，应重视课堂评价的导向性和激励性，应重视师生共同参与。基于多元智能理论和职业教育的目标，职业学校对于学生评价方式除运用传统方式外，应更注重过程性评价。经过多年实践，结合学校制订的学生评价方案，笔者摸索出了一种“73制”的学生成绩评定办法，即，过程性评价（平时成绩）占70%，重在看学生的学习习惯、责任性、合作精神、课堂表现等，期末卷面成绩占30%，两项成绩相加就是学生的学期总评成绩。这种评价方案更关注学生参与数学活动的程度、态度等非智力因素的发展，从而客观评价学生的数学学习，起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学课堂教学的开展，有效促进学生的综合素质的提高和全面发展。
三、结语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师是一种职业，更是一种事业。教师要不断地学习有效教学理论，掌握有效的教学策略和手段，研究探索各种有效教学摸式，以实践为导向开展课堂教学，以达到中等职业教育的预期目的——把学生培养成高素质的劳动者和中、初级专门人才。
参考文献：
[1]黄燕平.提高公共基础课课堂教学有效性的基本对策[J].福建教育，2012（9）.
[2]徐国红. 情趣辉映 相得益彰──浅谈职教数学教学中的情境教学[EB/OL]. http：//www.pep.com.cn/xgjy/zcjy/jyyj/jxlw/201008/t20100827_784216.htm.
关键词：教学有效性课堂气氛；情境教学；有效评价
一、前言
随着市场经济和改革开放的进一步发展，我国中等职业教育也得到相应的发展，中等职业教育办学质量要求也越来越高。然而，与这一形式不相适应的是，目前我国中等职业学校的数学教学现状却是：学生基础知识薄弱，对数学存有畏惧心理，选择职校是迫于无奈；另外，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通高中那样重视，学习积极性不高；甚至有的同学还认为职业学校就是培养技术工人的学校，只要学好专业课即可，数学课可上可不上。这也造成了中职数学课堂教学死气沉沉、呆板低效的不良教学生态。为改变这种“无效教学和低效教学”的状况，就必须着力进行数学课堂教学改革，全面提高课堂教学效果。
二、改进课堂模式，进行有效教学
（一）注重师生情感养成，营造课堂快乐学习氛围
宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。列宁曾说："没有人的情感，就从来没有对真理的追求。"情绪、情感，具有感染性。教师健康的情绪，积极的情感是形成良好课堂气氛的前提条件。教师的情感，能对学生起着潜移默化的影响。因此，当教师走进课堂时，必须着装得体，精神饱满，带着微笑走进课堂，以热情、良好的情绪感染、同化学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生的心理距离。
和谐的师生关系是建立良好课堂气氛的必备条件。从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。孔子云：“亲其师，信其道”。一旦师生情感交融，学生会不知不觉间将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上，如：静听教师之语，，爱教师之所爱，信教师之所道，对整个教学活动都有积极优化作用。因此，每当我接到一个新的班级，我都要设置一个“师生认识”环节，以新同学的姿态向学生介绍自己，并把自己的电话号码告知学生，同时也让每个学生进行自我介绍，了解学生的基本情况，寻找共同的兴趣爱好，偶尔还与同学开开玩笑，当有部分同学介绍到自己有某些表演特长时，我还鼓励他们当场进行展示，并让全体同学给予鼓掌欢呼。这样，学生不仅感受到了教师贴心的关怀，拉近了师生之间的距离，而且初步建立起师生之间的信任关系，既消解了学生因为数学学习不理想而形成的对于数学老师、数学课堂的排斥心理，又为课堂教学奠定了良好的情感基础。
“每个学生都有成功的潜能，成功的愿望。”当一个学生能够完成某项任务时，成功的喜悦能够增强他的自尊与自信，同时还能激起他要干得更多更好的愿望，并化作行动的原动力。盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中也指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”。因此，中职教师不要吝啬自己的赞赏和表扬。要注意抓住契机表扬学生，讲究语言艺术，点到为止。对学生学习的过程、结果、情感、态度等方面的表现，我们应该采用激励性的语言，肯定每个学生所取得的点滴进步，让所有学生都享受到成功的体验，真正做到“为了每一位学生的发展”。同时，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺，允许学生随时改变自己的说法和做法。同时，还要尽量鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”， 大胆地发表自己独到的见解，敢于否定所谓“权威”定论；引导他们换位思考，转换视角，大胆质疑，发现新问题，尝试解决新问题。对于这些勇于质疑，敢于提问的学生，教师应当适时给予充分的肯定和表扬，至于他们所提出和回答的问题的是否正确，可以经由学生集体讨论逐步修正。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。
（二）以生为本，创设情景，提高数学课堂教学实效
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。课堂教学是实施主体教育的主阵地，如何唤起学生求知、探索的欲望呢？笔者认为，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材、加工，设计适应学生已有的知识、经验的问题情境，是实现有效课堂教学的重要途径之一。那么，我们要如何来设置有效教学情境呢？下面，我就谈谈近年来自己在教学中的点滴体验。
