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在新课程标准和素质教育的背景下，高中语文教学对于学生求异思维的培养以及思维模式的实际运用加大了重视力度。求异思维可以说是一种比较特殊的思维模式，其自身有特殊的运行规律以及方式方法，在实际运用过程中，需要打破传统思维模式的局限性。在求异思维的实际运用过程中，需要从多个角度以及不同方面来进行思考，将其自身的价值和作用充分发挥出来。
一、创设情境，培养学生的求异思维
在高中语文教学过程中，运用求异思维，不仅是培养学生自身求异思维的一种方式方法，而且也是提高学生对语文知识的理解和水平。因此，需要教师自身具备良好的专业知识以及专业的教学水平。语文教师在教学实践中，可以利用情境创设的方法，来培养学生求异思维。在针对问题进行解答时，打破传统问题解决过程中的局限性和模式性，利用情境让学生自己感受，让学生能够有一种身临其境的感受。在实际运用过程中，由于学生之间存在着一定的差异性，因此即使是同一个问题，不同的学生也会有不同的解答。在這种形势下，教师更加要鼓励学生大胆的说出自己的想法，锻炼学生自身的求异思维。
比如在《鸿门宴》的教学过程中，由于这篇文章涉及到的历史人物比较多，如果教师利用传统的教师讲解的模式，很容易导致学生出现混淆的现象。所以，教师要结合文章的特点，让学生先对文章进行朗读有一个大致的了解和认识，将文章当中的人物特色进行分析，比如项羽、张良、刘邦等等，这些人物自身具有不同的特点，教师要引导学生深入地了解。为了保证学生最终的学习效果，教师可以让学生分角色扮演文章当中的人物，将课文改编成剧本，在学生进行角色扮演的时候，学生必然会对自己扮演的角色进行深入地了解，对与自己搭档的“对手”也会有所了解，这样才能够保证剧本的流畅性。这样不仅能够让学生大胆地展示自己对人物的理解，而且能够在课堂上为学生创设良好的情境，让学生在一个轻松愉快的氛围当中学习。在学习过程中，不仅能够保证学生对文章内容有深入的了解和认识，而且能够保证学生的求异思维得到了充分的锻炼和提升。
二、设置疑问，启发学生的求异思维
在高中语文教学过程中，要培养学生的求异思维，就需要让学生的思维保持在一个高度活跃的氛围当中。为了达到这一目的，教师可以根据实际教学内容，对学生进行问题的设置。教师可以利用问题来引导学生积极思考，集中学生的注意力，让学生围绕这一个问题来进行学习，将学生自身的想象力和创造力充分发挥出来。在高中语文课堂教学中，求异思维的运用，教师可以利用教学内容与设置疑问的有效结合，让学生能够充分的锻炼自己的思维思考模式。通过问题的设置，在保证学生学习积极性被充分调动起来的是，能够活跃课堂气氛，让学生能够主动的思考问题。另外，教师在问题的设置上，可以设置一些开放性的问题，让学生能够有发散思维的空间和机会，让学生从不同的角度和方向来对问题进行思考，促使学生自身的求异思维能够得到启发。
比如在《故都的秋》这一篇文章的学习时，教师可以先让学生对整篇文章有深入的了解和认识，通过阅读让学生对文章大致内容有所了解。在这之后，教师可以设计问题“课文通过描写哪几种景象来表现出故都的秋”，在经过学生的阅读以及相互之间的讨论之后，可以总结出作者在描写故都的秋时，是通过对秋院静扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨等景色来表达出来的。紧接着，教师可以再次问题“作者在南国时期每年到了秋天，那么北国的景物哪一种最让作者产生思念之情呢？”“如果作者换作是学生自己，那么会如何描写故都的秋这个主题呢”等等，这些问题的设置都具有一定的开放性，不同的学生自然有不同的思考角度，教师要鼓励学生大胆的说法自己的想法。在这些问题的引导下，不仅能够启发学生的求异思维，而且能够在无形当中不断锻炼学生的求异思维，促使学生养成良好的思维思考习惯。
三、多角度观察，促使学生勇于创新
学生高中阶段的学习，因为经过小学、初中的学习之后，在对问题或事物的观察过程中，缺乏一定的创新性，一直都沿用比较传统的理念或者是模式来进行学习，这样不仅不利于学生的求异思维培养，而且也不利于日后的学习。因此，教师要注重引导学生利用多种角度来思考和分析问题，在日常的教学过程中，要将概念逐渐的渗透，让学生能够从不同的角度、不同的着入点出发来分析问题，从根本上锻炼学生自身的求异思维。
比如在《再别康桥》的学习过程中，教师可以先将徐志摩的相关事迹告知学生，让学生有一个大致的了解，同时将这首作品的写作背景告诉学生。在学生对作品背景以及作品人物有所了解之后，教师可以引导学生对文章的内涵以及主旨进行讨论和分析，教师可以让学生以小组的形式来进行讨论。这样学生就能够在小组讨论当中，取长补短，通过对他人发言的分析，开阔自己的思路。不同学生在对诗歌进行分析时，得出的结论也大不相同。比如有的学生将重点放在了景物上、有的同学则认为景物则是起到了烘托和渲染的作用等等。教师要尊重学生的差异，并给予一定的鼓励和引导，让学生能够逐渐养成良好的求异思维习惯。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师可以通过情境创设、问题设置以及多角度观察等方式方法，让学生的求异思维能够得到切实有效的锻炼和提升，在保证素质教育落实的同时，能够提高高中语文的整体教学质量。
