论文部分内容阅读
一、何为“诵读”及“诵读教学”实施的背景
何为“诵读”，《现代汉语词典》中认为是：“念（诗文）”。《辞源》解释为“念、默读”。《汉语大词典》解释为“念、熟读、背诵”。但具体到语文课堂教学，诵读应包括朗诵、吟诵、背诵等具体的方式，即运用富有感情色彩的有声语言转换作品，从而感受作品的思想内容和意味情调的阅读方法。
“诵读”是一种传统的语文学习模式，也是比较有效的语文学习方式之一。在我国千余年的语文教学实践过程中，诵读一直是一种基础的教学模式。只是到了近代，随着现代教育的跟进，诵读才渐渐淡出语文课堂。随着21世纪新一轮语文课程改革，把培养学生全方位的能力作为语文学习的新要求，“诵读教学”再次进入人们的视野。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在实施建议里提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”2003年颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标中提出：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”在课程实施建议里提出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”以语文课程标准为依据，诵读法已经成为一种常规的教学方法，逐渐走进语文课堂，并形成一系列以诵读教法为主的课堂模式。
二、“诵读教学”课堂实施策略
高中阶段的学生由于面临高考，功课科目繁多，课业压力大。语文学科，作为一种社会科学，偏重于长时间的积累，语文学习成績很难通过短时间的努力而有显著地提高。所以，学生可能会花大量的时间在其他学科的学习上而忽略了语文学习。另外，繁重的功课也挤占了学生的业余时间，学生们没精力进行大量的课外阅读。这一学段的学生特点和客观情况，要求教师必须立足课本，从课本出发，放弃一些不切合实际的想法，适应学生学习时间有限的实际，做好课内篇目诵读教学。在进行诵读教学时，应根据侧重对文意的挖潜，注重美读，使学生能够与文本作者进行更深入地对话，采取更为丰富的诵读形式。高中阶段的诵读课，应该在满足学生理解文意的基础上能够产生一定的人生启示，引领学生的人生观向正确的方向发展。
根据诵读教学的不同阶段可以把诵读分为初读、练读、复读、想读四个阶段。初读，以正音为重点；练读，则以读出感情为重点；想读，则主要是品味文本的意境、修辞和谋篇布局的方式；最终，针对某些要求背诵的篇目，指导学生进行背诵。下面以《高中语文课程标准实验教科书语文》（必修2）的课文《氓》为例，具体落实每个阶段的诵读教学策略。
1.初读——读准字音
初读，指初次阅读文本，一般以学生自读为主，在此阶段读准音是关键。《氓》选自《诗经》，距离现在年代久远，学生对大多数的字词都很陌生，可以要求学生利用课文注释及相关的工具书做好预习工作，教师应在课堂上“正音”，并对文章的写作目的及《诗经》的相关知识时行补充。“正音”可以采用教师泛读的方式，并根据学生诵读的情况，引导学生正确读出句中的停顿、连读、和语调。
2.练读——读出意义
再读课文，应以理解诗歌意义、内容为目的，在读中理解诗句内容。以《氓》最后一章为例来进行“练读”训练：
（1）概括诗歌内容：女主人公因为自己钟情的男子背信弃义，对自己不忠，而彻底绝望。
（2）明确练读的关键句：“老使我怨”，“怨”在是整章诗的诗眼，是意义与内容的核心。
（3）明确各个句子间的意义关系：首句“及尔偕老，老使我怨”统领格局，第二、三、四两句写“怨”的缘由，末句由“怨”而生绝望，是意义的延伸。
（4）范读示例
因此这个环节的诵读，应该把握每个章节的诗歌内容，捕捉诵读的关键句。
3.复读——读出情感
这个环节，是指要借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将文章的感情诵读出来的一种读书方法。其核心是“情”，这里的情包括：作者在文中寄寓的情、文中人物的情和读者对文章领悟后散发出来的情。
根据对《氓》的梳理，明确本诗的情感线索应该是“热烈——冷却——冰冻”，不同的感情应该用不同的语调来表现。
4.想读——美的升华
这个部分要求在诵读的前三个步骤的实施基础上，对诗歌从美感的高度去诵读。诵读时，要体现出音调的和谐美，内容的充实美，作者与读者的情调美。在这个阶段，读者应该以审美的眼光来关照作品。通过这个步骤的训练可以训练学生的审美心理，提高学生的审美水平。
三、教师自身的素质要求
表面看起来“诵读”这种教学方式，老师讲解的东西少了，学生的自主学习增加了，但是并不代表教师在课堂上的无作为，相反对教师的素质提出了更高的要求。首先，要从思想上转到以学生为主体的教学方式上来，真正让学生动起来，把课堂还给学生。其次，学生阅读水平和审美水平都还不成熟，教师应做好指导工作。这就要求教师在备课的时候，要充分准备一切可能遇到的问题。这无疑加大了教师的备课量。第三，“诵读”教学的最后一个步骤，通过“读”来使学生获得审美感受，进而提高学生的审美体验。教师的审美水平往往会直接影响到学生的审美形成。因为在读的过程中教师总会加上个人对文本的理解和情感评价，教师感情充沛的范读往往会给学生带来较为深刻的视觉、听觉体验，教师的情感评价，也往往会随学生听读的过程内化为学生的情感，从而引导学生向善、向上、向美的情感追求。
相信随着语文新课程的进一步实施，这种真正培养学生水平的“诵读”教学方式，也会有更大的发展空间，无论是学生还是老师均应对“诵读”投入更多的精力，充分领略语文诵读之美。
