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在我国义务教育阶段，大多数小学生在进入初中之前便已经接触了英语，能听懂简单的日常英语对话，会用简单的英语与人交流，这为他们进入初中学好英语打下了良好的基础。但是在日常的教学中，很多中学英语教师感到很吃力，有些教师甚至抱怨小学里学了英语还不如不学的好。笔者在日常教学中，尤其是在教七年级的新生时，也有同感。究其原因，笔者认为是没有搞好中小学英语教学的过渡衔接，出现了脱节。脱节的原因主要有以下几种：
一、中小学的环境不同
小学生在进入中学前，已习惯了小学六年的生活环境，习惯了教师熟悉的面孔，对于即将要开始的中学生活，他们除了感到新鲜、激动，还会有一些紧张甚至害怕。如果不进行正确的引导，会对他们今后的学习带来一定的负面影响。
二、学生的基础不同
部分学校的学生在进入中学之前，英语成绩便已出现了分化，优秀学生的英语听说读写能力很强，对于初中七年级的预备教程就是教师不教都能掌握得很好。而对于那些基础较差的学生来讲，可必须从字母开始学起，才能跟上班级同学学习的步伐。这让初中教师不知从何入手。
三、中小学教师对学生了解的差异
中学教师由于习惯了教初中生，而初中生与小学生之间存在着各种生理及心理方面的差异，所以部分教师对刚进入初中的新生感到很难掌控，尤其是对刚从九年级下来的教师来说，这种感觉会更加强烈，以致在课堂上出现难以控制局面的情况。
四、中小学教师的教学方法不同
中小学英语教学无论是教学的难易程度还是教学目标与要求都大相径庭，因此，中小学教师采取的教学方法势必也大不相同，这必然会让刚进入初中的学生感到很不适应。
如果不解决教学中出现的这些棘手问题，势必会影响青少年的成长，阻碍教育事业的发展。 在长期的教学实践中，笔者总结出几种解决中小学英语教学衔接问题的办法。
1. 注意教学内容的衔接
牛津小学英语教材针对小学生活泼好动、注意力难以长时间集中的特点，侧重于听、说、读的训练，学生能听懂浅显的英语，能用简单的英语进行交流，发音正确清楚，便算达到了教学目的，对学生写作能力的要求比较低。而中学英语不但要求学生要具备听、说、读的能力，还要具备一定的写作能力。每一单元都确定有中心任务，整个单元的内容设计都是要为最后的中心任务服务，要求学生能够运用本单元所学的知识围绕中心话题进行写作。中学教师应把握好中小学教材的差异，熟悉小学教材，了解学生所学过的知识，根据课程标准确定相应的教学内容。兴趣是最好的老师，既要让基础好的学生学到新知识，使他们保持学习英语的积极性，又要让基础差的学生感到学有所得，获得成就感，从而提高学习英语的积极性，增强听说读写的能力。
2. 注意教学方法的衔接
小学生对教师的依赖性较强，他们活泼好动，课堂上充满了笑语歌声。教师运用形象、具体的实物、图片帮助学生对单词、句子进行理解，课堂教学直观、通俗易懂。小学生从儿歌、图片、实物里学习单词，在游戏、歌声里学习句子。在他们的眼里，英语既生动又有趣。而在中学阶段，英语知识不但呈现为简单的图片、实物，还增加了更多抽象的语法知识、句子、长篇文章。中学教师如果不了解学生的特点，不了解中小学英语课堂教学的差异性，依旧采用传统的教学模式、老套的教学方法，势必会让学生感到英语很难学、很抽象，从而逐步丧失学习英语的兴趣，原来基础很好的学生在进入中学后英语成绩也一落千丈。
3. 注意学习技巧的衔接
刚进入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。他们往往会沿用小学时的老一套，不会独立、主动地预习，依赖性强，玩心较重，学习自觉性较差。针对这种情况，要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够运用所学的音标、拼读规则，逐步形成自拼单词的能力，学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。在实施素质教育的今天，七年级新生尽快掌握学习方法也就愈加重要，教师应对学生进行科学、正确的指导，为学生多创造一些学习和练习的机会。如要求学生课后大声背诵，以培养一定的语感；引导他们阅读英语文章，培养他们阅读欣赏的能力；教会他们写作的技巧，使他们尽快适应初中教师的教学方法，为以后的英语学习打下良好的基础。
4. 注意中小学生因年龄、性格等造成的心理差异
小学生对新鲜事物好奇，好动，好问；对好奇的事情容易产生兴趣和好感。进入七年级后，这些性格特征依然存在。为此，教师要把注意力放在如何帮助学生对英语学习保持浓厚兴趣上。这就需要英语教师在初中英语教学中认真把握教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验并享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动如竞赛活动，满足学生好玩乐的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受成功的乐趣。 相反，如果忽视了这些特点，忽视了中学生学习英语的心理需要，就会挫伤学生学习英语的兴趣就会降低。
