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摘 要：本土历史文化是学校德育工作中一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，本土历史文化资源用于学校德育活动展现出无穷魅力，能收到实实在在的德育效果。文章分析发掘本土历史文化资源增强学校德育实效的必要性，以梅岭半岛为例研究发掘本土历史文化资源增强学校德育实效的具体策略。要注重拓展本土历史文化资源，丰富学校德育内容；利用校内外平台，开展多样化的德育活动。
关键词：历史教学；德育；本土历史；实效性；文化资源
中图分类号：G631；G633.53 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0008-02
福建省诏安县梅岭半岛是本文作者所在学校的施教区，梅岭半岛历史悠久，人文景观丰富，拥有众多的名胜古迹，是抗倭名镇，首批“中国乡村旅游模范村”南门村所在地。这得天独厚的本土历史文化资源，为学校德育工作提供了便利。教师要注重挖掘本土历史文化资源，把社会主义核心价值观融入其中，通过学生身边熟悉的历史文化资源教育学生。这样的德育工作，贴近生活，接地气，能让学生在耳濡目染中感受来自本土朴实而高尚的品德教育，实实在在地增强学校的德育效果。
一、发掘本土历史文化资源增强学校德育实效的必要性
1. 当前学校德育工作面临一些问题
梅岭半岛的家长多是渔民，他们经常外出从事捕鱼作业，因此留守学生特别多，隔代教育普遍，这给学生的健康成长带来不利影响；一些学生沉迷于网络游戏，社会、网络中的一些不良内容严重地影响着学生健康成长。而当前学校德育内容有少数脱离学生生活实际、忽视学生的内心感受，同时教学形式比较单调，难以吸引学生的兴趣。例如，有些学校印发一些德育资料分发给学生，学生很少主动去学习，只用于存档备查，对德育工作意义不大。新课程改革强调，积极开发并合理利用校內外各种德育资源，增强德育课程对地方、学校及学生的适应性，是增强德育工作针对性和实践性的重要举措。学校担负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命，要坚持立德树人、德育为先，注重培育和践行社会主义核心价值观。可见，学校迫切需要改进德育工作，提高德育实效性。
2. 本土历史文化资源有利于增强学校德育实效性
首先，学生自己家乡的历史文化资源在学校德育教学中更容易导入，更容易被学生接受，更有实效性。将本土历史文化资源开发成德育资源，是学校德育工作的一个重要课题。从学生学习层面看，本土历史文化资源处在学生生活的环境中，学生在学习过程中感到熟悉、亲切，能够主动探索、积极交流，建立新的德育认知；从学校层面看，利用本土历史文化资源是提高学校德育实效性的重要方式，能够创设德育体验情境，丰富德育活动内容，提高学生的学习积极性。
其次，让学生深入了解本土历史文化，能够培养他们的家国情怀和历史责任感。加里宁说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”本土历史文化资源是本地人创造力的结晶和升华，是经过漫长的岁月积淀保存下来的珍贵遗产。学校要组织学生开展以本土历史文化为主题的考察、访问、调查或研究等活动，让学生更好地了解自己，了解家乡，认识家乡的自然环境和底蕴丰厚的人文环境，感受与家乡之间的浓厚情意，从而升华为爱家爱乡爱国情怀，并勤奋学习，掌握本领，以自己的行动为家乡争光，为国家做贡献。可见，让学生了解自己身边的历史文化资源，对于培养他们爱家爱国情怀、增强学校德育实效性具有重要意义。
