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【摘 要】农村残疾儿童随班就读现状不容乐观，尤其是智障儿童。其实这种状况是多方面的原因构成的，现在农村普通学校的硬软件条件都不具备，加上是家长认识不到位，学校的师资不能满足面对这些特殊的个体的需要，残疾儿童随班就读存在的问题应该引起各方面的重视，尤其是智障儿童，这些条件和环境对于残疾儿童的健康成长是一大隐忧。
【关键词】智障儿童 随班就读 特别关注 利于成长
教育部《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年。试行办法总则中认为残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于残疾儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。但是事实上农村残疾儿童（主要是智障儿童，有一小部分是肢残儿童的随班就读。盲和聋哑一般都送到了特殊教育学校就读，）随班就读的现状不容乐观。
一、智障儿童随班就读的现状：
据有关的调查统计在出生的100人中总有那么一两个智商较高的人，也有那么一两个智商较低的人。由于有政策规定，适龄儿童入学在户口所在地或就近入学，学校不收他们入学还不行，有背政策规定。我所在的小学位于城郊省际交界的结合部，有普通教学班29个，随班就读残疾儿童16名，其中肢残儿童2名，智力残疾儿童（就是智障儿童）12名，（有的一个班就有三名，如二年级三班。有的上到五六年级还不会写自己的名字，还不会计算10以内的加减法，算是重度智力残疾儿童吧，而事实上家长没人愿意去做智力、商数的测定，这种现象在农村具有普遍性）
这些智障儿童就喜欢玩，教师讲课他们不听，作业也不做，实在让他做也是乱做，完全活在他自己的世界中，每次考试成绩有的0分有的只有几分。他们有的每天在学校做得最多的事是提着垃圾篓捡拾垃圾，学校对他来说好像就是干这个的，教室、同学对他来说好像不存在，当然学习成绩对他来说肯定也不存在;有的易冲动，破坏公物踢打他人;有的在教室小便甚至把大便拉在裤子里，老师对对这种情况也束手无策。
二、随班就读在班级管理、教育教学、心理健康等方面存在的问题
由于教育观念及考核评价的原因，普通的学校一般都不愿意接纳智障儿童，有的学校虽然接收了，但无论是学习还是组织各种活动都将他们排斥在外。这种观念和现象的存在都不利于智障儿童将来的发展。
（一）智障儿童在班级管理中存在的问题
班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。但现实是，有的老师对待智障儿童采取的是“不管不问”的态度，甚至把他们列在集体之外，只有不影响正常的教育教学就行。致使智障儿童随班就读变成了随班‘混’读，使智障儿童的教育任务不能完成。还有的教师为了弥补智障儿童在智力上的缺陷，只注重智障儿童的智力发展，而忽视智障儿童的思想道德教育。这就违背了对智障儿童的教育的最终目的——回归社会、适应社会。
（二）智障儿童在教育教学中存在的问题
智障儿童是一个特殊的群体，对于他们的教学不能等同于普通的教学，对于智障儿童的教育教学，要采取用什么样的方法，要因人而异，根据智障儿童的特点，采取不同的教学方法。而现实是在含有智障儿童随班就读的班级里，教师在课堂教学中很少考虑过特殊儿童的特点，不会因为班级中有智障儿童而适当的改进教育教学方法，对这些学生采取放任自流的态度，不强做要求，能学多少就学多少，对他们的作业采取“自愿”的态度，一致使智障儿童难以取得好的发展（教师也是没有办法的事，有繁重的教学任务要完成，有高的教学质量要考核，有充足的时间和精力来单独辅导。对智障儿童的辅导，教师往往花了比辅导正常儿童多几倍、几十倍、几百倍的时间和精力还没有这样的效果）。
（三）智障儿童在心理健康教育方面存在的问题
智障儿童由于身心发展特点，很难像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障儿童常常处于一种封闭或半封闭状态，从而产生不同程度的心理问题。因此，智障儿童与正常儿童比更需要心理健康的辅导。但现在的学校，在心理健康教育师资方面，在普通的小学中是非常缺乏的，农村学校受过心理培训的教师很少，更不要说专业的心理师，辅导的时候只能由一般教师兼任，还由于现在学校班额大，教师爷很难抽出时间来照顾、关心这些特殊学生。
三、随班就读的隐忧
当然教育部颁布了关于残疾儿童随班就读试行办法，规定残疾儿童随班就读的目的是为了残疾儿童更好地成长，但是，理想很丰满现实却很骨感。把智障儿童推到普通学校和普通教师，他们迫于政策因素的压力，不敢不接，不敢不收，勉强为之。试问只要是普通学校及教师，他们谁敢拍着胸脯说，你把这些智障儿童统统送到我这里来，我们都会把他们教育成才的！所以上面讲的现状及问题就不能全怪教师，他们也尽量全力，只因智障儿童的特殊性。现在的国家的国力财力状况与颁布实行办法的时候大不一样了。本人认为关于残疾儿童，特别是智障儿童的事情也应该与时俱进了，根据智障儿童的特点出发，正视现实，说穿了，用经济学的观点来看，对智障儿童的教育就是投入多产出少的事情，是出力不讨好的事情，就是一个亏本的买卖，既然国家对农村留守儿童那么关注，对弱势群体那么关注，还投入大量的资金补贴贫困学生，那可不可以对农村的智障儿童也多一些特别的关注，给一些特别的待遇，拿出部分资金来多修建一些专门用于教育管理的智障儿童的特殊教育学校，让有专业特长的教师来教育管理他们，这样或许收到一些适合他们的效果，培养出一些有用之才。
