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【摘 要】以学生发展为本，正是体现了现代教育观，强调师生关系的革新。引导学生积极参与创造活动，挖掘创造潜能，训练创造性思维。课堂教学必须为学生发展提供足够的、自由的时间和空间，使学生精神上得到解放。
【关键词】课堂；创新；平等；生命
在当前课堂教学中，普遍存在这种现象。就是参与课堂教育的总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，整个课堂成了“一潭死水”。学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。为此，只有改革课堂教学，讲究策略，不断培养学生的创新精神，提高创新能力，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。
1. 建立平等、民主的师生关系，营造创新环境
教师要树立正确的教育观、人才观、质量观，真正树立学生主体意识、学生主人意识，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”。如我在教学《海底世界》一课时，就充分发挥微笑的神力，让学生扮作现场“记者”，下海探密，自己则当节目“主持人”，不断向一线“记者”询问海底情况。一个个小“记者”不断向“主持人”发回报道，他们带着惊喜报告看到的海底奇异世界的情况。师生平等互动，情绪饱满，兴致盎然。在十分和谐、愉悦的氛围中，学生谈、说、听、写，在神秘、新奇的课文情境中自谈、自探、自创、自得、自乐。 教师还要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，放下架子，讲民主，不盛气凌人，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于设法消除学生的紧张畏惧心理，允许学生质疑问难，让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。
2. 键入现代教育思想，提供创新时空
刚刚制定的小学课文课程标准中主张“以学生发展为本作为进入21世纪语文教育改革的行动口号。”以学生发展为本，正是体现了现代教育观，强调师生关系的革新。创新教育的根本途径，仍是引导学生积极参与创造活动，挖掘创造潜能，训练创造性思维。课堂教学除了提供学生系统的基本教育，还必须为学生发展提供足够的、自由的时间和空间，使学生精神上得到解放。
（1）拓展空间，全员参与。 全员参与是针对学生的参与面而言的。好学生也好，后进生也罢，在课堂上受到关注的程度本应该是均等的，但实际上并不均等。好学生基础好，发言的正确率高，得到的肯定多。后进生基础差，理解的速度慢，好不容易鼓起勇气发言，有时又是错的，很容易形成自卑的心理，不愿发言。要想使全体学生主动起来，拓展空间，实现全员参与目的，首先要尊重学生的思维成果。其次要让每个学生都能得到肯定的正效应，激发学生的学习热情。如杨文慧老师在教《鸟的天堂》一文时让学生用一个词概括大榕树的特点，学生的答案很多，有美丽可爱、生机勃勃、枝繁叶茂等。面对这么多的答案，杨老师一个也不否定，表扬说“美丽可爱”的同学对大榕树有感情，表扬说“生机勃勃”的同学有独创性，表扬说“枝繁叶茂”的同学讲得正确。说得每个同学的脸上都喜洋洋的，看得出他们都尝到了成功的喜悦，第三要建构立体式的讨论框架，前后桌四个学生，好、中、差相间其中。这样，学生间有机会相互帮助，理解和完成作业，还有机会获取同伴们创新的信息和程度。使四人学习小组成为教学资源，开发和利用这教学资源，对创新教育极具影响力。只有让每个孩子都动起来，课堂效率才会提高，学生也学得主动。
（2）开放时间，全程参与。 “应试教育”最吝啬的就是时间，几乎每一个空隙都被由上而下的灌注占满了，学生根本没有创新的余地。因此，深刻认识“磨刀不误砍柴工”的道理，把创新思维的时间还给学生，是实施创新教育的基本一环。 全程参与是针对每个学生参与的时间而言的。每节课40分钟，要想学生全程参与绝非易事。从学生的年龄特点来讲，注意力集中的时间不过15分钟左右。这就要求老师在组织教学的过程中从学生年龄出发，合理地安排教学过程，比如我在教《陶罐与铁罐》一课时，课堂教学结构是：读——演——评。首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组排练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人，学生也在演的过程中深挖了课文的寓意，既学习了知识，又提高了能力。
3. 引导学生质疑问难，培养创新能力
小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现，发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。我在教学《猪八戒吃西瓜》一课时，问学生：“你们喜欢课文中的谁？”几乎全班学生都高举小手，表示喜欢孙悟空，不喜欢猪八戒。可是有个学生竟说：“我喜欢猪八戒。”全班愕然。我随即发问：“为什么？”这个学生说：“起先猪八戒，虽然偷懒贪吃犯了错误，但后来知道错了就改正了，所以我觉得他知错就改也是不错的。还有猪八戒也很善良，这也是值得我们学习的。”这时，我立刻意识到在怎样对待猪八戒的问题上组织课堂讨论是有价值的，便表扬了这位能够独立思考的学生，同时激励大家：“这位同学说得很有道理，猪八戒身上还有不少优点值得我们学习呢，大家来找找。”于是有些学生认为猪八戒也是很尊敬师傅的，这是另一个可爱之处，有的学生认为猪八戒虽然平时有一些小毛病，但关键时刻也能够挺身而出救师傅，说明猪八戒很仗义，很勇敢，这是又一个可爱之处……这样，使同学们认识到，猪八戒虽然有缺点，但也有很多优点，它和孙悟空都是可爱的。由于教师鼓励引导有方，学生实际上懂得了要辨证地看问题的方法，加深了对课文的认识。学生也为自己的成功发现和探索感到异常兴奋，他们的创新能力得到了培养。
在课文教学活动中，我深深地觉得，如果教师把创新看得“平淡”一些，能多设身处地地为学生想想，尊重学生，理解学生，把课堂还给学生，给学生创造良好的创新氛围，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成，我们的课堂怎能不焕发生命的色彩呢？