再次，让学生了解家乡历史文化是一种文化的传承，体现以改革创新为核心的时代精神。随着经济的快速发展，人们的流动性越来越大，常回家乡看看的人变少，一些人渐渐淡忘家乡的人和事，更不用说家乡的历史文化了。学校开展家乡历史文化的学习活动，能够让学生传承家乡的优秀历史文化，增强中华民族共同体意识。学校要重视本土历史文化的发掘与整理，形成本土校本课程。要充分利用本土历史文化，亲切直观地开展德育工作，帮助学生树立社会主义核心价值观，体现以改革创新为核心的时代精神。
二、关注本土历史文化资源
1. 位置优越，风景优美
福建省诏安县梅岭半岛雄峙于福建黄金海岸线最南端，与东山岛、南澳岛隔海相望，四季如春，环境宜人。诏安湾是闽粤海上门户，地理位置非常重要。登上望洋台，远眺海天一色；近看巨浪拍岸，让人心旷神怡。
2. 历史悠久，名胜古迹众多
梅岭港唐末已被开发成商业港口，元初又被开辟为军港，明代以来海上贸易繁荣，是闽南潮汕一带“海丝”的始发地之一，保留着大量的“海丝”文化遗迹。明朝初年在梅岭半岛南端建成的悬钟城，是漳州四所“海丝”古前哨之一，扼守梅岭港和闽粤海面。昭信侯吴二在此训练军队，把守海防；戚继光在此驻军，抗击倭寇。祥麟塔素有“腊屿祥麟”之称，是半岛著名的景点和东南沿海航标塔。望洋台、果老山碑林是明代摩崖石刻的代表，是闻名遐迩的海上碑林。此外，还有悬钟八景、古练兵场等名胜古迹。梅岭半岛人民海上活动频繁，民间信仰妈祖文化十分浓厚。这些，构成一道道历史底蕴丰富的人文风景线。
3. 不忘初心，继续前行
首先，梅岭半岛的悬钟城及其周围自古就是军事要地，在复杂多变的世界，它的战略地位依然重要，因此，要充分重视国防建设。其次，梅岭港自古闻名，如今梅岭半岛基础设施日臻完善，但比起一些现代化城市口岸，梅岭港有所不足。地方政府要继续努力，做大做强梅岭港，提升港口规模化水平，加快港口集疏运体系建设，发展现代港口物流。要利用梅岭港对台贸易口岸的功能，积极发展经济贸易往来，加强相互交流；要建设“海上丝绸之路”战略枢纽，开展海上货物运输，构建“海上丝绸之路”重要战略交通节点。梅岭港要在文化交流、经贸合作、海洋经济、旅游开发等方面，探索新举措、新路径和新模式，建设“海上丝绸之路”新起点和先行区。再次，梅岭半岛悬钟区域旅游资源很多，自然风景优美，人文景观丰富，但仍处于开发初期，“养在深闺人未识”。相关部门可以借鉴东山等地旅游开发的先进经验，同时做好市场营销，加大宣传力度，提高景区影响力，以点带面，带动全县旅游业发展。当然，也要防止过度开发，要保护好梅岭半岛环境及景区景观。 三、发掘本土文化资源增强学校德育实效的策略
1. 拓展本土历史文化资源，丰富学校德育内容
本土历史文化资源取之不尽，用之不竭。政府与学校应组织专家学者深入挖掘梅岭半岛的历史文化，编写乡土历史文化校本教材和乡土书籍。在乡土历史文化校本教材教学过程中，教师可以引导学生从教材中的某人、某物、某景等出发展开探究活动，要注重拓宽本土历史文化的内容，丰富其内涵，积极挖掘蕴含德育内容的梅岭历史文化，把社会主义核心价值观有效融入其中，使得本土教材不断丰富与完善。学校教师撰写的《走进诏安最南端——梅岭半岛》本土历史文化校本教材取得良好的教学效果，在福建省中小学“清新福建”旅游教育专题优秀校本课程评选活动中，获得省“二等奖”和市“一等奖”。
2. 利用校内外平台，开展多样化的德育活动
（1）开齐开足校本课程，教好学好校本教材中的历史文化知识。校本教材《走进诏安最南端——梅岭半岛》，充分展示了梅岭半岛旖旎的自然风光、深厚的人文底蕴。学生通过参与校本教材模块主题学习活动，能够增强民族自豪感，培养保护文物意识，更加热爱家乡、热爱祖国；能够深刻体会到海峡两岸血浓于水的亲情，增强促进祖国统一的决心；能够体会到国防建设的重要性，树立投笔从戎保卫祖国的理想；能够学会古人豁达、宽容和忍耐的人生态度，形成热爱公益事业的价值追求；能够培养合作能力、探究能力，提高本土人文素养，在知识、技能、情感得到提升的同时，实现全面和谐发展。例如，在讲授历史乡土校本教材《昭信侯吴二》时，教师可以向学生详细讲述本土人物吴二的故事，并和学生一起感受吴二的品德，了解有关吴二的文化遗址。教师要把社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”等公民个人价值准则植入教学过程中，做到寓教于乐，寓学于乐，潜移默化地让学生接受这种故事生动、内容丰富的思想品德教育，从而取得良好的教育效果。
