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摘 要：近几年，随着我国课程改革的力度逐渐加大，核心素养这一课改关键词在人们的生活中出现的频率越来越高，同时也使我国教学不断激发出新的活力。在本文中，我们将联系现阶段的教学概况，同时结合人教版的高中英语教材，对高中英语进行解读，希望能够有助于高中英语课堂的教学效率，保证每一个学生得到自由而全面的发展。
关键词：核心素养；课程改革；高中英语；解读
一、 文本、解读、核心素养的含义解析
“文本”这一英文单词出自于拉丁文，其本来的含义为波动、交织以及编织等，进而出现构建、构造的含义。同时根据柯林斯高阶英语学习词典中定义，可将其理解成英语教学的文章、段落等。而“解读”这一词语的意义为阅读理解、分析、理解等。“核心素养”则是我国学生应具有能够与社会发展相适应的品质与能力，在保证自己的个人修养、爱国之情以及社会道德的基础上保证自己的发展、培养自主创新、共同合作的能力。同时核心素养也是我国课程改革的核心内容。具体应该从语言、文化、思维、学习等四个方面出发培养学生的“核心素养”。
二、 从语言角度解读文本
语言，即语言能力。即在某些情景中利用自己的语言，通过听说读写等手段理解并表达自己的思想。培养学生的语言能力，有助于培养学生的英语语感，更好地掌握英语知识的同时学以致用，同时培养学生的语言能力可以加强学生对于英语文章含义与情感的理解。此外也有助于学生利用英语口语进行正常的交流，锻炼其表达能力。
第一步，应解读文章内相对关键的语言知识。例如文章中的核心词汇、高频词汇、重要语法和关键句子等。就人教版第一课友谊来说，其涉及了课标词汇60余个，包含了将近20个较为重点的词汇，ignore， calm， suffer， disagree， pack， on purpose等。而关键句子共有4个，例如：it is no pleasure looking through these any longer...其中还有很多经典的句子，翻译成中文是我眼看着这个世界渐渐地退化成一片荒野，我听到永无止境的雷鸣般的谴责声，那也会将我们毁灭，我能感受到千万人正经历着的苦难，然而，假如我仰望苍穹，想相信一切还会变好，相信这样的残酷终究会结束，相信和平和安宁一定会复返……或者是我变得越来越独立，不再依赖父母。虽然我还年幼但我更有勇气面对生活，我有比母亲更好和更忠诚的正义感，我知道我想要什么，我有目标，我有想法、宗教信仰和爱心……这样的经典无论是英文还是中文的形式，都对学生的学习和性格大有裨益。第二步，应就文章的写作格式进行分析。通常来讲，高中英语的常见格式一般有议论文、记叙文、诗歌、小说、新闻等共计七种。而本文则是日记的形式。因此学生应当了解日记的写作格式以及写作中的人称变化，最后应注意日记的书写规范。第三步，要保证阅读的质量首先应该了解文章的段落大意。而理解文章大意可以通過浏览文章题目、文章图片进行大致的判断，然后通过仔细阅读获取详细内容。在本文中通过文章的题目就可以了解文章的主要内容，并引申出更多的内容。
三、 从文化角度解读文本
文化，即文化品格。文化品格是对不同文化的理解以及对各种优秀文化的认知。学生所形成的文化交际的能力与意识，建立在国际背景下的爱国主义和民族精神的基础上。如教材所选内容为《安妮日记》的片段，首先应该对文章的相关背景进行了解，保证学生在学习的过程能有效的理解知识。本文的背景是纳粹和犹太人以及第二次世界大战，主角安妮随着家人躲避纳粹的记录。
在第二次世界大战的后期，德国纳粹党面临日趋严重的局面，同时也加重了对犹太人的迫害。本文的主人公安妮，随着家人不得已生活在父亲公司的顶楼，时间共持续两年多。在这段时间内，他们不能发出任何声音，包括说话和走路发出的细微声音，也不能去厕所，只有在夜晚才能有自己的活动，靠着父亲的同事救济得以生存并取得外界的信息。在这两年多的时间里，安妮什么都不能做，只能用自己的笔记录着每天的生活，同时思考着战争、人性以及各种不同的社会关系。最后变成了思想成熟，对生活和生命有着深刻感悟的人。
学生学习这篇文章，不仅可以对第二次世界大战、纳粹、反犹太人的关系有一个深刻的理解，让学生感受到和平的重要性，还能让学生对于安妮的友谊产生思考，意识到友情对于我们的重要性，即便这些内容仅仅来自于一篇文章。
四、 从思维角度解读文本
思维，即思维品质。具体指的是人的思维特征。旨在让学生能够在各种情境中，能够分辨出语言与文化，将其分类、推理，最后用自己的思维去表达自己的观点。
每个人的性格都不同，每个学生都有自己的思维模式以及文化背景，因此在文本解读时就需要全面解读，例如先学习文章的关键词：summarize， scan， get along with等或者向学生以小组的方式提问问题：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？或者是Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reason？并且采用从简到难、从容易到复杂的顺序，保证每一个学生的思维都得到更全面的发展。
五、 从学习解读文本
学习，即学习能力。每个人都知道兴趣是学生最好的老师，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，才能保证学生的高效率学习。例如，让学生从多种途径阅读文章，加深其对于文章的理解。其次也可以组织学生将安妮日记的剩余部分作为课外读物，再针对其中节选内容举办读书报告会。
六、 结束语
对于文本的解读是高中英语课堂教学的关键之处，只有真正对文本进行全面的解读，才能让老师真正地做到因材施教，才能够保证课堂教学和学生的学习效率，真正地做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养出具有核心素养的学生，真正地实现每个学生全面自由的发展。
参考文献：
[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2] 龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014（6）.
