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【摘 要】改革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求，既考查学生的基础知识，又考查学生运用英语进行交流能力。测试的形式把单项和综合相结合，既有笔试，也有口试和听力测试。
【关键词】高中英语；新教材；测试改革
测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实际效果进行评价和测量的主要手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就不容忽视。在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，中学英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。
1. 更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。为此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
2. 改革命题，体现“交际”
2.1 书面测试的命题。
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
（1）单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：①列出该学段要求“四会”（有时也可“三会”）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。②编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。③干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。④检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
（2）完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
（3）阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
（4）改进“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
2.2 听力测试的命题。
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；（2）理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；（2）判断正误；（3）选择正确答案；（4）听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
2.3 口语测试的命题及评价。
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。有两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评价标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，在进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。（3）分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类，再根据等级评定分数。（4）确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20，每次进行三大项目：朗读5分；问答5分；功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。（5）采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查，学生则分别到三个“考场”进行测试，然后汇总。当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。
通过探索，我认为，英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革，这样才能对新教学大纲和新教材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提高英语教学的整体质量。
收稿日期：2013-08-07
【关键词】高中英语；新教材；测试改革
测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实际效果进行评价和测量的主要手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就不容忽视。在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，中学英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。
1. 更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。为此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
2. 改革命题，体现“交际”
2.1 书面测试的命题。
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
（1）单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：①列出该学段要求“四会”（有时也可“三会”）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。②编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。③干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。④检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
（2）完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
（3）阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
（4）改进“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
2.2 听力测试的命题。
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；（2）理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；（2）判断正误；（3）选择正确答案；（4）听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
2.3 口语测试的命题及评价。
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。有两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评价标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，在进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。（3）分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类，再根据等级评定分数。（4）确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20，每次进行三大项目：朗读5分；问答5分；功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。（5）采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查，学生则分别到三个“考场”进行测试，然后汇总。当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。
通过探索，我认为，英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革，这样才能对新教学大纲和新教材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提高英语教学的整体质量。
收稿日期：2013-08-07