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摘 要：新课改的精神：听、说、读、写是英语教学的四门基本功课，也是学生必备的基本功。写作是语言的输出过程，是听、说、读 、写的綜合反映，直接反映学生水平的高低。新课标指出：“要特别注意提高学生用英语进行思维和的能力。”
关键词：积累词汇；强化思维；反馈信息；活学活用；关爱学生
一提起写作，我们就会想起汉语写作。看着题目要求，稍作思考，洋洋洒洒不用二十分钟，一篇千八百字的作文，跃然纸上。引古论今，旁征博引，字斟句酌，文笔流畅，读着文章，情不自禁的赞叹，好。
可我说的写作是英语写作，只有120字左右，有人是不是觉得字数少了，5 分钟之内就可以搞定。如果你这样想就大错特错了。很多学生，拿着笔，看着写作要求，却不知从何下手。一百字左右的文章，也会使很多学生憋得难受的。汉语的思路多多，却不知道如何用英语表达。罢了，罢了，别劳烦自己了，干脆放弃吧，只好交白卷了。可见，一百字左右的英语作文比千八百字的汉语作文难上多少倍。
新课改的精神：听、说、读、写是英语教学的四门基本功课，也是学生必备的基本功。写作是语言的输出过程，是听、说、读 、写的综合反映，直接反映学生水平的高低。新课标指出：“要特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”足见英语写作的重要性。而学生的作文，语法结构错误，用词不当，时态混乱，并且是中式英语，用中文的语序把句子拼凑出来。只要一说到“有“肯定就有”have”。比如：我們班有60个学生，很多学生就会这样写：have 60 students in our class. 再比如，我们班有60个学生在看电视，那就应该这样翻译：there are 60 students watch TV 。
如何指导学生进行写作，让学生的英语作文像汉语作文一样，生动，流畅，避免汉语式英语，因此，在平时的英语写作教学过程中，有意识的培养学生的写作思维方式，减少表达错误，把听、说、读、写有效的联系起来。下面是我的一些心得，与同行们一起探讨。
一、积累词汇，促进写作
常言道：巧妇难为无米之炊。那英语中的词汇就是巧妇手中的米，词汇是写作的必须材料，没有一定量的词汇，写作寸步难行。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本词汇。学生可以采用默写，听写，提问，抄写等多种形式，长期坚持不懈的积累大量的词汇，这样，即增加了词汇量，也避免在考试当中，因单词拼写错误而扣分。
二、正确运用句子结构，使文章生动，流畅。
It is + adj + to do sth There is sb doing sth find （ think ，consider .etc. ） +it +adj /n + to do sth ask （tell .allow .etc. ） sb to do sth ，It is true that… 等等，都是非常好的英语句子结构，正确使用，让每一个句子都准确无错误，也就减少了丢分的可能性，也使文章耐看，耐读。
三、恰当使用一些习惯用语，呈现语篇的连贯性
我们在写作过程中，会使用一些介词短语，固定表达法等，使文章连贯，不刻板。如，besides， on the other hand， in one’s opinion， personally speaking， generally speaking what’s more ， what’s worse ， however… 等一系列表达法，使句子与句子之间，段落与段落之间 ，自然地衔接起来，使整篇文章生动，有灵性。同时，也表现了学生一定的写作功底。因此，在考试中，能取得较高的分数。
四、排除母语干扰，强化英语思维
要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义，句子结构入手，对相近词。句进行辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词，用句；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
五、及时做好写作的评讲，反馈信息
及时批改学生的作文，是提高学生写作能力不可缺少的一项，也是英语教学中所提倡的师生互动的一种表现。我一般都采取面批面改的方式，及时纠正学生写作中出现的错误，从而提高写作质量。优秀的句子，给与鼓励；错误的表达法，当面纠正。并把好的作文当作范文抄在黑板上，大家一起共赏。出现错误多的作文，也抄在黑板上，大家一起改错，避免下次写作再犯同样的错误。
在这里，我还想说一下如何对待学生在写作过程中的错误 ？我认为，学生在写作过程中，会反复出现这样或那样的错误，这都是正常现象。对于学生写作中出现的错误，作为教师首先要认真分析原因，然后练习 ，使学生对写作中的错误现象有所认识。从屡出错转变为偶出错。
第一是学生刚刚开始练习写作时，教师先不要急于求成，应采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。
第二是结合学生实际，在练习写作前，让学生去背范文。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，字句结构特点，以及文章中的结构等。时间一久，自己的思维、表达也会渐渐形成。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。
第 三是学生交作业前，学生要先自查错误，或两人一组互相检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度，学生印象深刻，效果也比教师包揽起来强得多。
第四是对于学生写作中出现的错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，会成为学生提高学习能力的积极因素。只是对学生在写作中把握不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
六、加强写作训练，提高写作水平，做到活学活用
英语作文的题材和汉语作文的题材一样丰富多彩，千变万化。因此，坚持每周一练，让学生尽可能多的去感受写作的变化和要求。人们常说：见多识广，我们的英语写作也需如此，平时训练的多，考试时才有把握。多写多练才能达到活学活用的目的。
七、关爱学生，让学生在激励中进步
学生的进步离不开老师的关心与鼓。学生就像一棵棵小树苗，他们的成长需要老师无时无刻的浇水，剪枝。进步的时候给予表扬和鼓励，犯错误的时候，要及时的给与纠正和帮助。这样，学生才能不断的进步，学习积极性才能提高。同时，学生才能够健康，快乐的成长。