（2）各学科课程资源注重进行乡土历史文化渗透，创新德育课堂。传统的德育形式以教师的口头讲述为主，单调的说教常常提不起学生的学习兴趣，缺乏创新。而生动形象的乡土历史文化资源的介入，有利于营造良好的课堂氛围，增强教学实效性。因此，各学科教师在课堂教学中要尽可能地把本学科知识与本土历史文化校本课程内容进行有机整合，激发学生的学习兴趣。各科教学中要巧用乡土案例，注重拓展文学、绘画、音乐、历史、地理、建筑、国防、经济等方面接地气的知识，注重贴近生活，加强乡土德育的渗透，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，拥有健康的人格，从而达到润物细无声的德育最高境界。
（3）精心组织开展与本土历史文化相关的系列活动，寓教于乐。1）教师要组织学生开展对本土历史文化的考察、访问、调查、研究等实践活动，让学生在感兴趣的活动中接触本土历史文化，从而对本土历史人物、事件、遗址、文化有深入的了解，获得真实的内心体验。例如，教师可以指导学生参加实践活动项目“探访海丝古前哨——梅岭半岛悬钟城”。参加活动的学生，用心记述着：“实践活动过程充满着我们小组每位同学的酸甜苦辣，虽然很辛苦，但也很快乐。这次活动，增进我们对地方历史文化的兴趣，让我们更加热爱家乡，培养了我们勤动脑、勤发问的良好习惯，锻炼了我们的坚强意志，增强了我们的分工协作意识，也让我们尝到了通过辛勤劳动获得成果的快乐滋味。”2）充分利用各个公共平台进行本土历史文化宣传教育。例如，学校可以利用“国旗下讲话”、宣传栏、故事演讲比赛、知识竞赛等公共平台，传播与推广本土历史文化知识，提高学生对乡土历史文化资源的认识水平，从而更好地取得德育实效。3）引导家长开展“本土亲子旅游”活动，让家长带领孩子到本地名胜古迹去参观，详细了解家乡的历史文化。要让孩子置身乡土环境，了解历史上的人、物、事，感受风俗习惯和风土人情，深刻体会家乡的文化，获得感性的乡土历史文化知识体验，传承家乡的历史文化，树立民族自尊心和自信心，增强爱国主义精神。
四、结束语
学生了解本土历史文化，不仅能够增加对乡土的了解，而且能够建立对乡土的精神血缘联系。本土历史文化是学校德育工作中一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，本土历史文化资源用于学校德育活动展现出无穷魅力，能够收到实实在在的德育效果。本土历史文化资源转化为德育资源，有利于为德育工作创设德育体验情境，改变学生的德育习得方式，促使学校德育生活化、形象化，从而提高学生的学习兴趣，丰富学生的思想情感，增强学生的道德修养。虽然每一届学生在学校仅仅学习三个学年，但家乡历史文化促使他们形成的人文素养将影响他们的一生。
参考文献：
[1]林春.地方历史文化资源转化为德育资源研究[J].高教探索，2013（07）.
[2]朱双.中学德育课程中开发乡土文化资源的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]白留艳.乡土文化资源转化为德育资源的探析[J].忻州师范学院学报，2016（08）.
[4]谭丽娟.利用地域性歷史文化资源开展思想道德建设的探索[J].理工高教研究，2009（02）.
