摘要：在提倡素质教育的今天，文学鉴赏这一词越来越为人们所重视；语文教学也不是单单培养学生的听说读写，而是引导他们自己去体味诗文，即训练他们进行由简而深的文学鉴赏能力。
　　关键词：中学生文学鉴赏知识经验语感想象力
　　
　　何为文学鉴赏？顾名思义，就是欣赏文学作品，感受作者的思想感情，与作者产生共鸣。作为中学一位普通的语文教师，我认为现在的中学生在文学鉴赏这一块非常欠缺，他们有的都不能理解作者的思想感情，有的断章取义、有的甚至反其道而行，更别说达到与作者产生共鸣的效果。那么，如何提高他们快速，正确的理解文章意思，进而去欣赏一些美文呢，我认为应从以下两个方面着手：
　　一、知识经验的积累
　　学生已有的知识和经验的积累，应该是进行文学鉴赏不可或缺的重要部分。那么如何提高学生这一方面的素养呢？
　　1.阅读知识的积累
　　知识的积累不是一朝一夕的， 应该是多方面的，我主要从阅读这一方面来阐述。就阅读来说，平时应该注意学生的阅读练习。这个可以从两个方面来着手：一个是阅读的量，一个是阅读的质。
　　（1）阅读应该涉及各个领域。学生不但要阅读大量的文学作品，也要阅读一些非文学的作品。因为在非文学作品中也有大量的知识信息，且有利于扩展学生的知识面，增加表象意识的积累。比方说通过历史著作的阅读，可以帮助学生了解作品的历史背景、社会状态等，有利于学生鉴赏一些已过时代的文学作品。如中学生在鉴赏莫泊桑的《项链》这篇小说时，就可能产生这样的疑问：难道仅仅是资本主义社会存在着追求享乐，爱慕虚荣的人吗？当学生通过阅读历史方面、社会方面的书籍了解了《项链》的创作年代、法国的社会状况以及资本主义与社会主义存在着本质差别。学生就会懂得莫泊桑笔下的玛蒂尔德所具有的性格特征了。
　　（2）阅读要讲究质量。质，也就是对阅读作品的质量要有选择。要增加阅读的数量并不是意味着毫无选择地进行阅读，中学生的阅读要保质保量，在大量阅读的基础上进行品读。歌德说过：“鉴赏力不仅是靠观赏中等作品，而且靠观赏最好的作品才能培养的。”通过大量精品的阅读，我们都知道小说鉴赏要抓住三要素：人物、情节以及环境描写。那么一篇陌生的小说，放在中学生面前让他们阅读鉴赏，自然要引导他们先把握人物情节以及环境地描写，在对感性材料把握的前提出下，才能将感性认识上升到理性认识。那么如何对感性材料加以把握呢？比如学生要把握小说的人物，就要学会以文中收集描写这个人物的信息。那么我们在指导学生的阅读中，就要有意识的让学生注意，小说这类文体通常在刻画人物方面，会有哪些方式方法，再向他们介绍一些佳作，如《红楼梦》的人物刻画等等。当学生能从平时大量的小说阅读中，记下人物刻画的一般方法，当他们在这方面有了一定的积累后，再鉴赏一篇新的小说作品就会想到这些塑造人物的特色和方法。
　　在文学作品中，有些字、词、句非常关键，因此具体揣摩字的含义、词的含义是必要的。因汉字的一词多义现象很多，按照不同的意项去理解文学作品就会出现不同的观点，这就要求我们同学要具体了解一些多义字的常见义项，在遇到不懂的字词或模棱两可的词时就要及时翻查字典、辞典，养成这样的好习惯，从而提高学生语感的直觉性、整体性……
　　2.生活经验的积累
　　在鉴赏活动中仅靠语文基础知识为阅读工具是远远不够的，特别是对于作品的主题思想，作品的社会意义，作家的观点及感受，对这些深刻内容的理解，没有一定的生活经验是不可能达到的。记得高中时读朱自清的《背影》，开始那一层背影中的爱，我始终没有体会，直到后来自己父亲在学校里的那一幕，看着父亲远去的背影，心中有无限的不舍之情，并且早已泪流满面，那一刻方深深体会到《背影》中的深刻含意。在没有经历过的人读起来或许会很平淡，但生活中经历过的人就不一样了。
　　在实际的教学中，我非常注重这一点，有时让学生结合实际谈谈对生活的感悟，有时调动他们丰富的想象能力，以此和作者产生共鸣。
　　就比如说，去过大漠的人能更好的体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，能很快的与作者的心境产生共鸣；但没有去过大漠的人呢？我们可以根据自己生活的经验，可以去想名胜那种气势与画面，结合所处的环境，如傍晚的农村，炊烟缭绕的情景，特别是站在高远处更能体会。这样去鉴赏这句诗也是别有韵味的。
　　二、多维的感观刺激
　　文学作品的形象是丰富多彩，多侧面的，总是以一定的形体，状态呈现，通过可感知的描写作用于视听感觉。学生有很强感受能力，才能更好地把握文学作品中的形象，在具体的教学中可以实施以下两个方案，以调动学生视、听、触等感官器官的能力。
　　1.听音乐
　　音乐是一种美，一种很富节奏感的艺术。我们常常说音乐是不分国界的一门艺术。中学生对音乐可以说是情有独钟的，我觉得应该充分利用这一点。如讲诗歌时教师可以放录音带，让学生感受课文中的氛围，这样才能更好地进行文学鉴赏。
　　2.通过绘画艺术来培养学生对美的感官把握力
　　如学生在鉴赏一些山水景物描写的散文时，可以结合具体的图画，给学生一个直观的可见的实物来展示，通过学生视觉上的直接感触，来抓住散文中的有关景物描写的语言美。比方说，学习《雨中登泰山》可以利用多媒体，制作成这样的课件：悠扬的背景音乐配合着美丽的雨中泰山的景致图片，在学生有了视、听两方面的直观感受时，再去鉴赏作品中泰山的描绘，那么学生对于景物描写的语言会有更形象、直观的印象，将语言符号转化为实实在在的景物，从而达到了真正的鉴赏目的。
　　参考文献：
　　[1]曹延华等．美学与美育(M)高等教育出版社，1997
　　[2]姚文放．文学理论 (M)江苏教育出版社，1996
　　作者简介：
　　罗文燕（1984～）女，广东河源人，助理讲师，本科，河源市体育运动学校教师。研究方向：语文教育。