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【摘 要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是数学课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力。
【关键词】小学数学 合作学习 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.080
小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极力主张通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。课程标准中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。
一、学生的需要是合作学习的动力
要使合作学习在课堂中产生实质性的效果，就必须引发学生对合作学习的需要。在整个合作学习的过程中，教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机，把学生“逼”入合作的境地，使他们感觉有合作的必要。如，我在教学《统计》一课时，设计了这样一个情节：“我现在报一些数字，请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。比一比哪个小朋友统计得又对又好？”学生情绪高昂，都跃跃欲试。老师快速地报出了几个数字。等我报完后，马上有学生抱怨到：“老师，你报得太快了，我们都没有记住。你能不能慢点再报一遍？”于是我又报了一遍。学生们听后有的仍一个也没统计出来，有的只统计出单数或只统计出双数。我见时机成熟，便提议：“同桌两人可以合作，一人统计单数，另一人统计双数。”学生听后欣然同意，很快就统计出了单数和双数的个数。我在这一环节中，抓住了学生“愤”“绯”情绪，巧设练习，精心设疑，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，和别人共同完成任务。在这种情况下，学生恰到好处地进入合作学习的情境，合作学习达到了最佳状态。
二、小学数学合作学习中存在的问题
（一）小组组建随意性过强
在小学数学分组教学中，经常会出现小组之间成员进行闲聊的现象，导致班级内部十分混乱，教师无法很好地进行教学，产生这种现象的主要原因就是教师对小组分配过于随意，影响了学习效率。教师没有根据学生的个性进行合理分组，最终导致小组内学生的学习实力不够均匀，经常会出现一些能力差异较大的现象，影响了学习进度。有一些教师强制性地分组，最终导致学生产生排斥心理，不会主动学习，也无法和小组中的成员进行配合学习。
（二）参与程度不均衡
合作学习为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。但在教学过程中，学生参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于主体位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要责任。而学习有困难的学生则处于从属或被忽略的地位，形成了多数学生为少数学生“搭台唱戏”，这显然违背了合作学习的初衷。即使介入其中，也容易忽视他们的存在。由于教学时间、教学程序的设计忽略了这些“弱势”群体，因此课堂中所谓的“活跃”无法顾及班级这部分学生的有效发展。
（三）教师对合作学习的主旨把握不准
很多教师在进行合作学习时，对于合作学习的主旨把握不准，小组学习主要是为每个学生都分配相应的人物，能够使学生之间进行合作，共同完成学习任务。实际教学中教师没有真正理解小组学习的含义，仅仅是将一个问题扔给学生，使学生之间进行讨论，但是对于一些深层次的问题，教师则没有很好地把握，没有对学生进行正确引导，导致合作学习没有收到相应的效果。
三、有效沟通
小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。
四、得力领导
通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。
五、合理分工
小组学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此，小组学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。例如：上《统计》这一课时，统计班里的同学生日在什么季节，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题成为突出，解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
综上所述，合作学习的开展有利于提升学生整体的素质。在小学数学中开展小组合作学习不仅是小学数学课改的要求，同时也是顺应社会发展的需要。由于篇幅的关系，在小组合作学习的过程中出现的问题不可能一一赘述，但我相信，作为教育工作者，只要我们不断地加强学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好地发挥小学数学合作学习的功效。
参考文献
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.
【关键词】小学数学 合作学习 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.080
小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极力主张通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。课程标准中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。
一、学生的需要是合作学习的动力
要使合作学习在课堂中产生实质性的效果，就必须引发学生对合作学习的需要。在整个合作学习的过程中，教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机，把学生“逼”入合作的境地，使他们感觉有合作的必要。如，我在教学《统计》一课时，设计了这样一个情节：“我现在报一些数字，请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。比一比哪个小朋友统计得又对又好？”学生情绪高昂，都跃跃欲试。老师快速地报出了几个数字。等我报完后，马上有学生抱怨到：“老师，你报得太快了，我们都没有记住。你能不能慢点再报一遍？”于是我又报了一遍。学生们听后有的仍一个也没统计出来，有的只统计出单数或只统计出双数。我见时机成熟，便提议：“同桌两人可以合作，一人统计单数，另一人统计双数。”学生听后欣然同意，很快就统计出了单数和双数的个数。我在这一环节中，抓住了学生“愤”“绯”情绪，巧设练习，精心设疑，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，和别人共同完成任务。在这种情况下，学生恰到好处地进入合作学习的情境，合作学习达到了最佳状态。
二、小学数学合作学习中存在的问题
（一）小组组建随意性过强
在小学数学分组教学中，经常会出现小组之间成员进行闲聊的现象，导致班级内部十分混乱，教师无法很好地进行教学，产生这种现象的主要原因就是教师对小组分配过于随意，影响了学习效率。教师没有根据学生的个性进行合理分组，最终导致小组内学生的学习实力不够均匀，经常会出现一些能力差异较大的现象，影响了学习进度。有一些教师强制性地分组，最终导致学生产生排斥心理，不会主动学习，也无法和小组中的成员进行配合学习。
（二）参与程度不均衡
合作学习为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。但在教学过程中，学生参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于主体位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要责任。而学习有困难的学生则处于从属或被忽略的地位，形成了多数学生为少数学生“搭台唱戏”，这显然违背了合作学习的初衷。即使介入其中，也容易忽视他们的存在。由于教学时间、教学程序的设计忽略了这些“弱势”群体，因此课堂中所谓的“活跃”无法顾及班级这部分学生的有效发展。
（三）教师对合作学习的主旨把握不准
很多教师在进行合作学习时，对于合作学习的主旨把握不准，小组学习主要是为每个学生都分配相应的人物，能够使学生之间进行合作，共同完成学习任务。实际教学中教师没有真正理解小组学习的含义，仅仅是将一个问题扔给学生，使学生之间进行讨论，但是对于一些深层次的问题，教师则没有很好地把握，没有对学生进行正确引导，导致合作学习没有收到相应的效果。
三、有效沟通
小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。
四、得力领导
通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。
五、合理分工
小组学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”因此，小组学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。例如：上《统计》这一课时，统计班里的同学生日在什么季节，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题成为突出，解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
综上所述，合作学习的开展有利于提升学生整体的素质。在小学数学中开展小组合作学习不仅是小学数学课改的要求，同时也是顺应社会发展的需要。由于篇幅的关系，在小组合作学习的过程中出现的问题不可能一一赘述，但我相信，作为教育工作者，只要我们不断地加强学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好地发挥小学数学合作学习的功效。
参考文献
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.