作者简介：卢菁菁，福建省泉州市，福建省德化第三中学。
关键词：核心素养；课程改革；高中英语；解读
一、 文本、解读、核心素养的含义解析
“文本”这一英文单词出自于拉丁文，其本来的含义为波动、交织以及编织等，进而出现构建、构造的含义。同时根据柯林斯高阶英语学习词典中定义，可将其理解成英语教学的文章、段落等。而“解读”这一词语的意义为阅读理解、分析、理解等。“核心素养”则是我国学生应具有能够与社会发展相适应的品质与能力，在保证自己的个人修养、爱国之情以及社会道德的基础上保证自己的发展、培养自主创新、共同合作的能力。同时核心素养也是我国课程改革的核心内容。具体应该从语言、文化、思维、学习等四个方面出发培养学生的“核心素养”。
二、 从语言角度解读文本
语言，即语言能力。即在某些情景中利用自己的语言，通过听说读写等手段理解并表达自己的思想。培养学生的语言能力，有助于培养学生的英语语感，更好地掌握英语知识的同时学以致用，同时培养学生的语言能力可以加强学生对于英语文章含义与情感的理解。此外也有助于学生利用英语口语进行正常的交流，锻炼其表达能力。
第一步，应解读文章内相对关键的语言知识。例如文章中的核心词汇、高频词汇、重要语法和关键句子等。就人教版第一课友谊来说，其涉及了课标词汇60余个，包含了将近20个较为重点的词汇，ignore， calm， suffer， disagree， pack， on purpose等。而关键句子共有4个，例如：it is no pleasure looking through these any longer...其中还有很多经典的句子，翻译成中文是我眼看着这个世界渐渐地退化成一片荒野，我听到永无止境的雷鸣般的谴责声，那也会将我们毁灭，我能感受到千万人正经历着的苦难，然而，假如我仰望苍穹，想相信一切还会变好，相信这样的残酷终究会结束，相信和平和安宁一定会复返……或者是我变得越来越独立，不再依赖父母。虽然我还年幼但我更有勇气面对生活，我有比母亲更好和更忠诚的正义感，我知道我想要什么，我有目标，我有想法、宗教信仰和爱心……这样的经典无论是英文还是中文的形式，都对学生的学习和性格大有裨益。第二步，应就文章的写作格式进行分析。通常来讲，高中英语的常见格式一般有议论文、记叙文、诗歌、小说、新闻等共计七种。而本文则是日记的形式。因此学生应当了解日记的写作格式以及写作中的人称变化，最后应注意日记的书写规范。第三步，要保证阅读的质量首先应该了解文章的段落大意。而理解文章大意可以通過浏览文章题目、文章图片进行大致的判断，然后通过仔细阅读获取详细内容。在本文中通过文章的题目就可以了解文章的主要内容，并引申出更多的内容。
三、 从文化角度解读文本
文化，即文化品格。文化品格是对不同文化的理解以及对各种优秀文化的认知。学生所形成的文化交际的能力与意识，建立在国际背景下的爱国主义和民族精神的基础上。如教材所选内容为《安妮日记》的片段，首先应该对文章的相关背景进行了解，保证学生在学习的过程能有效的理解知识。本文的背景是纳粹和犹太人以及第二次世界大战，主角安妮随着家人躲避纳粹的记录。
在第二次世界大战的后期，德国纳粹党面临日趋严重的局面，同时也加重了对犹太人的迫害。本文的主人公安妮，随着家人不得已生活在父亲公司的顶楼，时间共持续两年多。在这段时间内，他们不能发出任何声音，包括说话和走路发出的细微声音，也不能去厕所，只有在夜晚才能有自己的活动，靠着父亲的同事救济得以生存并取得外界的信息。在这两年多的时间里，安妮什么都不能做，只能用自己的笔记录着每天的生活，同时思考着战争、人性以及各种不同的社会关系。最后变成了思想成熟，对生活和生命有着深刻感悟的人。
学生学习这篇文章，不仅可以对第二次世界大战、纳粹、反犹太人的关系有一个深刻的理解，让学生感受到和平的重要性，还能让学生对于安妮的友谊产生思考，意识到友情对于我们的重要性，即便这些内容仅仅来自于一篇文章。
四、 从思维角度解读文本
思维，即思维品质。具体指的是人的思维特征。旨在让学生能够在各种情境中，能够分辨出语言与文化，将其分类、推理，最后用自己的思维去表达自己的观点。
每个人的性格都不同，每个学生都有自己的思维模式以及文化背景，因此在文本解读时就需要全面解读，例如先学习文章的关键词：summarize， scan， get along with等或者向学生以小组的方式提问问题：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？或者是Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reason？并且采用从简到难、从容易到复杂的顺序，保证每一个学生的思维都得到更全面的发展。
五、 从学习解读文本
学习，即学习能力。每个人都知道兴趣是学生最好的老师，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，才能保证学生的高效率学习。例如，让学生从多种途径阅读文章，加深其对于文章的理解。其次也可以组织学生将安妮日记的剩余部分作为课外读物，再针对其中节选内容举办读书报告会。
六、 结束语
对于文本的解读是高中英语课堂教学的关键之处，只有真正对文本进行全面的解读，才能让老师真正地做到因材施教，才能够保证课堂教学和学生的学习效率，真正地做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养出具有核心素养的学生，真正地实现每个学生全面自由的发展。
参考文献：
[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2] 龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014（6）.
作者简介：卢菁菁，福建省泉州市，福建省德化第三中学。