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【摘要】形成性评价在高职英语教学中的应用已日益广泛，本文将以该评价体系在我院大学英语教学中的具体应用为例，阐述形成性评价在高职英语教学中应用的必要性、可行性与仍需注意的问题。
【关键词】形成性评价；高职院校；英语教学
一、什么是形成性评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价包括自我评价、学生互评、教师对学生的评价、师生合作评价等等。形成性评价从对考试的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，其目的是激励学生自主学习，帮助学生认识自我，建立自信，培养合作精神。
形成性评价与传统的终结性评价有着很大区别。首先在于評价的手段不同。传统的终结性评价采取的是测试评价的方式，只能测试到学生在某一阶段内的学习成绩，而无法了解学生的学习困难、学习感受、学习心理等非知识性内容；其次，评价的时间不同。形成性评价贯穿于整个教学过程中，而终结性评价则是发生在教学结束后；第三在于参与评价的主体有所不同。传统的评价中是教师对学生进行单一的评价，由教师出题，学生答题，教师给分，学生处于被评价的被动地位。而在形成性评价中，学生既是被评价者，又是评价者，学生可以不同的方式参与评价。
二、高职院校英语教学应用形成性评价的必要性与意义
高职教育培养的是技术、生产、服务、管理等领域的技术技能型专门人才。而高职英语教育的培养目标旨在通过对学生进行职业技能和外语素质教育，使其在外向型和现代企业的不同岗位上，能用英语进行简单的交际活动。
目前，高职英语教学评价大部分仍然依赖终结性评价方式，以学生期末成绩来评定学生的学业成绩。而当前我国高职院校学生的入学英语水平非常薄弱，且传统的评价机制和单一的“重结果轻过程”的考试手段已无法满足高职院校对毕业生培养规格的根本要求。因此，一味的以终结性评价来考核学生的英语水平，以及评估当前英语教学的质量已经脱离教育实际了，将形成性评价引进高职英语教育，对英语教学效果的提高将起到积极的促进作用，，也符合高职英语教学与测试的发展趋势。
三、我院大学英语教学中形成性评价的应用
近年来我院大学英语教学进行了一系列改革与探索，尤其是在对评价体系的研究与改革实践中，收获了不少经验与体会，因此笔者将以我院大学英语的教学为例，初探形成性评价体系的应用。
（一）改革评价体系
我院于2011年开始，针对学生英语基础薄弱，学习兴趣缺乏，实际应用能力较低等现实情况，展开了大学英语课程评价体系的改革，从以传统终结性考核定成绩的形式，转变为以形成性考核为主导，多元化评价学生学习成绩，并配合日常课堂教学形式与方法的改革，取得了较好的成效。目前为止，我院大学英语课程形成性评价所占比例已达到50%。
（二）具体实施
1.确定评价内容。通过集体研讨，确定通过考查、观察、谈话、竞赛、第二课堂、学习心得、学生自评、互评、师生互评等方法综合评价学生的学习兴趣、态度、能力等各方面学习情况。最后，结合终结性评价，最终确定学生课程成绩。
2.建立学生档案。学生档案包括学生个人的学习档案和教师的观察评价记录。学生个人学习档案包括：学期学习计划和总结；作业及阶段性测验成绩记录；展示的作品；阶段性学习报告（包括个人在日常英语学习中的进展、心得、困难、对老师的建议等等），这些资料可以显示学生的学习态度和学习过程，也使学生看到了自己的动态发展，提高学习动力的同时，也增强了学习的自信心。而教师的观察记录则包括课堂观察、课后谈话、答疑、问卷调查和批改的作业等等。值得一提的是，教师在批改作业时，已经不再是仅仅给出判断性的分数，而是需要适当附加评语，评语大多是鼓励性的，而同时也会客观指出优缺点和改进建议。
3.课堂表现评价。教师在上课时除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外，还会依据不同教学环节设置不同的教学任务，根据学生的表现进行评价。例如英文小品表演、英文歌曲展示、英文辩论，而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。
4.课外活动评价。除了日常的课堂教学，我院大学英语课程已将触角延伸至了课外。除了开展不同的课外活动，如第二课堂、英语角、英语书写展览等等之外，我们还针对本院学生开发了微信公众平台“武信英语乐园”，平台上会定期推送跟英语学习相关的文章，还会实时跟进课堂教学，发布课外练习，学生可实名关注，进行自主学习，而教师亦会根据学生在这些课外活动中的表现进行评价，计入总体评价记录中。
5.学习效果评价。学习效果评价包括学生自评、互评及教师评价。学生自评是学生参与到对自己学习过程的评价和监督中来，尤其是对自身学习成就和结果的判断和评价；学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感，还可以弥补教师评价等外部评价的不足。教师可对学生提供必要的评价标准和评价工具，评价标准也可以由师生共同讨论后协商调整最终确定，并规范如何对某项活动进行评价。
四、结语
在近几年对形成性评价的应用实践中，我院大学英语课程取得了一些进展与突破，而同时也仍然存在一些问题，例如不同的教师评价、学生自评互评掌握的标准可能不一致，即使是同一教师评价，也可能由于各种原因带有个人偏见；形成性评价过程耗时费力，难免有教师、学生草草对待应付了事。但从总体上来说，形成性评价这一评价体系，无疑已得到了我院师生的认可与好评，即使仍然有待改善，但制定开发出一套方便快捷且具执行性的网络评价系统，以及提高广大师生的思想觉悟和执行力度，无疑将是我们下一步努力的方向和重点。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]郭茜.杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003.
[3]曲冰.英语教学形成性评价研究.黑龙江朝鲜民族出版社，2011.
[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2006.
[5]唐晓杰，等.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2002.