以上是我多年从事英语教学工作的一点体会，请同行们多多的给与帮助。总之，写作是一种综合能力的体现，是学生对所学语言综合能力的运用，它贯穿于英语教学活动的全过程。作为一名教师，必须对学生进行听，说，读，写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。
关键词：积累词汇；强化思维；反馈信息；活学活用；关爱学生
一提起写作，我们就会想起汉语写作。看着题目要求，稍作思考，洋洋洒洒不用二十分钟，一篇千八百字的作文，跃然纸上。引古论今，旁征博引，字斟句酌，文笔流畅，读着文章，情不自禁的赞叹，好。
可我说的写作是英语写作，只有120字左右，有人是不是觉得字数少了，5 分钟之内就可以搞定。如果你这样想就大错特错了。很多学生，拿着笔，看着写作要求，却不知从何下手。一百字左右的文章，也会使很多学生憋得难受的。汉语的思路多多，却不知道如何用英语表达。罢了，罢了，别劳烦自己了，干脆放弃吧，只好交白卷了。可见，一百字左右的英语作文比千八百字的汉语作文难上多少倍。
新课改的精神：听、说、读、写是英语教学的四门基本功课，也是学生必备的基本功。写作是语言的输出过程，是听、说、读 、写的综合反映，直接反映学生水平的高低。新课标指出：“要特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”足见英语写作的重要性。而学生的作文，语法结构错误，用词不当，时态混乱，并且是中式英语，用中文的语序把句子拼凑出来。只要一说到“有“肯定就有”have”。比如：我們班有60个学生，很多学生就会这样写：have 60 students in our class. 再比如，我们班有60个学生在看电视，那就应该这样翻译：there are 60 students watch TV 。
如何指导学生进行写作，让学生的英语作文像汉语作文一样，生动，流畅，避免汉语式英语，因此，在平时的英语写作教学过程中，有意识的培养学生的写作思维方式，减少表达错误，把听、说、读、写有效的联系起来。下面是我的一些心得，与同行们一起探讨。
一、积累词汇，促进写作
常言道：巧妇难为无米之炊。那英语中的词汇就是巧妇手中的米，词汇是写作的必须材料，没有一定量的词汇，写作寸步难行。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本词汇。学生可以采用默写，听写，提问，抄写等多种形式，长期坚持不懈的积累大量的词汇，这样，即增加了词汇量，也避免在考试当中，因单词拼写错误而扣分。
二、正确运用句子结构，使文章生动，流畅。
It is + adj + to do sth There is sb doing sth find （ think ，consider .etc. ） +it +adj /n + to do sth ask （tell .allow .etc. ） sb to do sth ，It is true that… 等等，都是非常好的英语句子结构，正确使用，让每一个句子都准确无错误，也就减少了丢分的可能性，也使文章耐看，耐读。
三、恰当使用一些习惯用语，呈现语篇的连贯性
我们在写作过程中，会使用一些介词短语，固定表达法等，使文章连贯，不刻板。如，besides， on the other hand， in one’s opinion， personally speaking， generally speaking what’s more ， what’s worse ， however… 等一系列表达法，使句子与句子之间，段落与段落之间 ，自然地衔接起来，使整篇文章生动，有灵性。同时，也表现了学生一定的写作功底。因此，在考试中，能取得较高的分数。
四、排除母语干扰，强化英语思维
要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义，句子结构入手，对相近词。句进行辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词，用句；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
五、及时做好写作的评讲，反馈信息
及时批改学生的作文，是提高学生写作能力不可缺少的一项，也是英语教学中所提倡的师生互动的一种表现。我一般都采取面批面改的方式，及时纠正学生写作中出现的错误，从而提高写作质量。优秀的句子，给与鼓励；错误的表达法，当面纠正。并把好的作文当作范文抄在黑板上，大家一起共赏。出现错误多的作文，也抄在黑板上，大家一起改错，避免下次写作再犯同样的错误。
在这里，我还想说一下如何对待学生在写作过程中的错误 ？我认为，学生在写作过程中，会反复出现这样或那样的错误，这都是正常现象。对于学生写作中出现的错误，作为教师首先要认真分析原因，然后练习 ，使学生对写作中的错误现象有所认识。从屡出错转变为偶出错。
第一是学生刚刚开始练习写作时，教师先不要急于求成，应采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。
第二是结合学生实际，在练习写作前，让学生去背范文。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，字句结构特点，以及文章中的结构等。时间一久，自己的思维、表达也会渐渐形成。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。
第 三是学生交作业前，学生要先自查错误，或两人一组互相检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度，学生印象深刻，效果也比教师包揽起来强得多。
第四是对于学生写作中出现的错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，会成为学生提高学习能力的积极因素。只是对学生在写作中把握不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
六、加强写作训练，提高写作水平，做到活学活用
英语作文的题材和汉语作文的题材一样丰富多彩，千变万化。因此，坚持每周一练，让学生尽可能多的去感受写作的变化和要求。人们常说：见多识广，我们的英语写作也需如此，平时训练的多，考试时才有把握。多写多练才能达到活学活用的目的。
七、关爱学生，让学生在激励中进步
学生的进步离不开老师的关心与鼓。学生就像一棵棵小树苗，他们的成长需要老师无时无刻的浇水，剪枝。进步的时候给予表扬和鼓励，犯错误的时候，要及时的给与纠正和帮助。这样，学生才能不断的进步，学习积极性才能提高。同时，学生才能够健康，快乐的成长。
以上是我多年从事英语教学工作的一点体会，请同行们多多的给与帮助。总之，写作是一种综合能力的体现，是学生对所学语言综合能力的运用，它贯穿于英语教学活动的全过程。作为一名教师，必须对学生进行听，说，读，写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。