收稿日期：2013-08-07
【关键词】课堂；创新；平等；生命
在当前课堂教学中，普遍存在这种现象。就是参与课堂教育的总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，老师成了唱戏的，学生则顺理成章地成了“看客”和“听客”，整个课堂成了“一潭死水”。学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。为此，只有改革课堂教学，讲究策略，不断培养学生的创新精神，提高创新能力，才能让学生真正成为课堂的主人，使课堂重新焕发生命的色彩。
1. 建立平等、民主的师生关系，营造创新环境
教师要树立正确的教育观、人才观、质量观，真正树立学生主体意识、学生主人意识，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”。如我在教学《海底世界》一课时，就充分发挥微笑的神力，让学生扮作现场“记者”，下海探密，自己则当节目“主持人”，不断向一线“记者”询问海底情况。一个个小“记者”不断向“主持人”发回报道，他们带着惊喜报告看到的海底奇异世界的情况。师生平等互动，情绪饱满，兴致盎然。在十分和谐、愉悦的氛围中，学生谈、说、听、写，在神秘、新奇的课文情境中自谈、自探、自创、自得、自乐。 教师还要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，放下架子，讲民主，不盛气凌人，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于设法消除学生的紧张畏惧心理，允许学生质疑问难，让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。
2. 键入现代教育思想，提供创新时空
刚刚制定的小学课文课程标准中主张“以学生发展为本作为进入21世纪语文教育改革的行动口号。”以学生发展为本，正是体现了现代教育观，强调师生关系的革新。创新教育的根本途径，仍是引导学生积极参与创造活动，挖掘创造潜能，训练创造性思维。课堂教学除了提供学生系统的基本教育，还必须为学生发展提供足够的、自由的时间和空间，使学生精神上得到解放。
（1）拓展空间，全员参与。 全员参与是针对学生的参与面而言的。好学生也好，后进生也罢，在课堂上受到关注的程度本应该是均等的，但实际上并不均等。好学生基础好，发言的正确率高，得到的肯定多。后进生基础差，理解的速度慢，好不容易鼓起勇气发言，有时又是错的，很容易形成自卑的心理，不愿发言。要想使全体学生主动起来，拓展空间，实现全员参与目的，首先要尊重学生的思维成果。其次要让每个学生都能得到肯定的正效应，激发学生的学习热情。如杨文慧老师在教《鸟的天堂》一文时让学生用一个词概括大榕树的特点，学生的答案很多，有美丽可爱、生机勃勃、枝繁叶茂等。面对这么多的答案，杨老师一个也不否定，表扬说“美丽可爱”的同学对大榕树有感情，表扬说“生机勃勃”的同学有独创性，表扬说“枝繁叶茂”的同学讲得正确。说得每个同学的脸上都喜洋洋的，看得出他们都尝到了成功的喜悦，第三要建构立体式的讨论框架，前后桌四个学生，好、中、差相间其中。这样，学生间有机会相互帮助，理解和完成作业，还有机会获取同伴们创新的信息和程度。使四人学习小组成为教学资源，开发和利用这教学资源，对创新教育极具影响力。只有让每个孩子都动起来，课堂效率才会提高，学生也学得主动。
（2）开放时间，全程参与。 “应试教育”最吝啬的就是时间，几乎每一个空隙都被由上而下的灌注占满了，学生根本没有创新的余地。因此，深刻认识“磨刀不误砍柴工”的道理，把创新思维的时间还给学生，是实施创新教育的基本一环。 全程参与是针对每个学生参与的时间而言的。每节课40分钟，要想学生全程参与绝非易事。从学生的年龄特点来讲，注意力集中的时间不过15分钟左右。这就要求老师在组织教学的过程中从学生年龄出发，合理地安排教学过程，比如我在教《陶罐与铁罐》一课时，课堂教学结构是：读——演——评。首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组排练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人，学生也在演的过程中深挖了课文的寓意，既学习了知识，又提高了能力。
3. 引导学生质疑问难，培养创新能力
小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人可能多数并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现，发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。我在教学《猪八戒吃西瓜》一课时，问学生：“你们喜欢课文中的谁？”几乎全班学生都高举小手，表示喜欢孙悟空，不喜欢猪八戒。可是有个学生竟说：“我喜欢猪八戒。”全班愕然。我随即发问：“为什么？”这个学生说：“起先猪八戒，虽然偷懒贪吃犯了错误，但后来知道错了就改正了，所以我觉得他知错就改也是不错的。还有猪八戒也很善良，这也是值得我们学习的。”这时，我立刻意识到在怎样对待猪八戒的问题上组织课堂讨论是有价值的，便表扬了这位能够独立思考的学生，同时激励大家：“这位同学说得很有道理，猪八戒身上还有不少优点值得我们学习呢，大家来找找。”于是有些学生认为猪八戒也是很尊敬师傅的，这是另一个可爱之处，有的学生认为猪八戒虽然平时有一些小毛病，但关键时刻也能够挺身而出救师傅，说明猪八戒很仗义，很勇敢，这是又一个可爱之处……这样，使同学们认识到，猪八戒虽然有缺点，但也有很多优点，它和孙悟空都是可爱的。由于教师鼓励引导有方，学生实际上懂得了要辨证地看问题的方法，加深了对课文的认识。学生也为自己的成功发现和探索感到异常兴奋，他们的创新能力得到了培养。
在课文教学活动中，我深深地觉得，如果教师把创新看得“平淡”一些，能多设身处地地为学生想想，尊重学生，理解学生，把课堂还给学生，给学生创造良好的创新氛围，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成，我们的课堂怎能不焕发生命的色彩呢？
收稿日期：2013-08-07