[5]张艳红.德育资源论[D].东北师范大学，2011.
[6]张艳红.教师是德育资源开发与利用的主体[J].兰州学刊，2009（02）.
关键词：历史教学；德育；本土历史；实效性；文化资源
中图分类号：G631；G633.53 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0008-02
福建省诏安县梅岭半岛是本文作者所在学校的施教区，梅岭半岛历史悠久，人文景观丰富，拥有众多的名胜古迹，是抗倭名镇，首批“中国乡村旅游模范村”南门村所在地。这得天独厚的本土历史文化资源，为学校德育工作提供了便利。教师要注重挖掘本土历史文化资源，把社会主义核心价值观融入其中，通过学生身边熟悉的历史文化资源教育学生。这样的德育工作，贴近生活，接地气，能让学生在耳濡目染中感受来自本土朴实而高尚的品德教育，实实在在地增强学校的德育效果。
一、发掘本土历史文化资源增强学校德育实效的必要性
1. 当前学校德育工作面临一些问题
梅岭半岛的家长多是渔民，他们经常外出从事捕鱼作业，因此留守学生特别多，隔代教育普遍，这给学生的健康成长带来不利影响；一些学生沉迷于网络游戏，社会、网络中的一些不良内容严重地影响着学生健康成长。而当前学校德育内容有少数脱离学生生活实际、忽视学生的内心感受，同时教学形式比较单调，难以吸引学生的兴趣。例如，有些学校印发一些德育资料分发给学生，学生很少主动去学习，只用于存档备查，对德育工作意义不大。新课程改革强调，积极开发并合理利用校內外各种德育资源，增强德育课程对地方、学校及学生的适应性，是增强德育工作针对性和实践性的重要举措。学校担负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命，要坚持立德树人、德育为先，注重培育和践行社会主义核心价值观。可见，学校迫切需要改进德育工作，提高德育实效性。
2. 本土历史文化资源有利于增强学校德育实效性
首先，学生自己家乡的历史文化资源在学校德育教学中更容易导入，更容易被学生接受，更有实效性。将本土历史文化资源开发成德育资源，是学校德育工作的一个重要课题。从学生学习层面看，本土历史文化资源处在学生生活的环境中，学生在学习过程中感到熟悉、亲切，能够主动探索、积极交流，建立新的德育认知；从学校层面看，利用本土历史文化资源是提高学校德育实效性的重要方式，能够创设德育体验情境，丰富德育活动内容，提高学生的学习积极性。
其次，让学生深入了解本土历史文化，能够培养他们的家国情怀和历史责任感。加里宁说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”本土历史文化资源是本地人创造力的结晶和升华，是经过漫长的岁月积淀保存下来的珍贵遗产。学校要组织学生开展以本土历史文化为主题的考察、访问、调查或研究等活动，让学生更好地了解自己，了解家乡，认识家乡的自然环境和底蕴丰厚的人文环境，感受与家乡之间的浓厚情意，从而升华为爱家爱乡爱国情怀，并勤奋学习，掌握本领，以自己的行动为家乡争光，为国家做贡献。可见，让学生了解自己身边的历史文化资源，对于培养他们爱家爱国情怀、增强学校德育实效性具有重要意义。
再次，让学生了解家乡历史文化是一种文化的传承，体现以改革创新为核心的时代精神。随着经济的快速发展，人们的流动性越来越大，常回家乡看看的人变少，一些人渐渐淡忘家乡的人和事，更不用说家乡的历史文化了。学校开展家乡历史文化的学习活动，能够让学生传承家乡的优秀历史文化，增强中华民族共同体意识。学校要重视本土历史文化的发掘与整理，形成本土校本课程。要充分利用本土历史文化，亲切直观地开展德育工作，帮助学生树立社会主义核心价值观，体现以改革创新为核心的时代精神。
