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在新形势教育环境下，信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生核心素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术课程与其他课程相结合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术核心素养并促进他们综合素质的发展。
一、信息技术与语文学科整合的必要性
1.是教师备课，充实自身知识的需要
传统教育是以教定学的教育，而随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育资源的膨胀，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为必要和可能。这种以学定教，提倡教学多样化、个性化、课程信息化和学生和谐发展的教育，其本质是为学习服务，为学习者服务。
2.是学生知识拓展的需要
调动学生的学习积极性、挖掘语文课学习的潜能，多媒体信息技术为我们提供了一种全新的有效途径。通过多媒体的声情并茂的展示，让学生加深了对语言文字的理解与领悟。
3.是联系生活实际的需要，是教学理念教学方法转变的需要
通過多媒体的整合，学生感到亲切，又感到熟悉，从而把日常生活中的事件与理论紧密结合起来，久之学生把表象上升到了思维。
二、信息技术与语文学科整合的优势
1.多媒体教学特点有助于学生获取知识
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大等特点，对于学生来说非常有利于学生知识的获取与建构，有利于知识的理解和存储。教师可以利用多媒体创设美好的情境，让学生去阅读读、发现、质疑、思考、探究、领会文章的内容，品味语言文字，体会思想感情，感受学习语文的乐趣。
2.有利于学生自主学习的开展
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的理之一。信息技术与语文学科整合彻底打破了学生被动参与学习的局面。学生可以在交互式的学习环境中平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
三、整合后的教学模式使教学发生了转变
1.学生地位的转变
学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与、积极探索的主体地位。在网络环境下的语文课的核心内容就是让学生“感知发现——实践运用”，学生在课堂上是发现者、实践者、体验者。
2.教师角色的转变
网络教学使教师从原来以教师为中心的“讲解者”角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，真正改变教师灌输道理，学生只是听而无法体验的教学模式。教学中教师提供多媒体学习资源，创设情景增强认识，把学生获得的认识引导到行为实践上。
3.教学过程的转变
教师通过利用多媒体教学资源，为学生建立学习情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，获得知识，掌握知识。在这一过程中，师生之间、学生之间，体现出了传统教学所很少具有的平等性、协作性。
四、教师要与时俱进，做课程整合执行者
1.强化课程资源意识，树立新的课程资源整合观
开发、利用整合课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的教师是一个新的课题，新的挑战。然而，教师可以利用时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程理论，使自己的教育教学观念发生转变，树立现代教学观念。在实践教学的过程中，合理使用教材，开发新课程、新资源，逐步理解、实践新课标的理念，树立正确的学生观和资源开发意识。只有教师的观念发生了转变，才能在实践中做课程资源开发的有心人。
2.更新拓展专业知识与技能，丰富教学理论，提高业务素养
课程整合后，教师原有的一些知识储备已经无法满足新课程的要求，这就要求教师在原有的学科知识基础上，不但要跟上技术发展的步伐，更新专业知识与技能，还要补充与之相关的其他知识，努力开发自身的资源，才能更好地驾驭本学科的教学。“给学生一杯水，教师本身需要一壶水”，这一条在新课程中仍然是教师们提高自身水平应该追求的方向。但是，在新课程中，不再把学生当作一个被动接收的水杯，而是有自主意识的发动机，教师通过自身的教学活动，使学生能够储存到更丰富的能源，产生更大的能量。因而教师还必须要丰富自身的教育教学理论，成为学生学习的促进者、指导者。
3.科学、合理的开展实践活动，张扬学生个性
由于学生的生活环境不同，成长经历不同，他们已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在很大的差异。教师应该在充分考虑这些因素的前提下，精心设计科学、合理的实践活动。让所有的学生都能充分运用自己已有经验、知识储备以及其它可用资源，有创造性地完成实践活动。
4.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就成了教师必须完成的一项工作。表面上看来，几乎所有的学生都对课堂上多媒体的使用充满了兴趣。但掩盖在这种兴趣下的，其实是一种浮躁的心理，对什么都有兴趣，但都不会长久。因此，这就需要教师不断挖掘、不断发现。尤其是调查特定课程受教育对象的兴趣和活动可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素。
5.善于利用学生的个性化的思维方法和多样化的探索成果
