生物复习中的资源观利用

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  巧用人力资源
  
  教师不仅仅是“传道授业解惑”,更是学生学习的倡导者、合作者与组织者。因此教师不但要有深厚的知识底蕴,更要有“授渔之技”。每位生物教师根据学生的兴趣爱好将一些好的学习方法、解题技巧、国内外新研究成果复印张贴在教室,供学生浏览,以此来营造学习生物的氛围。另外。由于学生学习时间紧张,几乎没有时间看电视,我会利用点滴时间向学生介绍他们喜欢的各类电视节目中涉及到的生物学知识,如“动物世界”、“人与自然”、“三星智力快车”、“开心词典”,甚至动画片,这样既可以拓宽学生的知识面,有可缩短师生间的距离。
  学生是学习的主体,是教育的起点,也是教育的归宿。因此,教师应尊重每个学生的主体地位和主体人格,同时他们来自不同的家庭,具有不同的生活背景,如果能挖掘出每个人的潜力,各尽其才,发挥优势,可以说这是对学生资源的最好利用。学校农场的学生较多,根据这一特点引导学生讲解身边的生物学知识,以增强自信心。
  建立和谐、民主的师生关系。让学校、同行夸奖固然重要,但让学生夸,更重要。实践证明让学生觉得你尊重他们、关心他们,让他们真正体会到你是他们的朋友,更是关键。我所在的高三年级根据每个班的具体情况实施“人盯人”计划,因此,经常找学生谈话,谈学习、生活、思想,让他们感觉到真正的关心,好教师和学生的关系应该是亦师亦友,这特别是青年教师的长项。
  
  教材、课堂与教案的利用
  
  教材是教学内容的主要载体,课堂是教学的主阵地。而教室是实施教学的主要场地。教师要充分、合理地利用教材,既要考虑讲什么,怎样讲,更要有创新意识,发挥个人特长和优势,调动自己的聪明才智和已有的教学经验,探究新的教学方法。
  另辟蹊径布置教室。每个教室前后两块黑板,后面的黑板一般用于出版报,为了提高它的利用率,每门学科将其瓜分,各占一席之地,用于粘贴各科有关知识,以此创设学习环境,扩大知识面。
  
  优化练习与测试
  
  在练习与测试题的编制、测试和讲评上都有一套适合自己学生的方法。
  1 编制。一般来说练习与测试题均由老师选编,同学和老师经常在一起讨论每章节的内容,选出适合学生的试题,这也是学校的一项要求,对于提高老师的业务水平有很大的促进,并形成试题库,也提高了学校的整体水平。
  2 测试。由教师选一份试题,发给学生,一段时间后将试卷结构稍作改动,再发给学生,形成反复利用的模式,一个班级的整体成绩提高很大,优秀和一般的学生的差距缩小,如此做法可以增强大多数学生的自信心,让其体验到成功的喜悦,从而提高学生学习的兴趣。同时,无形之中也给好学生施加了压力,促使他们更加认真学习,不敢懈怠。学生的学习过程本是一个由不会到会的动态过程,无论采取哪种学习形式、考试形式,只要学到对他们有用的知识就是一大进步,也就达到了学习的目的,这也是教学的目的。
  3 讲评。首先要求学生正视考试成绩,一次成绩并不能代表学生的真实水平,但能反应这一阶段学习的情况,从中了解需要那些补救,其次才是讲评。一般采取自我纠正法。对于正确率较高的题目,没有必要集体讲评,这也是一种资源的合理应用,对于错误的要找到出错的原因,以免再次出错,同时对那些相似的题目,要找出其中的规律,总结出更符合学生认知规律的解题方案。
  4 试卷处理。每次讲评后,要求学生重新审视试卷,找出本该答对的题目,将这些分数加在总分上,记下这个分数,作为下次考试的目标,大多数的学生可以达到,足见此法的有效性。试卷讲评后,要求学生订正错题,确保知识的牢固性,一段时间后再以易错题为试卷,重新考察,反复练习,以求更大的进步。
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