【关键词】形成性评价；高职院校；英语教学
一、什么是形成性评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价包括自我评价、学生互评、教师对学生的评价、师生合作评价等等。形成性评价从对考试的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，其目的是激励学生自主学习，帮助学生认识自我，建立自信，培养合作精神。
形成性评价与传统的终结性评价有着很大区别。首先在于評价的手段不同。传统的终结性评价采取的是测试评价的方式，只能测试到学生在某一阶段内的学习成绩，而无法了解学生的学习困难、学习感受、学习心理等非知识性内容；其次，评价的时间不同。形成性评价贯穿于整个教学过程中，而终结性评价则是发生在教学结束后；第三在于参与评价的主体有所不同。传统的评价中是教师对学生进行单一的评价，由教师出题，学生答题，教师给分，学生处于被评价的被动地位。而在形成性评价中，学生既是被评价者，又是评价者，学生可以不同的方式参与评价。
二、高职院校英语教学应用形成性评价的必要性与意义
高职教育培养的是技术、生产、服务、管理等领域的技术技能型专门人才。而高职英语教育的培养目标旨在通过对学生进行职业技能和外语素质教育，使其在外向型和现代企业的不同岗位上，能用英语进行简单的交际活动。
目前，高职英语教学评价大部分仍然依赖终结性评价方式，以学生期末成绩来评定学生的学业成绩。而当前我国高职院校学生的入学英语水平非常薄弱，且传统的评价机制和单一的“重结果轻过程”的考试手段已无法满足高职院校对毕业生培养规格的根本要求。因此，一味的以终结性评价来考核学生的英语水平，以及评估当前英语教学的质量已经脱离教育实际了，将形成性评价引进高职英语教育，对英语教学效果的提高将起到积极的促进作用，，也符合高职英语教学与测试的发展趋势。
三、我院大学英语教学中形成性评价的应用
近年来我院大学英语教学进行了一系列改革与探索，尤其是在对评价体系的研究与改革实践中，收获了不少经验与体会，因此笔者将以我院大学英语的教学为例，初探形成性评价体系的应用。
（一）改革评价体系
我院于2011年开始，针对学生英语基础薄弱，学习兴趣缺乏，实际应用能力较低等现实情况，展开了大学英语课程评价体系的改革，从以传统终结性考核定成绩的形式，转变为以形成性考核为主导，多元化评价学生学习成绩，并配合日常课堂教学形式与方法的改革，取得了较好的成效。目前为止，我院大学英语课程形成性评价所占比例已达到50%。
（二）具体实施
1.确定评价内容。通过集体研讨，确定通过考查、观察、谈话、竞赛、第二课堂、学习心得、学生自评、互评、师生互评等方法综合评价学生的学习兴趣、态度、能力等各方面学习情况。最后，结合终结性评价，最终确定学生课程成绩。
2.建立学生档案。学生档案包括学生个人的学习档案和教师的观察评价记录。学生个人学习档案包括：学期学习计划和总结；作业及阶段性测验成绩记录；展示的作品；阶段性学习报告（包括个人在日常英语学习中的进展、心得、困难、对老师的建议等等），这些资料可以显示学生的学习态度和学习过程，也使学生看到了自己的动态发展，提高学习动力的同时，也增强了学习的自信心。而教师的观察记录则包括课堂观察、课后谈话、答疑、问卷调查和批改的作业等等。值得一提的是，教师在批改作业时，已经不再是仅仅给出判断性的分数，而是需要适当附加评语，评语大多是鼓励性的，而同时也会客观指出优缺点和改进建议。
3.课堂表现评价。教师在上课时除了传统的考勤、答问会被进行评价记录外，还会依据不同教学环节设置不同的教学任务，根据学生的表现进行评价。例如英文小品表演、英文歌曲展示、英文辩论，而评价的方面也涵盖了学生个人表现、组织能力、参与热情、合作精神、进步程度等等。
4.课外活动评价。除了日常的课堂教学，我院大学英语课程已将触角延伸至了课外。除了开展不同的课外活动，如第二课堂、英语角、英语书写展览等等之外，我们还针对本院学生开发了微信公众平台“武信英语乐园”，平台上会定期推送跟英语学习相关的文章，还会实时跟进课堂教学，发布课外练习，学生可实名关注，进行自主学习，而教师亦会根据学生在这些课外活动中的表现进行评价，计入总体评价记录中。
5.学习效果评价。学习效果评价包括学生自评、互评及教师评价。学生自评是学生参与到对自己学习过程的评价和监督中来，尤其是对自身学习成就和结果的判断和评价；学生互评则可以培养和锻炼学生的合作、互助精神和责任感，还可以弥补教师评价等外部评价的不足。教师可对学生提供必要的评价标准和评价工具，评价标准也可以由师生共同讨论后协商调整最终确定，并规范如何对某项活动进行评价。
四、结语
在近几年对形成性评价的应用实践中，我院大学英语课程取得了一些进展与突破，而同时也仍然存在一些问题，例如不同的教师评价、学生自评互评掌握的标准可能不一致，即使是同一教师评价，也可能由于各种原因带有个人偏见；形成性评价过程耗时费力，难免有教师、学生草草对待应付了事。但从总体上来说，形成性评价这一评价体系，无疑已得到了我院师生的认可与好评，即使仍然有待改善，但制定开发出一套方便快捷且具执行性的网络评价系统，以及提高广大师生的思想觉悟和执行力度，无疑将是我们下一步努力的方向和重点。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]郭茜.杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003.
[3]曲冰.英语教学形成性评价研究.黑龙江朝鲜民族出版社，2011.
[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2006.
[5]唐晓杰，等.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2002.