学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓勵，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。
在教学中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与过程中学习。
一、信息技术与语文学科整合的必要性
1.是教师备课，充实自身知识的需要
传统教育是以教定学的教育，而随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育资源的膨胀，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为必要和可能。这种以学定教，提倡教学多样化、个性化、课程信息化和学生和谐发展的教育，其本质是为学习服务，为学习者服务。
2.是学生知识拓展的需要
调动学生的学习积极性、挖掘语文课学习的潜能，多媒体信息技术为我们提供了一种全新的有效途径。通过多媒体的声情并茂的展示，让学生加深了对语言文字的理解与领悟。
3.是联系生活实际的需要，是教学理念教学方法转变的需要
通過多媒体的整合，学生感到亲切，又感到熟悉，从而把日常生活中的事件与理论紧密结合起来，久之学生把表象上升到了思维。
二、信息技术与语文学科整合的优势
1.多媒体教学特点有助于学生获取知识
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息量大等特点，对于学生来说非常有利于学生知识的获取与建构，有利于知识的理解和存储。教师可以利用多媒体创设美好的情境，让学生去阅读读、发现、质疑、思考、探究、领会文章的内容，品味语言文字，体会思想感情，感受学习语文的乐趣。
2.有利于学生自主学习的开展
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的理之一。信息技术与语文学科整合彻底打破了学生被动参与学习的局面。学生可以在交互式的学习环境中平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
三、整合后的教学模式使教学发生了转变
1.学生地位的转变
学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与、积极探索的主体地位。在网络环境下的语文课的核心内容就是让学生“感知发现——实践运用”，学生在课堂上是发现者、实践者、体验者。
2.教师角色的转变
网络教学使教师从原来以教师为中心的“讲解者”角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，真正改变教师灌输道理，学生只是听而无法体验的教学模式。教学中教师提供多媒体学习资源，创设情景增强认识，把学生获得的认识引导到行为实践上。
3.教学过程的转变
教师通过利用多媒体教学资源，为学生建立学习情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，获得知识，掌握知识。在这一过程中，师生之间、学生之间，体现出了传统教学所很少具有的平等性、协作性。
四、教师要与时俱进，做课程整合执行者
1.强化课程资源意识，树立新的课程资源整合观
开发、利用整合课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的教师是一个新的课题，新的挑战。然而，教师可以利用时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程理论，使自己的教育教学观念发生转变，树立现代教学观念。在实践教学的过程中，合理使用教材，开发新课程、新资源，逐步理解、实践新课标的理念，树立正确的学生观和资源开发意识。只有教师的观念发生了转变，才能在实践中做课程资源开发的有心人。
2.更新拓展专业知识与技能，丰富教学理论，提高业务素养
课程整合后，教师原有的一些知识储备已经无法满足新课程的要求，这就要求教师在原有的学科知识基础上，不但要跟上技术发展的步伐，更新专业知识与技能，还要补充与之相关的其他知识，努力开发自身的资源，才能更好地驾驭本学科的教学。“给学生一杯水，教师本身需要一壶水”，这一条在新课程中仍然是教师们提高自身水平应该追求的方向。但是，在新课程中，不再把学生当作一个被动接收的水杯，而是有自主意识的发动机，教师通过自身的教学活动，使学生能够储存到更丰富的能源，产生更大的能量。因而教师还必须要丰富自身的教育教学理论，成为学生学习的促进者、指导者。
3.科学、合理的开展实践活动，张扬学生个性
由于学生的生活环境不同，成长经历不同，他们已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在很大的差异。教师应该在充分考虑这些因素的前提下，精心设计科学、合理的实践活动。让所有的学生都能充分运用自己已有经验、知识储备以及其它可用资源，有创造性地完成实践活动。
4.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就成了教师必须完成的一项工作。表面上看来，几乎所有的学生都对课堂上多媒体的使用充满了兴趣。但掩盖在这种兴趣下的，其实是一种浮躁的心理，对什么都有兴趣，但都不会长久。因此，这就需要教师不断挖掘、不断发现。尤其是调查特定课程受教育对象的兴趣和活动可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素。
5.善于利用学生的个性化的思维方法和多样化的探索成果
学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓勵，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。
在教学中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与过程中学习。