【关键词】智障儿童 随班就读 特别关注 利于成长
教育部《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年。试行办法总则中认为残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于残疾儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。但是事实上农村残疾儿童（主要是智障儿童，有一小部分是肢残儿童的随班就读。盲和聋哑一般都送到了特殊教育学校就读，）随班就读的现状不容乐观。
一、智障儿童随班就读的现状：
据有关的调查统计在出生的100人中总有那么一两个智商较高的人，也有那么一两个智商较低的人。由于有政策规定，适龄儿童入学在户口所在地或就近入学，学校不收他们入学还不行，有背政策规定。我所在的小学位于城郊省际交界的结合部，有普通教学班29个，随班就读残疾儿童16名，其中肢残儿童2名，智力残疾儿童（就是智障儿童）12名，（有的一个班就有三名，如二年级三班。有的上到五六年级还不会写自己的名字，还不会计算10以内的加减法，算是重度智力残疾儿童吧，而事实上家长没人愿意去做智力、商数的测定，这种现象在农村具有普遍性）
这些智障儿童就喜欢玩，教师讲课他们不听，作业也不做，实在让他做也是乱做，完全活在他自己的世界中，每次考试成绩有的0分有的只有几分。他们有的每天在学校做得最多的事是提着垃圾篓捡拾垃圾，学校对他来说好像就是干这个的，教室、同学对他来说好像不存在，当然学习成绩对他来说肯定也不存在;有的易冲动，破坏公物踢打他人;有的在教室小便甚至把大便拉在裤子里，老师对对这种情况也束手无策。
二、随班就读在班级管理、教育教学、心理健康等方面存在的问题
由于教育观念及考核评价的原因，普通的学校一般都不愿意接纳智障儿童，有的学校虽然接收了，但无论是学习还是组织各种活动都将他们排斥在外。这种观念和现象的存在都不利于智障儿童将来的发展。
（一）智障儿童在班级管理中存在的问题
班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。但现实是，有的老师对待智障儿童采取的是“不管不问”的态度，甚至把他们列在集体之外，只有不影响正常的教育教学就行。致使智障儿童随班就读变成了随班‘混’读，使智障儿童的教育任务不能完成。还有的教师为了弥补智障儿童在智力上的缺陷，只注重智障儿童的智力发展，而忽视智障儿童的思想道德教育。这就违背了对智障儿童的教育的最终目的——回归社会、适应社会。
（二）智障儿童在教育教学中存在的问题
智障儿童是一个特殊的群体，对于他们的教学不能等同于普通的教学，对于智障儿童的教育教学，要采取用什么样的方法，要因人而异，根据智障儿童的特点，采取不同的教学方法。而现实是在含有智障儿童随班就读的班级里，教师在课堂教学中很少考虑过特殊儿童的特点，不会因为班级中有智障儿童而适当的改进教育教学方法，对这些学生采取放任自流的态度，不强做要求，能学多少就学多少，对他们的作业采取“自愿”的态度，一致使智障儿童难以取得好的发展（教师也是没有办法的事，有繁重的教学任务要完成，有高的教学质量要考核，有充足的时间和精力来单独辅导。对智障儿童的辅导，教师往往花了比辅导正常儿童多几倍、几十倍、几百倍的时间和精力还没有这样的效果）。
（三）智障儿童在心理健康教育方面存在的问题
智障儿童由于身心发展特点，很难像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障儿童常常处于一种封闭或半封闭状态，从而产生不同程度的心理问题。因此，智障儿童与正常儿童比更需要心理健康的辅导。但现在的学校，在心理健康教育师资方面，在普通的小学中是非常缺乏的，农村学校受过心理培训的教师很少，更不要说专业的心理师，辅导的时候只能由一般教师兼任，还由于现在学校班额大，教师爷很难抽出时间来照顾、关心这些特殊学生。
三、随班就读的隐忧
当然教育部颁布了关于残疾儿童随班就读试行办法，规定残疾儿童随班就读的目的是为了残疾儿童更好地成长，但是，理想很丰满现实却很骨感。把智障儿童推到普通学校和普通教师，他们迫于政策因素的压力，不敢不接，不敢不收，勉强为之。试问只要是普通学校及教师，他们谁敢拍着胸脯说，你把这些智障儿童统统送到我这里来，我们都会把他们教育成才的！所以上面讲的现状及问题就不能全怪教师，他们也尽量全力，只因智障儿童的特殊性。现在的国家的国力财力状况与颁布实行办法的时候大不一样了。本人认为关于残疾儿童，特别是智障儿童的事情也应该与时俱进了，根据智障儿童的特点出发，正视现实，说穿了，用经济学的观点来看，对智障儿童的教育就是投入多产出少的事情，是出力不讨好的事情，就是一个亏本的买卖，既然国家对农村留守儿童那么关注，对弱势群体那么关注，还投入大量的资金补贴贫困学生，那可不可以对农村的智障儿童也多一些特别的关注，给一些特别的待遇，拿出部分资金来多修建一些专门用于教育管理的智障儿童的特殊教育学校，让有专业特长的教师来教育管理他们，这样或许收到一些适合他们的效果，培养出一些有用之才。