1. 移“情”入境，让课堂生活化
适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情，人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦，处于快乐的情境中就可以快乐地学习。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识，获得发展。如在讲述“函数的奇偶性”时，运用多媒体展示了一些生活中的对称图形：闽南红砖厝、京剧脸谱、蝴蝶翅膀、剪纸花边、车标等，让学生观察这些美丽的图形都有哪些共同特点？轴对称和中心对称是学生初中掌握较好的知识，而所展示的这些图形又为他们所熟悉，故他们学起来轻松、快乐，对于接下来的函数奇偶性学习就有了兴趣。
2. 巧设“奇”境，让课堂趣味化
经验告诉我们，当人们预见一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研。教师可抓住中职生好奇心强的心理，在课堂教学中创设一个个“惊奇”情境，把学生的思维和注意力调节到积极的状态。例如在讲“等比数列前n项和”时，引入故事：传说国际象棋的发明人是印度的大臣达依尔，国王为人表彰达依尔的功绩，准备对他进行奖赏。国王问他：“你想得到什么样的奖赏呢？达依尔说：”陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子放上8颗麦粒，…，依照后一格子内的麦粒数是前一格子内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子。并把这些麦粒赏给我吧。”国王认为这样的奖赏很轻，就爽快地答应了。但是在计数麦粒工作开始不久，国王就开始后悔了，因为他发现，即使把全国的麦子都拿来，也兑现不了他对这位大臣的奖赏承诺。当听到这里时，学生有的表示怀疑，有的表示惊讶，但大都处于迫不及待的期望和等待之中。这时我在学生情绪高涨的情况下自然引入新课的教学。这样不仅吸引了学生的注意力，激发其学习兴趣，还教育了学生知识就是财富，要努力学习。 3. 结合职业特点，让课堂“专业”化
需要是激发兴趣最直接的原动力。要激发学生参与课堂，积极思维，我们就要在教学中积极地创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。职业学校的专业课的学习离不开数学知识作为铺垫。在平时的教学中，我总是尽量和其他相关专业教师进行交流、探讨，并及时进行跨学科知识的整合。通过整理、归纳与专业相辅相承的数学知识，利用知识的迁移，激发学生学习数学的兴趣，借助他们的学习期望进行数学知识的传授。这样，有机地把专业与数学相结合，实现数学课为专业课服务的目的，让学生从实践中、专业活动中逐步体验发现、解决数学问题的乐趣，从而提高课堂教学的实效性。例如，在讲“直线和平面的位置关系”时，我直接把机械专业的学生带到实训车间，观察实训老师的操作，并提出问题：（1）一块长方体的工件，经过表面的一点和其面上不相邻的棱，如何将工件锯开？（2）钻孔时如何保证钻头与工件平面垂直？（3）如何在一个长方体工件上镗出一个斜孔？接下来让学生相互讨论、交流，该怎样做？为什么这样做？如果可以的话，提供机会让学生动手试一试。最后由教师来讲解其理论依据。通过学用结合，让学生感悟到数学学科的实用性，使其明确了数学与专业的关系。学生才能意识到数学的重要性和学习数学的必要性，从而启动他们内在的学习动机。这样，学生才能真正成为课堂的主人，为满足自我的需求而主动学习，积极地参与课堂学习。
（三）建立有效评价机制，让学生成为课堂主人
教育家斯多惠说过：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"好的课堂评价手段不仅可以满足学生的成功感，激励学生积极主动地参与课堂活动，而且可以激活课堂氛围，有效地驾驭课堂。我们提倡参与合作，重视过程评价，“以评价促教学，以评价促管理”。传统的评价体系只关注学生的认知水平技能，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。而现代职业教育强调“以素质为基础，以能力为本位”，指明了现代职业教育在关注客观需要的同时，更要关注人的发展。多元智能理论和建构主义教育理论等强调，促进学生发展的课堂教学评价应具有多元性、整体性及过程性，应重视课堂评价的导向性和激励性，应重视师生共同参与。基于多元智能理论和职业教育的目标，职业学校对于学生评价方式除运用传统方式外，应更注重过程性评价。经过多年实践，结合学校制订的学生评价方案，笔者摸索出了一种“73制”的学生成绩评定办法，即，过程性评价（平时成绩）占70%，重在看学生的学习习惯、责任性、合作精神、课堂表现等，期末卷面成绩占30%，两项成绩相加就是学生的学期总评成绩。这种评价方案更关注学生参与数学活动的程度、态度等非智力因素的发展，从而客观评价学生的数学学习，起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学课堂教学的开展，有效促进学生的综合素质的提高和全面发展。
三、结语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师是一种职业，更是一种事业。教师要不断地学习有效教学理论，掌握有效的教学策略和手段，研究探索各种有效教学摸式，以实践为导向开展课堂教学，以达到中等职业教育的预期目的——把学生培养成高素质的劳动者和中、初级专门人才。
参考文献：
[1]黄燕平.提高公共基础课课堂教学有效性的基本对策[J].福建教育，2012（9）.
[2]徐国红. 情趣辉映 相得益彰──浅谈职教数学教学中的情境教学[EB/OL]. http：//www.pep.com.cn/xgjy/zcjy/jyyj/jxlw/201008/t20100827_784216.htm.