中学教师如果在新生入学时注意了解并把握中小学英语教学的种种差异，正确处理这些衔接问题，在今后的教学中必能更加游刃有余，对学生的健康成长以及综合素质的提高起到很大的帮助作用。
一、中小学的环境不同
小学生在进入中学前，已习惯了小学六年的生活环境，习惯了教师熟悉的面孔，对于即将要开始的中学生活，他们除了感到新鲜、激动，还会有一些紧张甚至害怕。如果不进行正确的引导，会对他们今后的学习带来一定的负面影响。
二、学生的基础不同
部分学校的学生在进入中学之前，英语成绩便已出现了分化，优秀学生的英语听说读写能力很强，对于初中七年级的预备教程就是教师不教都能掌握得很好。而对于那些基础较差的学生来讲，可必须从字母开始学起，才能跟上班级同学学习的步伐。这让初中教师不知从何入手。
三、中小学教师对学生了解的差异
中学教师由于习惯了教初中生，而初中生与小学生之间存在着各种生理及心理方面的差异，所以部分教师对刚进入初中的新生感到很难掌控，尤其是对刚从九年级下来的教师来说，这种感觉会更加强烈，以致在课堂上出现难以控制局面的情况。
四、中小学教师的教学方法不同
中小学英语教学无论是教学的难易程度还是教学目标与要求都大相径庭，因此，中小学教师采取的教学方法势必也大不相同，这必然会让刚进入初中的学生感到很不适应。
如果不解决教学中出现的这些棘手问题，势必会影响青少年的成长，阻碍教育事业的发展。 在长期的教学实践中，笔者总结出几种解决中小学英语教学衔接问题的办法。
1. 注意教学内容的衔接
牛津小学英语教材针对小学生活泼好动、注意力难以长时间集中的特点，侧重于听、说、读的训练，学生能听懂浅显的英语，能用简单的英语进行交流，发音正确清楚，便算达到了教学目的，对学生写作能力的要求比较低。而中学英语不但要求学生要具备听、说、读的能力，还要具备一定的写作能力。每一单元都确定有中心任务，整个单元的内容设计都是要为最后的中心任务服务，要求学生能够运用本单元所学的知识围绕中心话题进行写作。中学教师应把握好中小学教材的差异，熟悉小学教材，了解学生所学过的知识，根据课程标准确定相应的教学内容。兴趣是最好的老师，既要让基础好的学生学到新知识，使他们保持学习英语的积极性，又要让基础差的学生感到学有所得，获得成就感，从而提高学习英语的积极性，增强听说读写的能力。
2. 注意教学方法的衔接
小学生对教师的依赖性较强，他们活泼好动，课堂上充满了笑语歌声。教师运用形象、具体的实物、图片帮助学生对单词、句子进行理解，课堂教学直观、通俗易懂。小学生从儿歌、图片、实物里学习单词，在游戏、歌声里学习句子。在他们的眼里，英语既生动又有趣。而在中学阶段，英语知识不但呈现为简单的图片、实物，还增加了更多抽象的语法知识、句子、长篇文章。中学教师如果不了解学生的特点，不了解中小学英语课堂教学的差异性，依旧采用传统的教学模式、老套的教学方法，势必会让学生感到英语很难学、很抽象，从而逐步丧失学习英语的兴趣，原来基础很好的学生在进入中学后英语成绩也一落千丈。
3. 注意学习技巧的衔接
刚进入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。他们往往会沿用小学时的老一套，不会独立、主动地预习，依赖性强，玩心较重，学习自觉性较差。针对这种情况，要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够运用所学的音标、拼读规则，逐步形成自拼单词的能力，学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。在实施素质教育的今天，七年级新生尽快掌握学习方法也就愈加重要，教师应对学生进行科学、正确的指导，为学生多创造一些学习和练习的机会。如要求学生课后大声背诵，以培养一定的语感；引导他们阅读英语文章，培养他们阅读欣赏的能力；教会他们写作的技巧，使他们尽快适应初中教师的教学方法，为以后的英语学习打下良好的基础。
4. 注意中小学生因年龄、性格等造成的心理差异
小学生对新鲜事物好奇，好动，好问；对好奇的事情容易产生兴趣和好感。进入七年级后，这些性格特征依然存在。为此，教师要把注意力放在如何帮助学生对英语学习保持浓厚兴趣上。这就需要英语教师在初中英语教学中认真把握教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验并享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动如竞赛活动，满足学生好玩乐的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受成功的乐趣。 相反，如果忽视了这些特点，忽视了中学生学习英语的心理需要，就会挫伤学生学习英语的兴趣就会降低。
中学教师如果在新生入学时注意了解并把握中小学英语教学的种种差异，正确处理这些衔接问题，在今后的教学中必能更加游刃有余，对学生的健康成长以及综合素质的提高起到很大的帮助作用。