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摘 要：数学新课程要求下，如何落实新课程标准，切实提高课堂教学效率成为当务之急。教师首先要树立“以学生为本”的教育观念；通过创设生活情境，激发学生学习的热情；提供探索与交流的时间和空间，发展学生创新的精神；设计层次教学，关注不同学生的学习要求；让学生勤动手，多实验，培养自主探究能力。
关键词：初中数学；新课程；课堂教学；有效；探究策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-037-1
新课程改革已久，但在当前的初中教学中仍存在着只关注优生，忽略学困生，教学模式不能打破旧框框的束缚等现象。面对这些问题，如何切实做好教育观念和教学方式的转变，提高课堂教学效率？本文将从笔者的实践体会入手，探究如下：
一、树立“以学生为本”的教育观念
怎样做到“以学生为本”？教师首先应建立起“没有教不好的学生”的观念。只有这样教师在教学中才会主动地关注他们。当学生看到教师对他们的态度转变了，从心理上就会产生一些积极的情绪，从而认真学习，学困生也会变成优等生。其次应该建立起和谐的师生关系。要做到这一点，师生之间得先进行情感交流，教师应关心学生，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，那么学生就会喜欢教师，从而自然而然地过渡到喜爱教师所教的学科上，最终达到“亲其师，信其道”的效果。
二、创设生活情境，激发学生学习的热情
学生的学习过程是一个自主构建对知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识面背景、生活经验走进学习生活，并通过自己的独立思考、与他人的交流和反思等，去构建对数学的理解。教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如，“直线与圆的位置关系”教学片段：
师：出示三张不同情境的海上日出图片，请同学们欣赏。设问1，图中蕴涵着什么样的几何图形？
生1：直线，圆。
师：将地平线看成直线，太阳看成圆，这里的直线与圆隐藏着什么样的数学问题呢？大家想一想，本节课我们要研究什么样的数学问题？
生2：研究直线与圆的位置关系。
将生活数学有机地结合起来，相互渗透、相互交融，能够极大地激发学生学习数学的热情，拓展了数学教学的内涵，同时增强了学生的数学生活意识和数学文化素养。数学课堂应尽可能多地创设贴近学生生活的情境，让学生人人参与，鼓励学生大胆地发表自己的见解，让不同的学生都能品尝到成功的果实，体验成功的快乐，坚定好好学习的信心。
三、提供探索与交流的时间和空间，发展学生创新的精神
《数学课程标准（修订稿）》指出：“有效的数学家学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆”，数学教学应鼓励学生“自主探索与合作交流”，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略。因此探究性活动成了数学教学的重要组成部分。好的探究活动的设计是以学生的主动参与和积极探索为基础，使学生经历数学知识的形成与应用的过程。在探究活动中教师应当精心设计问题，给予学生留有充分的思考与交流的时间和空间，他们就是在从事一种“开窍”的活动，并让每个学生积极主动地参与其中，每个小组为了共同的目标，相互配合，使得课堂不再有被遗忘的角落。这将有助于学生发展创新精神。
有时探究的问题不止一个，这时就要整体设计探究活动，安排好它们之间的层次关系，形成一个循序渐进的问题链。例如：在探索“两点确实一条直线”这个性质时，让学生动手做一做：（1）过一点A可以画几条直线？（2）过两点A、B可以画几条直线？（3）过三点呢？（4）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？
通过问题串的形式，使学生活动的步骤非常清楚，通过操作，他们发现了直线的某些性质，并能运用到生活中。他们甚至还探讨四点、五点、更多点……现在的孩子，只要给他们机会，他们的创造力真是不得了。
四、设计层次教学，关注不同学生的学习要求
教学内容应当满足所有学生的学习要求，因此，在保证《标准》所提出的基本课程目标的基础之上，还要考虑到学生发展的差异，在内容的选择与编排上要体现一定的弹性，满足不同学生的学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。
如在教学“平行四边形的识别”时，可设置四个探究活动。
这些活动体现出问题的层次感，学生通过四个问题的操作、实验、猜想和探究活动，自主获得平行四边形的三个判别方法，也使得学生真正参与到教学活动中。当然，适合数学课上探究的问题和组织形式多样的，总之，只要是适合学生发展的探究活动，都值得我们去尝试和实践。它不仅能发展学生的创新思维，更能拓宽学生的视野。
五、让学生勤动手，多实验，培养自主探究能力
当前教育中，有不少的教师已经习惯运用已有的教学经验，课堂教学便是教师讲、学生听、教师抄、学生记的过程。教师将很多的知识归纳总结，而学生只是被动地接受，因此，效率极低。孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生们更广阔更自主的探究空间。
同学们通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，从中也体会到了合作探究获得新知所带来的乐趣。在动手操作过程中，学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，学生的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解。