一、创设情境，培养学生的求异思维
在高中语文教学过程中，运用求异思维，不仅是培养学生自身求异思维的一种方式方法，而且也是提高学生对语文知识的理解和水平。因此，需要教师自身具备良好的专业知识以及专业的教学水平。语文教师在教学实践中，可以利用情境创设的方法，来培养学生求异思维。在针对问题进行解答时，打破传统问题解决过程中的局限性和模式性，利用情境让学生自己感受，让学生能够有一种身临其境的感受。在实际运用过程中，由于学生之间存在着一定的差异性，因此即使是同一个问题，不同的学生也会有不同的解答。在這种形势下，教师更加要鼓励学生大胆的说出自己的想法，锻炼学生自身的求异思维。
比如在《鸿门宴》的教学过程中，由于这篇文章涉及到的历史人物比较多，如果教师利用传统的教师讲解的模式，很容易导致学生出现混淆的现象。所以，教师要结合文章的特点，让学生先对文章进行朗读有一个大致的了解和认识，将文章当中的人物特色进行分析，比如项羽、张良、刘邦等等，这些人物自身具有不同的特点，教师要引导学生深入地了解。为了保证学生最终的学习效果，教师可以让学生分角色扮演文章当中的人物，将课文改编成剧本，在学生进行角色扮演的时候，学生必然会对自己扮演的角色进行深入地了解，对与自己搭档的“对手”也会有所了解，这样才能够保证剧本的流畅性。这样不仅能够让学生大胆地展示自己对人物的理解，而且能够在课堂上为学生创设良好的情境，让学生在一个轻松愉快的氛围当中学习。在学习过程中，不仅能够保证学生对文章内容有深入的了解和认识，而且能够保证学生的求异思维得到了充分的锻炼和提升。
二、设置疑问，启发学生的求异思维
在高中语文教学过程中，要培养学生的求异思维，就需要让学生的思维保持在一个高度活跃的氛围当中。为了达到这一目的，教师可以根据实际教学内容，对学生进行问题的设置。教师可以利用问题来引导学生积极思考，集中学生的注意力，让学生围绕这一个问题来进行学习，将学生自身的想象力和创造力充分发挥出来。在高中语文课堂教学中，求异思维的运用，教师可以利用教学内容与设置疑问的有效结合，让学生能够充分的锻炼自己的思维思考模式。通过问题的设置，在保证学生学习积极性被充分调动起来的是，能够活跃课堂气氛，让学生能够主动的思考问题。另外，教师在问题的设置上，可以设置一些开放性的问题，让学生能够有发散思维的空间和机会，让学生从不同的角度和方向来对问题进行思考，促使学生自身的求异思维能够得到启发。
比如在《故都的秋》这一篇文章的学习时，教师可以先让学生对整篇文章有深入的了解和认识，通过阅读让学生对文章大致内容有所了解。在这之后，教师可以设计问题“课文通过描写哪几种景象来表现出故都的秋”，在经过学生的阅读以及相互之间的讨论之后，可以总结出作者在描写故都的秋时，是通过对秋院静扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨等景色来表达出来的。紧接着，教师可以再次问题“作者在南国时期每年到了秋天，那么北国的景物哪一种最让作者产生思念之情呢？”“如果作者换作是学生自己，那么会如何描写故都的秋这个主题呢”等等，这些问题的设置都具有一定的开放性，不同的学生自然有不同的思考角度，教师要鼓励学生大胆的说法自己的想法。在这些问题的引导下，不仅能够启发学生的求异思维，而且能够在无形当中不断锻炼学生的求异思维，促使学生养成良好的思维思考习惯。
三、多角度观察，促使学生勇于创新
学生高中阶段的学习，因为经过小学、初中的学习之后，在对问题或事物的观察过程中，缺乏一定的创新性，一直都沿用比较传统的理念或者是模式来进行学习，这样不仅不利于学生的求异思维培养，而且也不利于日后的学习。因此，教师要注重引导学生利用多种角度来思考和分析问题，在日常的教学过程中，要将概念逐渐的渗透，让学生能够从不同的角度、不同的着入点出发来分析问题，从根本上锻炼学生自身的求异思维。
比如在《再别康桥》的学习过程中，教师可以先将徐志摩的相关事迹告知学生，让学生有一个大致的了解，同时将这首作品的写作背景告诉学生。在学生对作品背景以及作品人物有所了解之后，教师可以引导学生对文章的内涵以及主旨进行讨论和分析，教师可以让学生以小组的形式来进行讨论。这样学生就能够在小组讨论当中，取长补短，通过对他人发言的分析，开阔自己的思路。不同学生在对诗歌进行分析时，得出的结论也大不相同。比如有的学生将重点放在了景物上、有的同学则认为景物则是起到了烘托和渲染的作用等等。教师要尊重学生的差异，并给予一定的鼓励和引导，让学生能够逐渐养成良好的求异思维习惯。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师可以通过情境创设、问题设置以及多角度观察等方式方法，让学生的求异思维能够得到切实有效的锻炼和提升，在保证素质教育落实的同时，能够提高高中语文的整体教学质量。