二、关注本土历史文化资源
1. 位置优越，风景优美
福建省诏安县梅岭半岛雄峙于福建黄金海岸线最南端，与东山岛、南澳岛隔海相望，四季如春，环境宜人。诏安湾是闽粤海上门户，地理位置非常重要。登上望洋台，远眺海天一色；近看巨浪拍岸，让人心旷神怡。
2. 历史悠久，名胜古迹众多
梅岭港唐末已被开发成商业港口，元初又被开辟为军港，明代以来海上贸易繁荣，是闽南潮汕一带“海丝”的始发地之一，保留着大量的“海丝”文化遗迹。明朝初年在梅岭半岛南端建成的悬钟城，是漳州四所“海丝”古前哨之一，扼守梅岭港和闽粤海面。昭信侯吴二在此训练军队，把守海防；戚继光在此驻军，抗击倭寇。祥麟塔素有“腊屿祥麟”之称，是半岛著名的景点和东南沿海航标塔。望洋台、果老山碑林是明代摩崖石刻的代表，是闻名遐迩的海上碑林。此外，还有悬钟八景、古练兵场等名胜古迹。梅岭半岛人民海上活动频繁，民间信仰妈祖文化十分浓厚。这些，构成一道道历史底蕴丰富的人文风景线。
3. 不忘初心，继续前行
首先，梅岭半岛的悬钟城及其周围自古就是军事要地，在复杂多变的世界，它的战略地位依然重要，因此，要充分重视国防建设。其次，梅岭港自古闻名，如今梅岭半岛基础设施日臻完善，但比起一些现代化城市口岸，梅岭港有所不足。地方政府要继续努力，做大做强梅岭港，提升港口规模化水平，加快港口集疏运体系建设，发展现代港口物流。要利用梅岭港对台贸易口岸的功能，积极发展经济贸易往来，加强相互交流；要建设“海上丝绸之路”战略枢纽，开展海上货物运输，构建“海上丝绸之路”重要战略交通节点。梅岭港要在文化交流、经贸合作、海洋经济、旅游开发等方面，探索新举措、新路径和新模式，建设“海上丝绸之路”新起点和先行区。再次，梅岭半岛悬钟区域旅游资源很多，自然风景优美，人文景观丰富，但仍处于开发初期，“养在深闺人未识”。相关部门可以借鉴东山等地旅游开发的先进经验，同时做好市场营销，加大宣传力度，提高景区影响力，以点带面，带动全县旅游业发展。当然，也要防止过度开发，要保护好梅岭半岛环境及景区景观。 三、发掘本土文化资源增强学校德育实效的策略
1. 拓展本土历史文化资源，丰富学校德育内容
本土历史文化资源取之不尽，用之不竭。政府与学校应组织专家学者深入挖掘梅岭半岛的历史文化，编写乡土历史文化校本教材和乡土书籍。在乡土历史文化校本教材教学过程中，教师可以引导学生从教材中的某人、某物、某景等出发展开探究活动，要注重拓宽本土历史文化的内容，丰富其内涵，积极挖掘蕴含德育内容的梅岭历史文化，把社会主义核心价值观有效融入其中，使得本土教材不断丰富与完善。学校教师撰写的《走进诏安最南端——梅岭半岛》本土历史文化校本教材取得良好的教学效果，在福建省中小学“清新福建”旅游教育专题优秀校本课程评选活动中，获得省“二等奖”和市“一等奖”。
2. 利用校内外平台，开展多样化的德育活动
（1）开齐开足校本课程，教好学好校本教材中的历史文化知识。校本教材《走进诏安最南端——梅岭半岛》，充分展示了梅岭半岛旖旎的自然风光、深厚的人文底蕴。学生通过参与校本教材模块主题学习活动，能够增强民族自豪感，培养保护文物意识，更加热爱家乡、热爱祖国；能够深刻体会到海峡两岸血浓于水的亲情，增强促进祖国统一的决心；能够体会到国防建设的重要性，树立投笔从戎保卫祖国的理想；能够学会古人豁达、宽容和忍耐的人生态度，形成热爱公益事业的价值追求；能够培养合作能力、探究能力，提高本土人文素养，在知识、技能、情感得到提升的同时，实现全面和谐发展。例如，在讲授历史乡土校本教材《昭信侯吴二》时，教师可以向学生详细讲述本土人物吴二的故事，并和学生一起感受吴二的品德，了解有关吴二的文化遗址。教师要把社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”等公民个人价值准则植入教学过程中，做到寓教于乐，寓学于乐，潜移默化地让学生接受这种故事生动、内容丰富的思想品德教育，从而取得良好的教育效果。