关键词：初中数学；新课程；课堂教学；有效；探究策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-037-1
新课程改革已久，但在当前的初中教学中仍存在着只关注优生，忽略学困生，教学模式不能打破旧框框的束缚等现象。面对这些问题，如何切实做好教育观念和教学方式的转变，提高课堂教学效率？本文将从笔者的实践体会入手，探究如下：
一、树立“以学生为本”的教育观念
怎样做到“以学生为本”？教师首先应建立起“没有教不好的学生”的观念。只有这样教师在教学中才会主动地关注他们。当学生看到教师对他们的态度转变了，从心理上就会产生一些积极的情绪，从而认真学习，学困生也会变成优等生。其次应该建立起和谐的师生关系。要做到这一点，师生之间得先进行情感交流，教师应关心学生，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，那么学生就会喜欢教师，从而自然而然地过渡到喜爱教师所教的学科上，最终达到“亲其师，信其道”的效果。
二、创设生活情境，激发学生学习的热情
学生的学习过程是一个自主构建对知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识面背景、生活经验走进学习生活，并通过自己的独立思考、与他人的交流和反思等，去构建对数学的理解。教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如，“直线与圆的位置关系”教学片段：
师：出示三张不同情境的海上日出图片，请同学们欣赏。设问1，图中蕴涵着什么样的几何图形？
生1：直线，圆。
师：将地平线看成直线，太阳看成圆，这里的直线与圆隐藏着什么样的数学问题呢？大家想一想，本节课我们要研究什么样的数学问题？
生2：研究直线与圆的位置关系。
将生活数学有机地结合起来，相互渗透、相互交融，能够极大地激发学生学习数学的热情，拓展了数学教学的内涵，同时增强了学生的数学生活意识和数学文化素养。数学课堂应尽可能多地创设贴近学生生活的情境，让学生人人参与，鼓励学生大胆地发表自己的见解，让不同的学生都能品尝到成功的果实，体验成功的快乐，坚定好好学习的信心。
三、提供探索与交流的时间和空间，发展学生创新的精神
《数学课程标准（修订稿）》指出：“有效的数学家学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆”，数学教学应鼓励学生“自主探索与合作交流”，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略。因此探究性活动成了数学教学的重要组成部分。好的探究活动的设计是以学生的主动参与和积极探索为基础，使学生经历数学知识的形成与应用的过程。在探究活动中教师应当精心设计问题，给予学生留有充分的思考与交流的时间和空间，他们就是在从事一种“开窍”的活动，并让每个学生积极主动地参与其中，每个小组为了共同的目标，相互配合，使得课堂不再有被遗忘的角落。这将有助于学生发展创新精神。
有时探究的问题不止一个，这时就要整体设计探究活动，安排好它们之间的层次关系，形成一个循序渐进的问题链。例如：在探索“两点确实一条直线”这个性质时，让学生动手做一做：（1）过一点A可以画几条直线？（2）过两点A、B可以画几条直线？（3）过三点呢？（4）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？
通过问题串的形式，使学生活动的步骤非常清楚，通过操作，他们发现了直线的某些性质，并能运用到生活中。他们甚至还探讨四点、五点、更多点……现在的孩子，只要给他们机会，他们的创造力真是不得了。
四、设计层次教学，关注不同学生的学习要求
教学内容应当满足所有学生的学习要求，因此，在保证《标准》所提出的基本课程目标的基础之上，还要考虑到学生发展的差异，在内容的选择与编排上要体现一定的弹性，满足不同学生的学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。
如在教学“平行四边形的识别”时，可设置四个探究活动。
这些活动体现出问题的层次感，学生通过四个问题的操作、实验、猜想和探究活动，自主获得平行四边形的三个判别方法，也使得学生真正参与到教学活动中。当然，适合数学课上探究的问题和组织形式多样的，总之，只要是适合学生发展的探究活动，都值得我们去尝试和实践。它不仅能发展学生的创新思维，更能拓宽学生的视野。
五、让学生勤动手，多实验，培养自主探究能力
当前教育中，有不少的教师已经习惯运用已有的教学经验，课堂教学便是教师讲、学生听、教师抄、学生记的过程。教师将很多的知识归纳总结，而学生只是被动地接受，因此，效率极低。孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生们更广阔更自主的探究空间。
同学们通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，从中也体会到了合作探究获得新知所带来的乐趣。在动手操作过程中，学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，学生的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解。