新课标指出：要培养学生“学会学习、合作、生存、做人”。这就要努力培养学生的创新意识。现代思维科学认为：质疑设问是思维的起点，是实现创造的前提，一切发明创造皆从问题开始。因此在阅读教学中，教师要充分发挥学生的学习自主性，给学生充分的选择机会和发展空间，培养他们质疑问难的习惯，形成善于独立思考，自主学习，自主创新的独特品质。
　　一、 初读感知——想
　　新课伊始，教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物等各种媒介，为学生营造读的情境后，便抛出一个入情入境的问题：你知道这篇课文讲的是一件什么事或一个怎样的故事吗？那么请你们快速朗读课文，从文中找答案吧。如此，学生边读课文边想，激活了学生的思维，使他们产生了强烈的读书欲望。
　　二、导读梳理——思
　　在学生初知课文内容后，教师引导学生划分文章的段落。首先，教师要以自己的读，带动学生读，边读边引导学生弄清各自然段的主要意思，然后，启发学生思考：你怎样划分段落，说出理由。这不仅促进了学生的思维，还训练了学生归纳段落及语言表达能力。
　　三、细读质疑——问
　　段落分段后，让学生逐部分细读，读的方法可以指名朗读，可以接龙读，也可以默读。在读时，标出你理解的或不理解的东西，然后让学生发问，交流。如在教授《孔子》一文时，有的学生说：“老师，我知道‘编纂‘的意思。”有的说：“老师，我知道‘已所不欲，勿施于人’的意思。”有的说“老师，我通过读课文知道课文讲了孔子的四个小故事。”有的说“老师，孔子说的话我不明白。”还有的说“老师，我知道‘韦编之绝’的意思，但每个字的意思我还不明白。”等等。在教师巧妙地激发下，学生的内驱动力得以大大启迪，逐渐形成勤思好问的习惯
　　四、精读解惑——明
　　在读中学生有许多疑惑，教师应根据学生产生的问题，引导学生去朗读有关段落，在读中体会，从寻找答案。如上述学生说的“韦编之绝”名字的意思，我就讓学生在有关段落中去寻找答案。我先用平缓的语调朗读，在重点词句处放慢语速。之后，问学生你们知道各字的意思了吗？学生便欣然点头。
　　五、品读感悟——悟
　　学一篇文章不仅要让学生理解字、词、句的意思，还要理解内容，更重要的是感悟作者所表达的情感，学习作者的写作方法，以渗透到他们今后的习作中。因此，每学一课后，教师都应启发学生思考作者为什么写这篇文章？久而久之，学生形成了习惯，便会主动思考、主动感悟。你喜欢这篇课文吗？为什么？如此，不仅加深了对课文内容的理解，更使学生与作者产生了情感共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到了“语语悟共情”的目的。
　　总之，在阅读教学中，我们营造了良好的教学氛围，创造发散思维的空间，充分发挥学生主动参与的能力，形成师生、生生互动，合作的教学环境，使学生敢于发言，积极培养他们质疑问难的习惯，使他们的思维插上创新的翅膀，自由飞翔。