（2）各学科课程资源注重进行乡土历史文化渗透，创新德育课堂。传统的德育形式以教师的口头讲述为主，单调的说教常常提不起学生的学习兴趣，缺乏创新。而生动形象的乡土历史文化资源的介入，有利于营造良好的课堂氛围，增强教学实效性。因此，各学科教师在课堂教学中要尽可能地把本学科知识与本土历史文化校本课程内容进行有机整合，激发学生的学习兴趣。各科教学中要巧用乡土案例，注重拓展文学、绘画、音乐、历史、地理、建筑、国防、经济等方面接地气的知识，注重贴近生活，加强乡土德育的渗透，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，拥有健康的人格，从而达到润物细无声的德育最高境界。
（3）精心组织开展与本土历史文化相关的系列活动，寓教于乐。1）教师要组织学生开展对本土历史文化的考察、访问、调查、研究等实践活动，让学生在感兴趣的活动中接触本土历史文化，从而对本土历史人物、事件、遗址、文化有深入的了解，获得真实的内心体验。例如，教师可以指导学生参加实践活动项目“探访海丝古前哨——梅岭半岛悬钟城”。参加活动的学生，用心记述着：“实践活动过程充满着我们小组每位同学的酸甜苦辣，虽然很辛苦，但也很快乐。这次活动，增进我们对地方历史文化的兴趣，让我们更加热爱家乡，培养了我们勤动脑、勤发问的良好习惯，锻炼了我们的坚强意志，增强了我们的分工协作意识，也让我们尝到了通过辛勤劳动获得成果的快乐滋味。”2）充分利用各个公共平台进行本土历史文化宣传教育。例如，学校可以利用“国旗下讲话”、宣传栏、故事演讲比赛、知识竞赛等公共平台，传播与推广本土历史文化知识，提高学生对乡土历史文化资源的认识水平，从而更好地取得德育实效。3）引导家长开展“本土亲子旅游”活动，让家长带领孩子到本地名胜古迹去参观，详细了解家乡的历史文化。要让孩子置身乡土环境，了解历史上的人、物、事，感受风俗习惯和风土人情，深刻体会家乡的文化，获得感性的乡土历史文化知识体验，传承家乡的历史文化，树立民族自尊心和自信心，增强爱国主义精神。
四、结束语
学生了解本土历史文化，不仅能够增加对乡土的了解，而且能够建立对乡土的精神血缘联系。本土历史文化是学校德育工作中一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，本土历史文化资源用于学校德育活动展现出无穷魅力，能够收到实实在在的德育效果。本土历史文化资源转化为德育资源，有利于为德育工作创设德育体验情境，改变学生的德育习得方式，促使学校德育生活化、形象化，从而提高学生的学习兴趣，丰富学生的思想情感，增强学生的道德修养。虽然每一届学生在学校仅仅学习三个学年，但家乡历史文化促使他们形成的人文素养将影响他们的一生。
参考文献：
[1]林春.地方历史文化资源转化为德育资源研究[J].高教探索，2013（07）.
[2]朱双.中学德育课程中开发乡土文化资源的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]白留艳.乡土文化资源转化为德育资源的探析[J].忻州师范学院学报，2016（08）.
[4]谭丽娟.利用地域性歷史文化资源开展思想道德建设的探索[J].理工高教研究，2009（02）.
[5]张艳红.德育资源论[D].东北师范大学，2011.
[6]张艳红.教师是德育资源开发与利用的主体[J].兰州学刊，2009（02）.