作者通联：重庆市荣昌中学校。
何为“诵读”，《现代汉语词典》中认为是：“念（诗文）”。《辞源》解释为“念、默读”。《汉语大词典》解释为“念、熟读、背诵”。但具体到语文课堂教学，诵读应包括朗诵、吟诵、背诵等具体的方式，即运用富有感情色彩的有声语言转换作品，从而感受作品的思想内容和意味情调的阅读方法。
“诵读”是一种传统的语文学习模式，也是比较有效的语文学习方式之一。在我国千余年的语文教学实践过程中，诵读一直是一种基础的教学模式。只是到了近代，随着现代教育的跟进，诵读才渐渐淡出语文课堂。随着21世纪新一轮语文课程改革，把培养学生全方位的能力作为语文学习的新要求，“诵读教学”再次进入人们的视野。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在实施建议里提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”2003年颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标中提出：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”在课程实施建议里提出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”以语文课程标准为依据，诵读法已经成为一种常规的教学方法，逐渐走进语文课堂，并形成一系列以诵读教法为主的课堂模式。
二、“诵读教学”课堂实施策略
高中阶段的学生由于面临高考，功课科目繁多，课业压力大。语文学科，作为一种社会科学，偏重于长时间的积累，语文学习成績很难通过短时间的努力而有显著地提高。所以，学生可能会花大量的时间在其他学科的学习上而忽略了语文学习。另外，繁重的功课也挤占了学生的业余时间，学生们没精力进行大量的课外阅读。这一学段的学生特点和客观情况，要求教师必须立足课本，从课本出发，放弃一些不切合实际的想法，适应学生学习时间有限的实际，做好课内篇目诵读教学。在进行诵读教学时，应根据侧重对文意的挖潜，注重美读，使学生能够与文本作者进行更深入地对话，采取更为丰富的诵读形式。高中阶段的诵读课，应该在满足学生理解文意的基础上能够产生一定的人生启示，引领学生的人生观向正确的方向发展。
根据诵读教学的不同阶段可以把诵读分为初读、练读、复读、想读四个阶段。初读，以正音为重点；练读，则以读出感情为重点；想读，则主要是品味文本的意境、修辞和谋篇布局的方式；最终，针对某些要求背诵的篇目，指导学生进行背诵。下面以《高中语文课程标准实验教科书语文》（必修2）的课文《氓》为例，具体落实每个阶段的诵读教学策略。
1.初读——读准字音
初读，指初次阅读文本，一般以学生自读为主，在此阶段读准音是关键。《氓》选自《诗经》，距离现在年代久远，学生对大多数的字词都很陌生，可以要求学生利用课文注释及相关的工具书做好预习工作，教师应在课堂上“正音”，并对文章的写作目的及《诗经》的相关知识时行补充。“正音”可以采用教师泛读的方式，并根据学生诵读的情况，引导学生正确读出句中的停顿、连读、和语调。
2.练读——读出意义
再读课文，应以理解诗歌意义、内容为目的，在读中理解诗句内容。以《氓》最后一章为例来进行“练读”训练：
（1）概括诗歌内容：女主人公因为自己钟情的男子背信弃义，对自己不忠，而彻底绝望。
（2）明确练读的关键句：“老使我怨”，“怨”在是整章诗的诗眼，是意义与内容的核心。
（3）明确各个句子间的意义关系：首句“及尔偕老，老使我怨”统领格局，第二、三、四两句写“怨”的缘由，末句由“怨”而生绝望，是意义的延伸。
（4）范读示例
因此这个环节的诵读，应该把握每个章节的诗歌内容，捕捉诵读的关键句。
3.复读——读出情感
这个环节，是指要借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将文章的感情诵读出来的一种读书方法。其核心是“情”，这里的情包括：作者在文中寄寓的情、文中人物的情和读者对文章领悟后散发出来的情。
根据对《氓》的梳理，明确本诗的情感线索应该是“热烈——冷却——冰冻”，不同的感情应该用不同的语调来表现。
4.想读——美的升华
这个部分要求在诵读的前三个步骤的实施基础上，对诗歌从美感的高度去诵读。诵读时，要体现出音调的和谐美，内容的充实美，作者与读者的情调美。在这个阶段，读者应该以审美的眼光来关照作品。通过这个步骤的训练可以训练学生的审美心理，提高学生的审美水平。
三、教师自身的素质要求
表面看起来“诵读”这种教学方式，老师讲解的东西少了，学生的自主学习增加了，但是并不代表教师在课堂上的无作为，相反对教师的素质提出了更高的要求。首先，要从思想上转到以学生为主体的教学方式上来，真正让学生动起来，把课堂还给学生。其次，学生阅读水平和审美水平都还不成熟，教师应做好指导工作。这就要求教师在备课的时候，要充分准备一切可能遇到的问题。这无疑加大了教师的备课量。第三，“诵读”教学的最后一个步骤，通过“读”来使学生获得审美感受，进而提高学生的审美体验。教师的审美水平往往会直接影响到学生的审美形成。因为在读的过程中教师总会加上个人对文本的理解和情感评价，教师感情充沛的范读往往会给学生带来较为深刻的视觉、听觉体验，教师的情感评价，也往往会随学生听读的过程内化为学生的情感，从而引导学生向善、向上、向美的情感追求。
相信随着语文新课程的进一步实施，这种真正培养学生水平的“诵读”教学方式，也会有更大的发展空间，无论是学生还是老师均应对“诵读”投入更多的精力，充分领略语文诵读之美。
作者通联：重庆市荣昌中学校。